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摘要：教育作为我国发展的核心内容，是增强国家实力，实现社会创新改造的关键。教师作为教育工作中的重要组成部分，提高教师的核心素养，是优化教育水平的基本条件。本文将对新时代高校教师核心素养展开分析探讨，希望对我国教育事业发展有所帮助。
关键词：新时代;高效老师;核心素养;
习近平总书记在党的十九大会议报告中明确指出，科技力量、理论力量、信息力量与智慧力量是加快特色社会主义现代化进程，实现中华民族伟大复兴梦的重要基础。现阶段，我国社会的主要矛盾已经转变为人民群众物质需求快速膨胀与供需关系失衡之间的矛盾，这对经济建设、精神文明建设及生态文明建设都提出了严峻的考验。高校作为培育高素质综合型、复合型、技能型人才的搖篮，高校教职人员始终占据着主导地位，发挥着模范带头作用。为此，全面探究新时代背景下，如何培育高校教师的核心素养就显得尤为重要。
1核心素养的基本概念
当前，教育领域尚未对核心素养的定义达成普遍共识。经济合作与发展组织对核心素养的定义如下所述：素养是指某一个社会个体在特定环境下面对某一项或多项复杂事物的处理能力。在对复杂事物处理的过程中，既要合理运用知识与技能，又应调动情感、态度及价值观等一系列主观要素。国外专家学者对核心素养的定义是，个体适应社会环境和解决实际问题的综合能力。
进入二十一世纪，核心素养已经成为个体在社会发展中必备的素质能力。教师的核心素养，也就是从教师的职业角度出发，在教学工作和培育人才中表现出来的综合素养。对于当代高校教师来说，只有具备良好的核心素养，才能满足新时代对育人工作的基本要求。
2加强高校教师核心素养培育的意义
2.1思想素养
在2018年8月举行的全国宣传思想工作会议指出，高校教育工作必须坚定不移的依靠党的指引。对于高校学生来说，正处于成长历程中的关键阶段。在此阶段，教师的思想引导与行为表率会对学生的成长起到深远影响。高校教师需引导青年关注国家发展，关心民生百态，将个人的未来职业发展与国家发展紧密结合在一起，树立为党、为国家、为人民作贡献的思想觉悟。随着改革开放的持续深入，思想理念也随之发生极大的转变，但贯彻落实党的战略指导方针却是始终未变的。当代青年成长在网络时代中，在享受着网络高效便捷服务的同时，也受到西方资本主义国家思想的深入影响。为此，高校教师要在日常工作中，坚持践行社会主义核心价值观，宣传和保护传统民族文化，坚持政治立场，增强文化信念，为青年树立良好的榜样。
2.2道德素养
《师说》有著“师者，所以传道授业解惑也。”这是对教师最原始的定义。教师的道不仅在学，更在于德。习近平总书记指出，教师的“德”是根源于马克思主义、邓小平理论、毛泽东思想及“三个代表”重要思想，是践行社会主义核心价值观，实现特色社会主义理想目标的必要基础。对于高校教师来说，首先，要传道、立德;其次，热爱党、热爱祖国、热爱教育事业、热爱学生。教师的“德”是面对人的，也就是体现在工作热情、态度和为人处世方面的。习近平总书记曾说“教师要有仁爱之心”，这种对学生的爱体现在包容、理解、抚慰与鼓励。多数学生在进入高校后会感觉到迷茫，无所适从。同时，表现出较强的个性，不乐于主动与人沟通交流，即便是面对难度较大的专业学习，也不会主动请教同学或老师。
针对这种情况，一方面，教师应严格要求学生，另一方面，教师要对学生普遍存在的问题展开深度分析，帮助学生攻克难关，建立自信，且赋予学生一定的话语权和选择权。高校教师要关爱学生，理解学生的迷茫心理，引导学生端正态度，树立人生目标。高校教师最显著的职业特点就是不断探索、追求与实现。借鉴先进的思想理念，采用合理的育人手段，促进学生的全面发展。同时以身作则，起到模范带头作用，体现自我价值。高校教师应将个人利益放在党、国家和学生的利益之后，这也是新时代对高校教师核心素养的基本要求。
2.3专业素养
当代高校教师既要教书育人，又需为国家科研作出贡献。国家教育部于2018年6月在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议明确指出，贯彻落实“以本为本”的理念原则，推动“四个回归”工作进程，提高本科教育工作水平，输送高素质复合型人才。这都要求高校教师拥有广阔的学术视野、严谨的治学态度、扎实的理论基础、丰富的实践经验及开拓的进取精神。新时代的快速发展，对高质量的教学工作提出了严格的要求。高校教师需深入参与学科建设工作，尝试微课、慕课、云课等创新型教学形式。授课内容有广度、有深度、有难度，这是提高教育工作含金量的必要前提。
从科研方面来说，教师参与科研项目的理论成果是衡量教师核心素养的关键指标。在信息爆炸式增长的时代，往往在较短的时间周期内就可以对知识的质量加以检验。为此，高校教师需坚持“活到老学到老”的基本原则，在巩固旧知识的基础上，不断汲取新知识，充实自我、完善自我、武装自我。谦虚恭谨，虚心听教，汲取文化养分也是新时代对高校教师核心素养的基本要求。
3高校教师核心素养的内涵
3.1 师德素养
师德，即教师的职业道德。师德素养的核心内涵就是教师在教书育人过程中，始终保持道德观念和行为准则。在高校教育工作中，教师的文化素养与道德品质会对学生产生深远影响。在新时代背景下，要将师德师风建设摆在教师队伍建设的首要位置，创建长效性、完善性与合理性的师德机制，强化教师核心素养，改善育人工作水平。
3.2知识素养
高校教师将面对的是不同性格、不同能力、不同生活环境下的学生，且学生对知识理解和掌握能力各不相同。在教学中，教师一方面要有针对性的设计教学方案，实现专业知识传授，满足不同水平学生的需求。另一方面还需注重课外知识的普及，拓展学生知识接触面。信息时代下，知识更新速度逐渐加快，对学生的素质要求也有所提高，在教学过程中教师需提高自身的知识素养，注重知识汇总和扩展，进而为学生提供更多专业内容，开阔学生眼界，转变思维模式。 3.3教学素养
教学素养也就是教师的教学能力，是反映教师职业能力的重要指标。高等教育正在从精英教学转变到大众化教学。教学思想、教学模式均发生了转变，若想改进教育质量，教师自身的教学素养也应得到进一步提升，明确了解教学内容，深入掌握知识要点，并分析学生的接受能力，采取针对性教学方案，锻炼学生的学习能力，做到学以致用。
传统教学中，教师多利用讲授法完成知识的传递，只注重知识传播情况，忽略了学生对知识的接受和运用情况，学生在日后就业和发展中受到诸多阻碍和制约。为此，教师要全面了解现今教育现状，转变教学理念和思想，引进现进的教学模式和方法，以此为学生的良性发展提供帮助。
3.4科研素养
科研素养即科研能力，是判定高校教师职能的关键要素。同时科研素养的提高对于高校教师知识素养的改善有着重要作业。具备科研素养的教师能够将理论知识与实践技能结合起来，实现两者的融汇贯通。同时，在不断研究中，尝试知识扩展和积累，丰富自身的知识储备。另外，科研素养的提高也是强化教师职能的关键。将科研与实践结合起来，教师对于知识的理解将更加深入和全面，技能操作也将更加熟练，在日后的教学中，可及时发现教学中存在的问题，并加以改善，并达到最终的教育目标。
4应用型高校教师核心素养的构建
4.1评价机制的建立和完善
目前，高校教师核心素养提升中，经常会因为意识薄弱导致提升措施落实不到位，教师核心素养仍处于较低水平。鉴于此，高校应建立完善的评价机制，对教师教学现状及自身情况予以打分，加大对教师核心素养的培养力度，注重自身约束和管理，以改善教学水平，实现教育目标。现阶段高校现有的评价机制多是从学生成绩、专业成绩这两方面进行评定的，其中还会附加日常活动参与情况及学生取得的成就等内容，存在弄虚作假的情况，导致评价结果准确性、有效性不高，难以对教师核心素养的培养有所帮助。
为此，就有必要对现有的评价机制实行改革和创新，在原有评价内容基础上，将教师自身能力发展、科研贡献、日常管理等作为评价内容，对教师展开客观评分和判断，了解教师的基本能力，掌握其优劣势，方便在日后工作中加以完善和调整，以更好的适应新时代高校教育要求，培养符合社会发展需求的专业型人才。
4.2开展专业教师就职培训
4.2.1开展专业职前培训
对于综合院校或师范院校来说，毕业后直接从事教育工作的人员虽然符合一段时间内教育教学要求，但由于这类型院校教授内容过于表面，专业内容深度较浅，在日后教育中学生的学习难度增加，学生学习积极性不高，很难在就业中有所作为。所以在就职前，需要开设职前培训工作，加深毕业生对职业的了解，培养良好学习习惯，以满足不断变化的教育需求。
不过上述院校的就职培训侧重点有所不同，综合院校就职生应以教育知识与学科教学知识为主;师范就职生应以通识性知识与学科知识为主。初步教师培养的结构水平需逐步上移，以适应新时代的需求。且不同专业培训方向也会有所不同，要具有一定的侧重性，注重知识技能的更新，提高综合能力。同时在培训过程中，落实核心素养培养的相关内容，使教师正确看待核心素养的重要性，强化自身能力，改善教育水平。
4.2.2落实一体化就职培训体质
专业培训活动的开展应当建立完善的体系结构，合理规划培训内容，提高教师核心素养，满足现阶段教育发展需求。在就职培训中，应秉承“宁精勿杂，宁专勿多”的观念。尤其对于高校教师而言，在培训机构中需结合教研现状，制定合理的培训方案，适合当下专业知识教学现状。落实完善的研培一体化体制，要从以下三个方面出发。
一是转变传统培训理念，弥补传统培训中的不足之处，将重点放在教案与教学进程方面上，并集合实际案例和现有资料开展分析探究，解决现存问题，加强培训效果。制定完善的培训方案，明确各阶段培训要点，且注重培训间的关联性，发挥一体化就职培训的作用优势，增强教师的综合能力。
二是加深教师思想意识，明确核心素养提高的重要性，并根据自身实际情况规划发展方案，推动自身进步。
三是从长远发展角度看待问题，控制短期功利性问题的产生，坚持以人为本的教育理念，强化培训效果。
4.2.3完善专业发展计划
教师在提高自身专业能力与核心素养过程中，需明确自身发展方向，这样在知识学习和积累中，才能有明确的目标，进而设定专业化的发展计划，逐步落实，为教育水平的提升贡献力量。专业发展计划编制中，要求从教师、学校两方面进行综合考量，先了解学校长远发展目标及专业教学的基本要求，掌握发展方向与教育要求，编制大体框架，之后再从自身出发，结合现有经验和实例，对内容予以不断优化，注重计划的饱满性，保证计划的逐步落实。在计划编制中，需确定计划落实时間，按照总时间要求做好内部各阶段作业划分，确定各阶段完成时间，提高计划落实的有效性。
另外，计划落实中，教师间应展开相互监督和管理，在出现问题后及时指出和解决，增强教师专业能力。当前计划若在规定的时间内没有完成，则教师应予以反思总结，反思是否教职工作中出现懈怠，或是任务确实过于烦琐，不能在短时间内完成，此时可适当改变计划的强度，制定合适的发展计划。
4.2.4构建知识交流平台
高校教师核心素养的提升与教师知识获取数量、质量及将知识转化成科学体系的能力有着直接关系。为实现这一目标，就有必要充分利用现有优势和先进技术，密切信息交流和沟通，扩展教师的知识面，加快知识更新速度，进而增强自身的综合能力。
具体来说，可通过与互联网、信息技术的有效融合，构建完善的知识交流平台，在上面完成专业知识的快速传递和共享，开展谈论活动，从而增大知识利用率，丰富自身经验。尤其对于刚入职的教师，若不注重零散的知识学习，则伴随教学工作的开展，教师将逐步忽略琐碎知识，出现知识体系认知不全面的问题，最终知识专业素养持续下降。当细碎的知识缺失到一定程度，即使有心学习也是无从入手。在知识交流平台中，平行行业教师之间也可以展开交流和探讨，分享自己的见解和感悟，不断提高教师能力素质，了解当前发展形式，革新教育教学体系。
5结语
高校教师核心素养的培养是教育教学活动中的基础内容，具备过硬核心素养的高校教师，对于我国教育行业发展以及学生日常学习和日后就业有着重要的促进作用，故而值得学校加以重视，构建知识交流平台，完善专业发展计划，且落实一体化就职培训体系，以此提升教师的综合水平。
参考文献
[1]朱宝林，李霖钰.新时代高校思政课教师核心素养的内涵及培育路径[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2020（5）
[2]陈杰，李真.关于新时代背景下高职院校教师核心素养的思考[J].科学咨询（教育科研），2019，627（03）
作者简介：李英善，女 （1969.12——），吉林延吉人，副研究员，学士，研究方向：高教研究，学生管理。
（延边大学药学院 吉林 延吉 133000）
关键词：新时代;高效老师;核心素养;
习近平总书记在党的十九大会议报告中明确指出，科技力量、理论力量、信息力量与智慧力量是加快特色社会主义现代化进程，实现中华民族伟大复兴梦的重要基础。现阶段，我国社会的主要矛盾已经转变为人民群众物质需求快速膨胀与供需关系失衡之间的矛盾，这对经济建设、精神文明建设及生态文明建设都提出了严峻的考验。高校作为培育高素质综合型、复合型、技能型人才的搖篮，高校教职人员始终占据着主导地位，发挥着模范带头作用。为此，全面探究新时代背景下，如何培育高校教师的核心素养就显得尤为重要。
1核心素养的基本概念
当前，教育领域尚未对核心素养的定义达成普遍共识。经济合作与发展组织对核心素养的定义如下所述：素养是指某一个社会个体在特定环境下面对某一项或多项复杂事物的处理能力。在对复杂事物处理的过程中，既要合理运用知识与技能，又应调动情感、态度及价值观等一系列主观要素。国外专家学者对核心素养的定义是，个体适应社会环境和解决实际问题的综合能力。
进入二十一世纪，核心素养已经成为个体在社会发展中必备的素质能力。教师的核心素养，也就是从教师的职业角度出发，在教学工作和培育人才中表现出来的综合素养。对于当代高校教师来说，只有具备良好的核心素养，才能满足新时代对育人工作的基本要求。
2加强高校教师核心素养培育的意义
2.1思想素养
在2018年8月举行的全国宣传思想工作会议指出，高校教育工作必须坚定不移的依靠党的指引。对于高校学生来说，正处于成长历程中的关键阶段。在此阶段，教师的思想引导与行为表率会对学生的成长起到深远影响。高校教师需引导青年关注国家发展，关心民生百态，将个人的未来职业发展与国家发展紧密结合在一起，树立为党、为国家、为人民作贡献的思想觉悟。随着改革开放的持续深入，思想理念也随之发生极大的转变，但贯彻落实党的战略指导方针却是始终未变的。当代青年成长在网络时代中，在享受着网络高效便捷服务的同时，也受到西方资本主义国家思想的深入影响。为此，高校教师要在日常工作中，坚持践行社会主义核心价值观，宣传和保护传统民族文化，坚持政治立场，增强文化信念，为青年树立良好的榜样。
2.2道德素养
《师说》有著“师者，所以传道授业解惑也。”这是对教师最原始的定义。教师的道不仅在学，更在于德。习近平总书记指出，教师的“德”是根源于马克思主义、邓小平理论、毛泽东思想及“三个代表”重要思想，是践行社会主义核心价值观，实现特色社会主义理想目标的必要基础。对于高校教师来说，首先，要传道、立德;其次，热爱党、热爱祖国、热爱教育事业、热爱学生。教师的“德”是面对人的，也就是体现在工作热情、态度和为人处世方面的。习近平总书记曾说“教师要有仁爱之心”，这种对学生的爱体现在包容、理解、抚慰与鼓励。多数学生在进入高校后会感觉到迷茫，无所适从。同时，表现出较强的个性，不乐于主动与人沟通交流，即便是面对难度较大的专业学习，也不会主动请教同学或老师。
针对这种情况，一方面，教师应严格要求学生，另一方面，教师要对学生普遍存在的问题展开深度分析，帮助学生攻克难关，建立自信，且赋予学生一定的话语权和选择权。高校教师要关爱学生，理解学生的迷茫心理，引导学生端正态度，树立人生目标。高校教师最显著的职业特点就是不断探索、追求与实现。借鉴先进的思想理念，采用合理的育人手段，促进学生的全面发展。同时以身作则，起到模范带头作用，体现自我价值。高校教师应将个人利益放在党、国家和学生的利益之后，这也是新时代对高校教师核心素养的基本要求。
2.3专业素养
当代高校教师既要教书育人，又需为国家科研作出贡献。国家教育部于2018年6月在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议明确指出，贯彻落实“以本为本”的理念原则，推动“四个回归”工作进程，提高本科教育工作水平，输送高素质复合型人才。这都要求高校教师拥有广阔的学术视野、严谨的治学态度、扎实的理论基础、丰富的实践经验及开拓的进取精神。新时代的快速发展，对高质量的教学工作提出了严格的要求。高校教师需深入参与学科建设工作，尝试微课、慕课、云课等创新型教学形式。授课内容有广度、有深度、有难度，这是提高教育工作含金量的必要前提。
从科研方面来说，教师参与科研项目的理论成果是衡量教师核心素养的关键指标。在信息爆炸式增长的时代，往往在较短的时间周期内就可以对知识的质量加以检验。为此，高校教师需坚持“活到老学到老”的基本原则，在巩固旧知识的基础上，不断汲取新知识，充实自我、完善自我、武装自我。谦虚恭谨，虚心听教，汲取文化养分也是新时代对高校教师核心素养的基本要求。
3高校教师核心素养的内涵
3.1 师德素养
师德，即教师的职业道德。师德素养的核心内涵就是教师在教书育人过程中，始终保持道德观念和行为准则。在高校教育工作中，教师的文化素养与道德品质会对学生产生深远影响。在新时代背景下，要将师德师风建设摆在教师队伍建设的首要位置，创建长效性、完善性与合理性的师德机制，强化教师核心素养，改善育人工作水平。
3.2知识素养
高校教师将面对的是不同性格、不同能力、不同生活环境下的学生，且学生对知识理解和掌握能力各不相同。在教学中，教师一方面要有针对性的设计教学方案，实现专业知识传授，满足不同水平学生的需求。另一方面还需注重课外知识的普及，拓展学生知识接触面。信息时代下，知识更新速度逐渐加快，对学生的素质要求也有所提高，在教学过程中教师需提高自身的知识素养，注重知识汇总和扩展，进而为学生提供更多专业内容，开阔学生眼界，转变思维模式。 3.3教学素养
教学素养也就是教师的教学能力，是反映教师职业能力的重要指标。高等教育正在从精英教学转变到大众化教学。教学思想、教学模式均发生了转变，若想改进教育质量，教师自身的教学素养也应得到进一步提升，明确了解教学内容，深入掌握知识要点，并分析学生的接受能力，采取针对性教学方案，锻炼学生的学习能力，做到学以致用。
传统教学中，教师多利用讲授法完成知识的传递，只注重知识传播情况，忽略了学生对知识的接受和运用情况，学生在日后就业和发展中受到诸多阻碍和制约。为此，教师要全面了解现今教育现状，转变教学理念和思想，引进现进的教学模式和方法，以此为学生的良性发展提供帮助。
3.4科研素养
科研素养即科研能力，是判定高校教师职能的关键要素。同时科研素养的提高对于高校教师知识素养的改善有着重要作业。具备科研素养的教师能够将理论知识与实践技能结合起来，实现两者的融汇贯通。同时，在不断研究中，尝试知识扩展和积累，丰富自身的知识储备。另外，科研素养的提高也是强化教师职能的关键。将科研与实践结合起来，教师对于知识的理解将更加深入和全面，技能操作也将更加熟练，在日后的教学中，可及时发现教学中存在的问题，并加以改善，并达到最终的教育目标。
4应用型高校教师核心素养的构建
4.1评价机制的建立和完善
目前，高校教师核心素养提升中，经常会因为意识薄弱导致提升措施落实不到位，教师核心素养仍处于较低水平。鉴于此，高校应建立完善的评价机制，对教师教学现状及自身情况予以打分，加大对教师核心素养的培养力度，注重自身约束和管理，以改善教学水平，实现教育目标。现阶段高校现有的评价机制多是从学生成绩、专业成绩这两方面进行评定的，其中还会附加日常活动参与情况及学生取得的成就等内容，存在弄虚作假的情况，导致评价结果准确性、有效性不高，难以对教师核心素养的培养有所帮助。
为此，就有必要对现有的评价机制实行改革和创新，在原有评价内容基础上，将教师自身能力发展、科研贡献、日常管理等作为评价内容，对教师展开客观评分和判断，了解教师的基本能力，掌握其优劣势，方便在日后工作中加以完善和调整，以更好的适应新时代高校教育要求，培养符合社会发展需求的专业型人才。
4.2开展专业教师就职培训
4.2.1开展专业职前培训
对于综合院校或师范院校来说，毕业后直接从事教育工作的人员虽然符合一段时间内教育教学要求，但由于这类型院校教授内容过于表面，专业内容深度较浅，在日后教育中学生的学习难度增加，学生学习积极性不高，很难在就业中有所作为。所以在就职前，需要开设职前培训工作，加深毕业生对职业的了解，培养良好学习习惯，以满足不断变化的教育需求。
不过上述院校的就职培训侧重点有所不同，综合院校就职生应以教育知识与学科教学知识为主;师范就职生应以通识性知识与学科知识为主。初步教师培养的结构水平需逐步上移，以适应新时代的需求。且不同专业培训方向也会有所不同，要具有一定的侧重性，注重知识技能的更新，提高综合能力。同时在培训过程中，落实核心素养培养的相关内容，使教师正确看待核心素养的重要性，强化自身能力，改善教育水平。
4.2.2落实一体化就职培训体质
专业培训活动的开展应当建立完善的体系结构，合理规划培训内容，提高教师核心素养，满足现阶段教育发展需求。在就职培训中，应秉承“宁精勿杂，宁专勿多”的观念。尤其对于高校教师而言，在培训机构中需结合教研现状，制定合理的培训方案，适合当下专业知识教学现状。落实完善的研培一体化体制，要从以下三个方面出发。
一是转变传统培训理念，弥补传统培训中的不足之处，将重点放在教案与教学进程方面上，并集合实际案例和现有资料开展分析探究，解决现存问题，加强培训效果。制定完善的培训方案，明确各阶段培训要点，且注重培训间的关联性，发挥一体化就职培训的作用优势，增强教师的综合能力。
二是加深教师思想意识，明确核心素养提高的重要性，并根据自身实际情况规划发展方案，推动自身进步。
三是从长远发展角度看待问题，控制短期功利性问题的产生，坚持以人为本的教育理念，强化培训效果。
4.2.3完善专业发展计划
教师在提高自身专业能力与核心素养过程中，需明确自身发展方向，这样在知识学习和积累中，才能有明确的目标，进而设定专业化的发展计划，逐步落实，为教育水平的提升贡献力量。专业发展计划编制中，要求从教师、学校两方面进行综合考量，先了解学校长远发展目标及专业教学的基本要求，掌握发展方向与教育要求，编制大体框架，之后再从自身出发，结合现有经验和实例，对内容予以不断优化，注重计划的饱满性，保证计划的逐步落实。在计划编制中，需确定计划落实时間，按照总时间要求做好内部各阶段作业划分，确定各阶段完成时间，提高计划落实的有效性。
另外，计划落实中，教师间应展开相互监督和管理，在出现问题后及时指出和解决，增强教师专业能力。当前计划若在规定的时间内没有完成，则教师应予以反思总结，反思是否教职工作中出现懈怠，或是任务确实过于烦琐，不能在短时间内完成，此时可适当改变计划的强度，制定合适的发展计划。
4.2.4构建知识交流平台
高校教师核心素养的提升与教师知识获取数量、质量及将知识转化成科学体系的能力有着直接关系。为实现这一目标，就有必要充分利用现有优势和先进技术，密切信息交流和沟通，扩展教师的知识面，加快知识更新速度，进而增强自身的综合能力。
具体来说，可通过与互联网、信息技术的有效融合，构建完善的知识交流平台，在上面完成专业知识的快速传递和共享，开展谈论活动，从而增大知识利用率，丰富自身经验。尤其对于刚入职的教师，若不注重零散的知识学习，则伴随教学工作的开展，教师将逐步忽略琐碎知识，出现知识体系认知不全面的问题，最终知识专业素养持续下降。当细碎的知识缺失到一定程度，即使有心学习也是无从入手。在知识交流平台中，平行行业教师之间也可以展开交流和探讨，分享自己的见解和感悟，不断提高教师能力素质，了解当前发展形式，革新教育教学体系。
5结语
高校教师核心素养的培养是教育教学活动中的基础内容，具备过硬核心素养的高校教师，对于我国教育行业发展以及学生日常学习和日后就业有着重要的促进作用，故而值得学校加以重视，构建知识交流平台，完善专业发展计划，且落实一体化就职培训体系，以此提升教师的综合水平。
参考文献
[1]朱宝林，李霖钰.新时代高校思政课教师核心素养的内涵及培育路径[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2020（5）
[2]陈杰，李真.关于新时代背景下高职院校教师核心素养的思考[J].科学咨询（教育科研），2019，627（03）
作者简介：李英善，女 （1969.12——），吉林延吉人，副研究员，学士，研究方向：高教研究，学生管理。
（延边大学药学院 吉林 延吉 133000）