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你上口语交际课了吗？这是学校一些语文教师问我的问题，小学阶段正是发展学生口语的最佳时期。发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务，也是《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》提出的一个新内容。我们作为小学语文教师，要把口语交际落到实处，并力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价体系优化低年级口语教学，使学生从小爱上口语交际课，培养他们乐于与人交流的意识以及良好的口语交际能力。
一、更新教学观念
许多老师虽然上了口语交际课，但总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语交际的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课的核心部分是交流，只有让学生经历一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时做出信息处理。因此，语言交际能力是听话、说话的发展，这不仅要求教师要训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。
二、形式的创新
传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，大部分学生得不到应有的口语交际训练，只有少数学生能有机会和教师当场对话，教学费时费力却收不到好的效果。所以，口语交际课的形式必须要改革、创新。
（一）情境教学与深入实践相结合
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境和动力源泉。因此，在教学中，我尽量让学生课前深入实际生活，课上创设情境，让学生在特定的情境氛围中产生交流欲望，自由参与对话。
如我在上《我该怎么办》时，首先让学生自由说出自己知道的自我保护的一些常识，学生畅所欲言后点评，然后提问：你想把这些好办法运用到生活中去吗？今天我们就来为图中的小朋友想想办法，然后才引导学生看图，进行交际。这样，学生会产生一种想说的欲望，激发他们交流的兴趣。
（二）独立思考与合作交流相结合
口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件，使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。在实际的口语交际教学中，我根据交际的具体内容，将学生分成几个小组。学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与老师直接对话。学生还可以自由选择交际的方式，可以自由议论，也可以边说边表演。学生在这种生生互动、师生互动中增强了表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。
三、恰到好处的评价
（一）恰当定位教学目标
小学生，特别是小学低年级学生年龄还小，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交流，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
（二）多运用激励性评价语言
兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中发现他们的闪光点，及时给予肯定、赞美与鼓励。如：“你的观察真仔细”“你的见解很独特”“你的内容很真实、很感人”“你的表达流利，语言深动” “你的普通话真标准”……这样坚持下去，学生在每次交流中都能獲得成功的体验，他们由此变得爱上口语交际课了。当然，对学生话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，如“如果你的声音再大点就更好了”“没关系，下次好好准备，你一定说得更好”“这一次比上一次进步多了，再努力”……这时语气一定得委婉，不要挫伤学生的自尊心和自信心。
（三）培养学生相互评价的能力
培养学生相互评价的能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的环节，学生既可以对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。同时，在评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到了发展，学生会真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。
总之，新课程改革给了我们机会，也给了我们挑战。要想上好口语交际课，我们教师在教学工作中，必须不断总结、学习和尝试，成为一个不断成长的具有综合素质的教师。
一、更新教学观念
许多老师虽然上了口语交际课，但总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语交际的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课的核心部分是交流，只有让学生经历一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时做出信息处理。因此，语言交际能力是听话、说话的发展，这不仅要求教师要训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。
二、形式的创新
传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，大部分学生得不到应有的口语交际训练，只有少数学生能有机会和教师当场对话，教学费时费力却收不到好的效果。所以，口语交际课的形式必须要改革、创新。
（一）情境教学与深入实践相结合
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境和动力源泉。因此，在教学中，我尽量让学生课前深入实际生活，课上创设情境，让学生在特定的情境氛围中产生交流欲望，自由参与对话。
如我在上《我该怎么办》时，首先让学生自由说出自己知道的自我保护的一些常识，学生畅所欲言后点评，然后提问：你想把这些好办法运用到生活中去吗？今天我们就来为图中的小朋友想想办法，然后才引导学生看图，进行交际。这样，学生会产生一种想说的欲望，激发他们交流的兴趣。
（二）独立思考与合作交流相结合
口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件，使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。在实际的口语交际教学中，我根据交际的具体内容，将学生分成几个小组。学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与老师直接对话。学生还可以自由选择交际的方式，可以自由议论，也可以边说边表演。学生在这种生生互动、师生互动中增强了表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。
三、恰到好处的评价
（一）恰当定位教学目标
小学生，特别是小学低年级学生年龄还小，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交流，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
（二）多运用激励性评价语言
兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中发现他们的闪光点，及时给予肯定、赞美与鼓励。如：“你的观察真仔细”“你的见解很独特”“你的内容很真实、很感人”“你的表达流利，语言深动” “你的普通话真标准”……这样坚持下去，学生在每次交流中都能獲得成功的体验，他们由此变得爱上口语交际课了。当然，对学生话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，如“如果你的声音再大点就更好了”“没关系，下次好好准备，你一定说得更好”“这一次比上一次进步多了，再努力”……这时语气一定得委婉，不要挫伤学生的自尊心和自信心。
（三）培养学生相互评价的能力
培养学生相互评价的能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的环节，学生既可以对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。同时，在评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到了发展，学生会真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。
总之，新课程改革给了我们机会，也给了我们挑战。要想上好口语交际课，我们教师在教学工作中，必须不断总结、学习和尝试，成为一个不断成长的具有综合素质的教师。