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一、课题的解说
自古以来，都把“认字”和“阅读”当作两回事。因此，有“先识字、后阅读”“先阅读、后识字”“边识字、边阅读”等说法、做法。这里的“认读”特指：“识字”与“阅读”的“和谐统一”，相互渗透。这是语文的启蒙教育。
从识字角度说：它是一种特殊的识字，它是在儿童一定的生活经验的基础上，依赖幼儿自身的兴趣，掌握汉字固有的形象、有趣的特点，认识汉字。
从阅读角度说：它是一种特殊的阅读。它以生活为基础，以图画为背景，以字所联系的词语为单位的整体阅读。这种阅读称为“早期阅读”。它不仅可以识字，同时又培养了初步的阅读习惯和能力。这种阅读是阅读文本的基础。所以，又可以叫“前阅读”“准阅读”。
我们这里要特别强调“科学”二字。科学的方法，就是实事求是的方法，而不是我们成年人凭主观愿望从事。需要强调的两条重点是：
第一条：儿童是识字阅读活动的主体。我们要从儿童的年龄特点和他们的认知规律出发。
第二条：儿童认读的对象是汉字。我们要从汉字的特点和规律出发。
正因为坚持科学认读，所以规定了一些相关的原则：只要求认读，一概不要求书写（小学低年级这里主要指课外的识字）；结合日常生活，优化阅读活动环境；不规定统一指标，不互相攀比。
二、具体的运作
1.活动开展的选材
低年级儿童因为识字不多，拼音不熟练，学生读的书可以以图为主，字大一点，书簿一点，最好选的书是拼音版本的。童话与神话故事书是这个年龄段孩子的最爱，还有笑话书、卡通书等。选书时要注意三点：
⑴最好是图文并茂的，图多对开发低年级儿童右脑有好处。可以丰富他们头脑中的表像，对学生今后创造力的发展有好处。
⑵书尽量选簿一点的，最好是一本书里只有一两个故事的，这样孩子很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感。下次就还会想读。如果选的是那种少图的、故事多的、很厚的书，孩子就会丧失读书的兴趣。
⑶最好先帮学生扫除书里生字的障碍。要么是拼音版本的，一本书里不认识的字最好控制在20%以内，这样孩子读起来才不会磕磕巴巴，才会乐意读下去。
2.把握好低年级儿童的阅读关键期
⑴文化敏感期（小学1-4年级）：蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6-9岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。因此，这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉“吃不饱”。可以在他兴趣的基础上，提供丰富的文化资讯，满足他们如饥似渴的文化需求。
⑵黄金阅读期（8-14岁）：5岁左右，是儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；5-7岁，应该进入大量识字的阶段；8-10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学中年级（3-4年级），孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。
3.利用丰富多彩的活动激发孩子的阅读兴趣
几乎所有的习惯，都开始于兴趣。所有的习惯，又都需要重复。孩子在阅读中有这份快乐作为收获，就愿意去反复阅读各种各样的书。根据每个孩子的不同兴趣点，找到诱导的时间、地点和内容，比一千遍一万遍的说教更加有效。一旦把理性的目标结合进来，读书就成为孩子主动选择的习惯。
⑴和孩子一起读书，开展“课外半小时阅读”活动，教师与学生共同感受阅读的乐趣。充分运用学生课外活动时间，每天抽出半小时举行这项活动，教师在活动中做好指导、帮助、领读等工作，同时与学生共同分享阅读的快乐。随着儿童识字量慢慢的增大，教师可以让他们自己读一些简单的儿童故事，但不要放弃和儿童一起读书的乐趣。
⑵给孩子建立阅读表，激励孩子多读书。为了进一步激发儿童看书的兴趣，专门设计一张读书表，并为这张表取名字为——做个快乐的啃书虫。孩子每看完一本课外书，都让他们把书名填在表上。每看完一定本数课外书，我们就会给孩子一点小小的奖励。然后是逐渐提高难度，孩子每完成一个阶梯的小目标，都很高兴。当然精神方面的奖励更多。渐渐地，低年级儿童的读书习惯就会养成。
⑶开展“故事会”“读书会”等活动，引导学生把阅读的内容复述给其他同学，或者向其他同学推荐自己阅读的书。
三、需要注意的事项
适时引导儿童阅读，让孩子读好书。作为教师，要做好“舵手”，要学会引导低年级儿童看有益的书。一是要跟孩子讲清看诸如《脑筋急转弯》《阿衰》等各类漫画书不好的原因，教育孩子少看，最好不看。二是要花精力积极引导儿童把看书的兴趣转移到好书上面来。另外，还可以采取一些简单必要的训练，让低年级儿童养成速读的习惯。
（作者单位：271603山东省肥城市安临站镇东陆小学）
自古以来，都把“认字”和“阅读”当作两回事。因此，有“先识字、后阅读”“先阅读、后识字”“边识字、边阅读”等说法、做法。这里的“认读”特指：“识字”与“阅读”的“和谐统一”，相互渗透。这是语文的启蒙教育。
从识字角度说：它是一种特殊的识字，它是在儿童一定的生活经验的基础上，依赖幼儿自身的兴趣，掌握汉字固有的形象、有趣的特点，认识汉字。
从阅读角度说：它是一种特殊的阅读。它以生活为基础，以图画为背景，以字所联系的词语为单位的整体阅读。这种阅读称为“早期阅读”。它不仅可以识字，同时又培养了初步的阅读习惯和能力。这种阅读是阅读文本的基础。所以，又可以叫“前阅读”“准阅读”。
我们这里要特别强调“科学”二字。科学的方法，就是实事求是的方法，而不是我们成年人凭主观愿望从事。需要强调的两条重点是：
第一条：儿童是识字阅读活动的主体。我们要从儿童的年龄特点和他们的认知规律出发。
第二条：儿童认读的对象是汉字。我们要从汉字的特点和规律出发。
正因为坚持科学认读，所以规定了一些相关的原则：只要求认读，一概不要求书写（小学低年级这里主要指课外的识字）；结合日常生活，优化阅读活动环境；不规定统一指标，不互相攀比。
二、具体的运作
1.活动开展的选材
低年级儿童因为识字不多，拼音不熟练，学生读的书可以以图为主，字大一点，书簿一点，最好选的书是拼音版本的。童话与神话故事书是这个年龄段孩子的最爱，还有笑话书、卡通书等。选书时要注意三点：
⑴最好是图文并茂的，图多对开发低年级儿童右脑有好处。可以丰富他们头脑中的表像，对学生今后创造力的发展有好处。
⑵书尽量选簿一点的，最好是一本书里只有一两个故事的，这样孩子很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感。下次就还会想读。如果选的是那种少图的、故事多的、很厚的书，孩子就会丧失读书的兴趣。
⑶最好先帮学生扫除书里生字的障碍。要么是拼音版本的，一本书里不认识的字最好控制在20%以内，这样孩子读起来才不会磕磕巴巴，才会乐意读下去。
2.把握好低年级儿童的阅读关键期
⑴文化敏感期（小学1-4年级）：蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6-9岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。因此，这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉“吃不饱”。可以在他兴趣的基础上，提供丰富的文化资讯，满足他们如饥似渴的文化需求。
⑵黄金阅读期（8-14岁）：5岁左右，是儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；5-7岁，应该进入大量识字的阶段；8-10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学中年级（3-4年级），孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。
3.利用丰富多彩的活动激发孩子的阅读兴趣
几乎所有的习惯，都开始于兴趣。所有的习惯，又都需要重复。孩子在阅读中有这份快乐作为收获，就愿意去反复阅读各种各样的书。根据每个孩子的不同兴趣点，找到诱导的时间、地点和内容，比一千遍一万遍的说教更加有效。一旦把理性的目标结合进来，读书就成为孩子主动选择的习惯。
⑴和孩子一起读书，开展“课外半小时阅读”活动，教师与学生共同感受阅读的乐趣。充分运用学生课外活动时间，每天抽出半小时举行这项活动，教师在活动中做好指导、帮助、领读等工作，同时与学生共同分享阅读的快乐。随着儿童识字量慢慢的增大，教师可以让他们自己读一些简单的儿童故事，但不要放弃和儿童一起读书的乐趣。
⑵给孩子建立阅读表，激励孩子多读书。为了进一步激发儿童看书的兴趣，专门设计一张读书表，并为这张表取名字为——做个快乐的啃书虫。孩子每看完一本课外书，都让他们把书名填在表上。每看完一定本数课外书，我们就会给孩子一点小小的奖励。然后是逐渐提高难度，孩子每完成一个阶梯的小目标，都很高兴。当然精神方面的奖励更多。渐渐地，低年级儿童的读书习惯就会养成。
⑶开展“故事会”“读书会”等活动，引导学生把阅读的内容复述给其他同学，或者向其他同学推荐自己阅读的书。
三、需要注意的事项
适时引导儿童阅读，让孩子读好书。作为教师，要做好“舵手”，要学会引导低年级儿童看有益的书。一是要跟孩子讲清看诸如《脑筋急转弯》《阿衰》等各类漫画书不好的原因，教育孩子少看，最好不看。二是要花精力积极引导儿童把看书的兴趣转移到好书上面来。另外，还可以采取一些简单必要的训练，让低年级儿童养成速读的习惯。
（作者单位：271603山东省肥城市安临站镇东陆小学）