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古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养。19世纪上半期德国教育家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”我国社会主义新时期也明确提出了教师的根本任务：人民教师要遵照党的教育方针去教育学生，使学生在德、智、体等几方面都得到发展，成为社会主义现代化建设的合格人才。由此可见，德育教育是语文教学的重要内容,不应把其当作外在的附加任务，不能错误地认为德育教育是校领导、德育处和班主任的事，与语文教学无关。语文教师应将德育内容贯穿于日常的语文教学过程中，熏陶感染，取得“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果，从而达到“教书育人”的目的。
一、结合阅读教学，引导学生提高思想认识
在语文课中，阅读是必不可少的环节，而且是学生提高理解能力的重要途径，其地位举足轻重。
1.记叙文、小说等文学作品，语言文字生动传神，极富形象美，它们无一不是作者感情的结晶。讲授这类文章,语文老师要善于“披文以入情”，把隐藏在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，在接受知识的同时受到思想教育。心理学家认为，情感是人对客观事物的态度体验，它发自内心，能引起动力调节作用。可以这样说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。对于记叙文、小说等文学作品的教学，教师应注重情感性的教学手段，动心动情地进行教学，从而营造与课文相类似的意境，再现与课文相类似的形象，在作者、教师、学生感情共鸣的良好气氛中，轻松愉快地达到教学目的。
2.说明文是客观说明事物的一种文体，其主要的写作目的是给人们以知识：或说明事物状态、性质、功能的特征，或阐述事理。它的思想性虽说没有记叙文、议论文那么鲜明，但并非得“挖空心思”才能找到，正所谓“文章不是无情物”。说明文的题材范围极广，或介绍科学技术、自然奥秘，或介绍人文景观、革命胜迹，等等。在这些题材中，许多反映了社会生活的发展变迁，闪耀着人类的文明之光，蕴含着人类丰富而又深刻的思想。因此，只要认真地研读教材，分析文章内容，就能从中挖掘和利用切合教学实际的思想教育内容，为培养学生的美好品德服务。
3.议论文、杂文语言文字言简意赅，极富哲理美。课堂教学时可进行类比、联想等，以激发学生进行哲理性的思考，达到思想教育“内化”的境界。不应太注重理性分析和追求知识灌输，致使课堂上枯燥乏味，毫无生气；而要通过字、词、句、篇的教学，对论点进行深入的分析，用理论观点教育学生的思想行为，使学生受到教育。如学习《怀疑与学问》，在引导学生弄清文章论证层次的基础上，要求学生理解文本的基本观点，即治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。理解了这一点，学生在今后的学习、生活、工作中就能得到一定的启发。
二、结合写作教学，对学生进行思想教育
在作文教学中，可以结合学生的生活与思想实际，引导学生在作文中悟“道”，有机渗透思想道德教育。具体来说，可以从以下三个方面把握。
1.审题中，明确写作目的，体现德育要求。审题是作文的关键。能否正确地审题，决定了作文的成败。审题正确，写出来的文章就扣题，就能达到这篇作文预定的育人目的；反之，如果审题有误，写出来的文章就会离题，就失去了这篇作文的意义。由于中学生的年龄偏小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题都有一定的局限性。如果教师不在审题的过程中加以指导，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。根据学生的这一特点，教师应该引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，适当加以讨论，帮助学生明确写作目的：或是赞扬某种精神，或是说明某种道理，或是吸取某个教训，或是给人某种启迪。如果这第一步做好了，那么通过作文育人的目的就已经达到一半了。
2.选材中，选择真实材料，把握德育契机。如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料就是文章的血肉。如何才能让学生写出有灵魂、有血肉的文章呢？这就要求学生在审题立意的基础上学会选材。叶圣陶先生一再强调作文要用自己的话来叙述自己的所见所闻，表达自己的所感所想，做到“我口说我心，我手写我口”。学生难免会受社会上各种思潮的影响，思想难免会被其左右。作文无疑是教师了解学生心灵的一个窗口。如果学生在作文中敢于说真话、写真事，就等于向我们展示了他们的内心世界，为教师了解他们的思想提供了有利条件，也为教师提供了思想品德教育的契机。
3.在评论中，进行师批生改，强化德育效果。传统的作文教学中一直存在着学生作文教师改的现象，学生一直处于被动地位，只会按教师的要求修改作文，作文能力很难提高。新课程改革要求突出学生的主体地位，所以，我觉得应该把过去的作文批改模式变一下，进行“师批生改”，让学生成为学习的主人。实际上，培养学生评改作文的能力，就是培养学生辨别是非的能力。也许改作文对于学生来说有一定的难度，但教师可以进行适当的指导。一篇文章无论写得是好是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法。所以，評论一篇文章的过程在某种意义上说也是对学生道德品质的评论过程。通过互评互改，学生的心灵在相互交流中受到熏陶，思想在相互启迪中得到升华。因此，在作文教学中，应当注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品质，真正做到“文如其人”。
一、结合阅读教学，引导学生提高思想认识
在语文课中，阅读是必不可少的环节，而且是学生提高理解能力的重要途径，其地位举足轻重。
1.记叙文、小说等文学作品，语言文字生动传神，极富形象美，它们无一不是作者感情的结晶。讲授这类文章,语文老师要善于“披文以入情”，把隐藏在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，在接受知识的同时受到思想教育。心理学家认为，情感是人对客观事物的态度体验，它发自内心，能引起动力调节作用。可以这样说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。对于记叙文、小说等文学作品的教学，教师应注重情感性的教学手段，动心动情地进行教学，从而营造与课文相类似的意境，再现与课文相类似的形象，在作者、教师、学生感情共鸣的良好气氛中，轻松愉快地达到教学目的。
2.说明文是客观说明事物的一种文体，其主要的写作目的是给人们以知识：或说明事物状态、性质、功能的特征，或阐述事理。它的思想性虽说没有记叙文、议论文那么鲜明，但并非得“挖空心思”才能找到，正所谓“文章不是无情物”。说明文的题材范围极广，或介绍科学技术、自然奥秘，或介绍人文景观、革命胜迹，等等。在这些题材中，许多反映了社会生活的发展变迁，闪耀着人类的文明之光，蕴含着人类丰富而又深刻的思想。因此，只要认真地研读教材，分析文章内容，就能从中挖掘和利用切合教学实际的思想教育内容，为培养学生的美好品德服务。
3.议论文、杂文语言文字言简意赅，极富哲理美。课堂教学时可进行类比、联想等，以激发学生进行哲理性的思考，达到思想教育“内化”的境界。不应太注重理性分析和追求知识灌输，致使课堂上枯燥乏味，毫无生气；而要通过字、词、句、篇的教学，对论点进行深入的分析，用理论观点教育学生的思想行为，使学生受到教育。如学习《怀疑与学问》，在引导学生弄清文章论证层次的基础上，要求学生理解文本的基本观点，即治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。理解了这一点，学生在今后的学习、生活、工作中就能得到一定的启发。
二、结合写作教学，对学生进行思想教育
在作文教学中，可以结合学生的生活与思想实际，引导学生在作文中悟“道”，有机渗透思想道德教育。具体来说，可以从以下三个方面把握。
1.审题中，明确写作目的，体现德育要求。审题是作文的关键。能否正确地审题，决定了作文的成败。审题正确，写出来的文章就扣题，就能达到这篇作文预定的育人目的；反之，如果审题有误，写出来的文章就会离题，就失去了这篇作文的意义。由于中学生的年龄偏小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题都有一定的局限性。如果教师不在审题的过程中加以指导，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。根据学生的这一特点，教师应该引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，适当加以讨论，帮助学生明确写作目的：或是赞扬某种精神，或是说明某种道理，或是吸取某个教训，或是给人某种启迪。如果这第一步做好了，那么通过作文育人的目的就已经达到一半了。
2.选材中，选择真实材料，把握德育契机。如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料就是文章的血肉。如何才能让学生写出有灵魂、有血肉的文章呢？这就要求学生在审题立意的基础上学会选材。叶圣陶先生一再强调作文要用自己的话来叙述自己的所见所闻，表达自己的所感所想，做到“我口说我心，我手写我口”。学生难免会受社会上各种思潮的影响，思想难免会被其左右。作文无疑是教师了解学生心灵的一个窗口。如果学生在作文中敢于说真话、写真事，就等于向我们展示了他们的内心世界，为教师了解他们的思想提供了有利条件，也为教师提供了思想品德教育的契机。
3.在评论中，进行师批生改，强化德育效果。传统的作文教学中一直存在着学生作文教师改的现象，学生一直处于被动地位，只会按教师的要求修改作文，作文能力很难提高。新课程改革要求突出学生的主体地位，所以，我觉得应该把过去的作文批改模式变一下，进行“师批生改”，让学生成为学习的主人。实际上，培养学生评改作文的能力，就是培养学生辨别是非的能力。也许改作文对于学生来说有一定的难度，但教师可以进行适当的指导。一篇文章无论写得是好是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法。所以，評论一篇文章的过程在某种意义上说也是对学生道德品质的评论过程。通过互评互改，学生的心灵在相互交流中受到熏陶，思想在相互启迪中得到升华。因此，在作文教学中，应当注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品质，真正做到“文如其人”。