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隐性分层是相对显性分层的教学方法，指的是在不破坏班级原有建制的情况下，从学生的角度出发，在课堂上暗中将学习水平不同的学生分在不同的小组中，然后进行层次性教学。本文就结合笔者的教学经验，从兴趣分层、圈子分层、差异分层等角度入手，就如何高效开展中职英语教学进行了深入研究。
1. 兴趣分层，组织活动
中职生仍然处于较为活泼好动的阶段，有着自己的兴趣与诉求。教师在教学中应该从学生的兴趣入手，将学生从盲目的低级阶段兴趣提高到情感意志领域的高级阶段兴趣。兴趣式的隐性分层也要求教师能够准确把握学生的情感走向，即通过关注学生的表情、问题回答的情况，捕捉每一个兴趣点，在此基础上设置具有趣味性的各类英语活动。
例如在讲解“play”这一单词的用法中，我就考虑到了不学生生的兴趣与英语掌握情况，将单词的教学转化成游戏活动。我先让不同的学生上台来演示动作，让台下的学生来猜测这一动作，再由学生给出正确的答案，并由下一个学生进行句子的接龙：例如，学生一上台完成了踢足球的动作，随后给出例句：“I can play football.” 这时候下一位学生上台，进行接龙：“I can play football. I often play football on weekends.” 在完成接龙以后，再展示自己的动作。这种活动的展开启发了学生的想，也让学生能够根据自己的兴趣选择相应的动作。
为了满足不学生生的兴趣需求，教师所设计的活动必须要充分留白，即让学生在活动中扮演主体角色，充分调动学生在活动中的能动性。另外，教师所设计的活动还需要具备层次性，这样才能满足不同类型的学生的需求。
2. 圈子分层，口语实践
一般情况下，圈子指的是具有相同的爱好、兴趣或者是为了某一个特定的目的联系在一起的人。在中职英语教学中，圈子是将具有共同学习目标的学生整合在一起，通过合作式的学习带动每一个学生参与到教学中。但是教师在鼓励圈子学习中同样需要加强对隐性分层的关注度，把握圈子内外部的层次，这样才能实现每一个学生的拔高，避免出现滥竽充数的情况。
例如在“Isn’t It Wonderful？”的教学中，我特意设置了三个层次的对话，先由学生以座位为圈子划分的标准，完成第一层次的沟通：第一层次的问题是“What is blog？ Do you have a blog？” 这是基于课本的口语交际，学生通过课前预习已经有了一定的交流基础，一般都能找到答案。在进行圈子的沟通时，我特意在不同的小组间进行巡视或者提问，了解学生课前预习的情况与口语交际中存在的问题，尤其注重对平时口语交际能力较差的学生进行提问，在给予他们肯定的同时增强其信心；第二层次的问题为“In your opinion， what is wonderful？”这一问题的难度稍高、发散性较强，需要学生自己主动进行思考，组织合适的语言进行表达。这时候我组织学生在进行本圈子交流的同时，打破座位的束缚，将原有的圈子与其他的圈子进行临时性的合并，听取别的圈子的想法；第三层次的问题为“make up a short conversation about a wonderful thing”，即让圈内的学生再组成不同的小组，开展再创造的口语交流活动。
教师不仅应该将圈子分层应用于课堂教学中，还应该将其应用到课后小组作业完成的过程中，根据层次让学生在圈子中扮演不同的角色。但是教师在关注整体学习水平的同时，还需要鼓励个别基础差的学生参与到实践之中，兼顾每一个学生的学习特点和需求。
3. 差异分层，任务驱动
隐性分层关注的依然是学生的现实差异性，着意于在教学中对学生差异的适应、培植与利用，从而探索出一条适合学生差异特点和发展要求的教学路径。而任务驱动是一种强调“做中学”的语言教学方法，教师可以围绕着主体，设置一个个适合学生差异的任务，在任务的驱动下培养学生的自学能力，进一步激发学生的兴趣与潜能。
以“Sports Are Fun！”的教学为例，我在备课时就制定了不同层次的教学内容，提供了不同的任务，包括：整理出简单的运动和习惯性的用语，表达出自己经常进行的体育活动；了解国际性的体育活动，叙述体育活动的精彩；和他人进行关于体育活动的对话。另外，我还提出了一些问题：Do you like sports？ What sport do you like best？Why do you like this sport？What international sports do you know？等诸多问题，让学生根据自己的能力选择相应的任务，完成不同的问题。
教师在设置任务的过程中应该注重任务的可操作性，这就要求教师必须要把握学生的特点、知识接受能力的差异。对此，教师应该站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来优化教学内容、模块设置，这样才能积极调动学生的积极性。
总而言之，隐性分层的隐含性能够在不打击学生自尊心、不破坏班级建制的前提下，突出学生主体地位，设置不同的任务，采取不同的教学方法，选择不同的教学内容，以满足学生英语学习的需要。对此，教师应该认识到学生能力、兴趣、水平的差异，在此基础上开展科学化、合理化的隐性分层教学。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
1. 兴趣分层，组织活动
中职生仍然处于较为活泼好动的阶段，有着自己的兴趣与诉求。教师在教学中应该从学生的兴趣入手，将学生从盲目的低级阶段兴趣提高到情感意志领域的高级阶段兴趣。兴趣式的隐性分层也要求教师能够准确把握学生的情感走向，即通过关注学生的表情、问题回答的情况，捕捉每一个兴趣点，在此基础上设置具有趣味性的各类英语活动。
例如在讲解“play”这一单词的用法中，我就考虑到了不学生生的兴趣与英语掌握情况，将单词的教学转化成游戏活动。我先让不同的学生上台来演示动作，让台下的学生来猜测这一动作，再由学生给出正确的答案，并由下一个学生进行句子的接龙：例如，学生一上台完成了踢足球的动作，随后给出例句：“I can play football.” 这时候下一位学生上台，进行接龙：“I can play football. I often play football on weekends.” 在完成接龙以后，再展示自己的动作。这种活动的展开启发了学生的想，也让学生能够根据自己的兴趣选择相应的动作。
为了满足不学生生的兴趣需求，教师所设计的活动必须要充分留白，即让学生在活动中扮演主体角色，充分调动学生在活动中的能动性。另外，教师所设计的活动还需要具备层次性，这样才能满足不同类型的学生的需求。
2. 圈子分层，口语实践
一般情况下，圈子指的是具有相同的爱好、兴趣或者是为了某一个特定的目的联系在一起的人。在中职英语教学中，圈子是将具有共同学习目标的学生整合在一起，通过合作式的学习带动每一个学生参与到教学中。但是教师在鼓励圈子学习中同样需要加强对隐性分层的关注度，把握圈子内外部的层次，这样才能实现每一个学生的拔高，避免出现滥竽充数的情况。
例如在“Isn’t It Wonderful？”的教学中，我特意设置了三个层次的对话，先由学生以座位为圈子划分的标准，完成第一层次的沟通：第一层次的问题是“What is blog？ Do you have a blog？” 这是基于课本的口语交际，学生通过课前预习已经有了一定的交流基础，一般都能找到答案。在进行圈子的沟通时，我特意在不同的小组间进行巡视或者提问，了解学生课前预习的情况与口语交际中存在的问题，尤其注重对平时口语交际能力较差的学生进行提问，在给予他们肯定的同时增强其信心；第二层次的问题为“In your opinion， what is wonderful？”这一问题的难度稍高、发散性较强，需要学生自己主动进行思考，组织合适的语言进行表达。这时候我组织学生在进行本圈子交流的同时，打破座位的束缚，将原有的圈子与其他的圈子进行临时性的合并，听取别的圈子的想法；第三层次的问题为“make up a short conversation about a wonderful thing”，即让圈内的学生再组成不同的小组，开展再创造的口语交流活动。
教师不仅应该将圈子分层应用于课堂教学中，还应该将其应用到课后小组作业完成的过程中，根据层次让学生在圈子中扮演不同的角色。但是教师在关注整体学习水平的同时，还需要鼓励个别基础差的学生参与到实践之中，兼顾每一个学生的学习特点和需求。
3. 差异分层，任务驱动
隐性分层关注的依然是学生的现实差异性，着意于在教学中对学生差异的适应、培植与利用，从而探索出一条适合学生差异特点和发展要求的教学路径。而任务驱动是一种强调“做中学”的语言教学方法，教师可以围绕着主体，设置一个个适合学生差异的任务，在任务的驱动下培养学生的自学能力，进一步激发学生的兴趣与潜能。
以“Sports Are Fun！”的教学为例，我在备课时就制定了不同层次的教学内容，提供了不同的任务，包括：整理出简单的运动和习惯性的用语，表达出自己经常进行的体育活动；了解国际性的体育活动，叙述体育活动的精彩；和他人进行关于体育活动的对话。另外，我还提出了一些问题：Do you like sports？ What sport do you like best？Why do you like this sport？What international sports do you know？等诸多问题，让学生根据自己的能力选择相应的任务，完成不同的问题。
教师在设置任务的过程中应该注重任务的可操作性，这就要求教师必须要把握学生的特点、知识接受能力的差异。对此，教师应该站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来优化教学内容、模块设置，这样才能积极调动学生的积极性。
总而言之，隐性分层的隐含性能够在不打击学生自尊心、不破坏班级建制的前提下，突出学生主体地位，设置不同的任务，采取不同的教学方法，选择不同的教学内容，以满足学生英语学习的需要。对此，教师应该认识到学生能力、兴趣、水平的差异，在此基础上开展科学化、合理化的隐性分层教学。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）