论文部分内容阅读
[摘要]针对目前理工类学科的管理学课程发展相对滞后及学生认可度普遍偏低的状况，应以学生全面发展为出发点，从管理学的学科特点、教学内容与教学方式等方面分析管理学课程教学改革问题，突出以能力为本位和增强学生学习积极性、改进教学效果为主要改革内容，提出针对理工学科《管理学》课程教学改革若干建议。
[关键词]理工科院校 管理学 教学改革
管理学是一个学科跨度较大、边缘效应较丰富的综合系统学科。学生通过管理学的学习，除了要掌握管理的一般理论、基础原理、基本原则和方法外，更要学会利用有关理论与方法等来分析和解决实际问题，实践性很强。在经济发展和社会变革快速发展的时代，如何在有限的时间内，让理工科的学生既掌握必要的管理知识，又具有一定的管理能力和再学习能力，以适应经济社会发展对“每一个人”的管理能力的需要，是管理学教学亟须解决的问题。
一、“以学生全面发展为本”教育理念的科学内涵
以学生全面发展为本的教育理念经历了由萌芽、发展到内涵更加丰富的历史进程。l4世纪欧洲“文艺复兴”是“以学员全面发展”教育理念的最初萌芽。到中世纪，在“崇尚个人、以人为中心”的欧洲人文主义世界观指导下，这种理念发展到“把一切事物交给人，要使任何一个人的德行和才智都得到发展”的教育理念。到了20世纪初，法国教育家杜威认为教育应该使人们能逐渐发展本能，“直到自己能够教育自己为止”。20世纪中叶，原苏联教育家凯洛夫提出“个性全面发展”的教育理论，主张对学员进行智育、综合技术教育、德语、体育、美育(后来又加上劳动教育)的全面发展的教育；在凯洛夫之后，赞可夫更加丰富了学员“全面发展”的内涵，指出“全面发展不仅是指智力发展，而且包括情绪、意志品质、性格、集体主义的个性特征的发展”。
今天，人类正由工业社会迈向以现代技术特别是信息技术为主导的知识经济社会，“创新”成为社会的基本活动。这就要求教育必须充分尊重学生的个性，充分调动其主动性、积极性和参与性，要全面培养和提高其综合素质，尤其要发展其独创能力和应变能力。“以学生全面发展为本”的内涵也日益丰富，包括：既要使学生学会做事，又要使学生学会做人，要把做事和做人教育有机地结合起来；既要使学生正确地继承知识，又要使学生发展创新精神和创新能力，要把继承和创新有机地结合起来；既要使学生发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素，又要使学生发展动机、兴趣、情感、意志和品格等非智力因素，要把发展智力因素和非智利因素有机结合起来；既要使学生提高智慧，又要使学生增进身心健康，要把提高智慧和增进健康有机地结合起来[1]。
二、理工院校管理学课程教学改革原则
本文围绕“以学生全面发展为本”教育理念，认为针对理工科学生开设的管理学课程教学改革应从学生、教师和学校三个角度入手，坚持以下四项原则：
第一，以加强“三基(基本概念、基本理论、基本方法)”为核心[2]，综合性和实践性为特点，重点强化对学生能力的培养，应用案例研究法和综合考核法相结合的方法进行教学；
第二，探索建立西方管理理论与中国传统管理思想中的精华部分有机结合的新型理论体系，并将中外古代、近现代和当代的管理思想以相互对比的方式进行讲解；
第三、遵循学生的学习规律和思维逻辑规律，以“创建学习型集体，完善学生终身学习能力”为指导原则，构建科学的“质疑——实践——验证”型学习模式。
第四，建立并不断健全管理学案例库，着重突出案例教学的互动性、自主性、创造性和协作性。
针对理工科学生具有“逻辑思维严谨缜密，但发散性和跳跃性不强”的特点，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，基于以上四项指导原则，管理学课程可考虑从教学方式和教学内容等方面进行改革。
三、教学方式的改革
教学方式上，要着重培养学生多向发散性的创造型思维方式，坚持以“加强学生三基”为核心，“以创新性的案例研究法为主，以综合考试法为辅”的改革路线。
（一）案例教学法。案例教学法是教学方法中最形象的一种方法。如前所述，管理学是一门实践性、应用性很强的学科，可考虑采用理论教学和案例教学相结合的授课方式，两者各占总课时的三分之二和三分之一。理论教学主要讲授基本理论和重点难点，而案例教学则是通过向学员提供案例，将部分现实生活和管理实践引入课堂，使学生在较短的时间内身临其境地面对一系列管理事件和问题，围绕一个或多个问题展开讨论和剖析，并提出各自的见解，这对培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识。促进其相互交流与沟通．塑造健康的人格品质和正确的价值取向有着积极的影响。
1.案例的编选。到目前为止，关于管理学的案例很多，但是一部涵盖面广的集成案例库很少。因此，在管理学课程建设中的一个重要任务就是管理学案例的选编。笔者认为，案例在内容和作用上可分成三种：理解性案例(如“管理文化”)，对比性案例(如“中美或中日管理的对比”)，综合性案例(如“从组织体制的发展看管理的创新”)。在形式上将案例分为两种：文字型案例和视频型案例。案例要在内容和作用上层层递进，一方面是强化教学中学三对“基本概念、基本理论、基本方法”的理解，另一方面将案例的作用导向对学生个人综合能力的提高，更重要的是学生的发散性和跳跃性思维模式逐渐形成。
2.互动式案例教学使学生全方位参与到案例教学中。在对比性案例和综合性案例教学中，十分强调互动性，教员把主动权下放给学生，学生分工、协作研究，教师在这些环节中只给予必要的环境支持和指导，案例的分析结论一定要由学生自主得出。互动式案例研究教学可以达到以下几个目的：提高学生的理解、分析和决策能力；增强学生的学习积极性和参与意识：促使学生相互沟通，培养团队精神；实现教学相长。
（二）综合考试法。所谓综合考试法即口试和笔试相结合的考试方法。口试教员可预先制作题目，学生现场抽签，口试过程中教师可以追问，重点考核学生的口头表达能力及随机应变能力；笔试采用开卷形式，测试内容以综合案例分析为主，主要测试学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力，这样不仅符合管理学应用性、实践性的特点，还体现了素质教育的要求。同时，课堂案例讨论和发言在综合考评中可作为重要参考因素，在总成绩中占有10%—20%的比例。通过综合评价学生的成绩，可提高学生的参与意识和思考能力，形成积极参与竞争的良好学习局面和课堂氛围。
此外，在授课中，可考虑个人或小组报告或演讲。如前所述，管理学实践性、应用性很强，管理学课程也应当有演讲的要求。可以是以个人为主所做的案例分析或作业，由个人演讲，也可以是以学习小组为单位进行的案例分析或研究项目，-一般由小组的部分或全体人员演讲。这种报告及演讲的训练过程，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
四、教学内容的建设
管理学的教学内容应当要注意发掘中外古代和近现代的管理思想，认真研究当代中国管理的新理论、新经验，同时汲取、借鉴国外的管理理论与方法，将古今中外的管理思想融为一体。
（一）强调学生对“三基”（基本概念、基本理论、基本方法）的掌握与运用，构建学生扎实的知识体系。在教学内容的组织上，结合实际提出基本概念，介绍其基本内涵，引出其外延，再从基本方法上入手推导基本理论，使学生头脑中形成以后学习所需的完整的基础知识系统。
（二）多角度应用教学案例，建设适合理工科学生使用的管理学案例库。针对理工科学生的特点开展有效的案例教学。如前所述，在教学中采用三种形式：一是在教学过程中不断地加入理解性案例，以此帮助学员理解基本的管理理论，加深对管理实践的认识。二是在章节后面配有对比性案例，以利于学生对章节内容的理解。三是讲完一个完整的逻辑模块之后(如管理的历史、管理的职能等)，配发一个综合性案例，促进学生对整体内容的把握。此外，还要注重案例的不断更新选编。
（三）适当突出传统教育，加强对学生道德观、责任感等人文素质的培养。在管理学授课过程中，应结合中国传统文化，将儒家、道家、法家、兵家等古代管理思想融会在当今管理之中，加强对学生道德观、责任感等人文素质的培养。同时，也要结合西方管理理论，将东方“以人为本、以德为先”的管理文化与西方当代科学、理性的管理文化相结合，使管理学课程内容更加丰富、充实。
此外，还要注重相关配套改革，不断改善教学条件。教材建设上，应结合实际情况，编写适合理工科学生使用的管理学教材；网络课程建设上，应不断丰富管理学网上课堂的内容，包括教案、课件、习题、案例、自测题库、在线讨论、在线问答等等，有利于学生自学和师生间的相互交流，是对课堂教学的有益补充。
[参考文献]
[1]朱永利,张洁.以学员全面发展为本,大力推进新时期军校教学改革工作[J].训练与科技,2006，1.
[2]张英奎等.管理学课程教学方式与内容的改革与实践[J].中国大学教学,2006,1.
（作者单位：信息工程大学 河南郑州）
[关键词]理工科院校 管理学 教学改革
管理学是一个学科跨度较大、边缘效应较丰富的综合系统学科。学生通过管理学的学习，除了要掌握管理的一般理论、基础原理、基本原则和方法外，更要学会利用有关理论与方法等来分析和解决实际问题，实践性很强。在经济发展和社会变革快速发展的时代，如何在有限的时间内，让理工科的学生既掌握必要的管理知识，又具有一定的管理能力和再学习能力，以适应经济社会发展对“每一个人”的管理能力的需要，是管理学教学亟须解决的问题。
一、“以学生全面发展为本”教育理念的科学内涵
以学生全面发展为本的教育理念经历了由萌芽、发展到内涵更加丰富的历史进程。l4世纪欧洲“文艺复兴”是“以学员全面发展”教育理念的最初萌芽。到中世纪，在“崇尚个人、以人为中心”的欧洲人文主义世界观指导下，这种理念发展到“把一切事物交给人，要使任何一个人的德行和才智都得到发展”的教育理念。到了20世纪初，法国教育家杜威认为教育应该使人们能逐渐发展本能，“直到自己能够教育自己为止”。20世纪中叶，原苏联教育家凯洛夫提出“个性全面发展”的教育理论，主张对学员进行智育、综合技术教育、德语、体育、美育(后来又加上劳动教育)的全面发展的教育；在凯洛夫之后，赞可夫更加丰富了学员“全面发展”的内涵，指出“全面发展不仅是指智力发展，而且包括情绪、意志品质、性格、集体主义的个性特征的发展”。
今天，人类正由工业社会迈向以现代技术特别是信息技术为主导的知识经济社会，“创新”成为社会的基本活动。这就要求教育必须充分尊重学生的个性，充分调动其主动性、积极性和参与性，要全面培养和提高其综合素质，尤其要发展其独创能力和应变能力。“以学生全面发展为本”的内涵也日益丰富，包括：既要使学生学会做事，又要使学生学会做人，要把做事和做人教育有机地结合起来；既要使学生正确地继承知识，又要使学生发展创新精神和创新能力，要把继承和创新有机地结合起来；既要使学生发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素，又要使学生发展动机、兴趣、情感、意志和品格等非智力因素，要把发展智力因素和非智利因素有机结合起来；既要使学生提高智慧，又要使学生增进身心健康，要把提高智慧和增进健康有机地结合起来[1]。
二、理工院校管理学课程教学改革原则
本文围绕“以学生全面发展为本”教育理念，认为针对理工科学生开设的管理学课程教学改革应从学生、教师和学校三个角度入手，坚持以下四项原则：
第一，以加强“三基(基本概念、基本理论、基本方法)”为核心[2]，综合性和实践性为特点，重点强化对学生能力的培养，应用案例研究法和综合考核法相结合的方法进行教学；
第二，探索建立西方管理理论与中国传统管理思想中的精华部分有机结合的新型理论体系，并将中外古代、近现代和当代的管理思想以相互对比的方式进行讲解；
第三、遵循学生的学习规律和思维逻辑规律，以“创建学习型集体，完善学生终身学习能力”为指导原则，构建科学的“质疑——实践——验证”型学习模式。
第四，建立并不断健全管理学案例库，着重突出案例教学的互动性、自主性、创造性和协作性。
针对理工科学生具有“逻辑思维严谨缜密，但发散性和跳跃性不强”的特点，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，基于以上四项指导原则，管理学课程可考虑从教学方式和教学内容等方面进行改革。
三、教学方式的改革
教学方式上，要着重培养学生多向发散性的创造型思维方式，坚持以“加强学生三基”为核心，“以创新性的案例研究法为主，以综合考试法为辅”的改革路线。
（一）案例教学法。案例教学法是教学方法中最形象的一种方法。如前所述，管理学是一门实践性、应用性很强的学科，可考虑采用理论教学和案例教学相结合的授课方式，两者各占总课时的三分之二和三分之一。理论教学主要讲授基本理论和重点难点，而案例教学则是通过向学员提供案例，将部分现实生活和管理实践引入课堂，使学生在较短的时间内身临其境地面对一系列管理事件和问题，围绕一个或多个问题展开讨论和剖析，并提出各自的见解，这对培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识。促进其相互交流与沟通．塑造健康的人格品质和正确的价值取向有着积极的影响。
1.案例的编选。到目前为止，关于管理学的案例很多，但是一部涵盖面广的集成案例库很少。因此，在管理学课程建设中的一个重要任务就是管理学案例的选编。笔者认为，案例在内容和作用上可分成三种：理解性案例(如“管理文化”)，对比性案例(如“中美或中日管理的对比”)，综合性案例(如“从组织体制的发展看管理的创新”)。在形式上将案例分为两种：文字型案例和视频型案例。案例要在内容和作用上层层递进，一方面是强化教学中学三对“基本概念、基本理论、基本方法”的理解，另一方面将案例的作用导向对学生个人综合能力的提高，更重要的是学生的发散性和跳跃性思维模式逐渐形成。
2.互动式案例教学使学生全方位参与到案例教学中。在对比性案例和综合性案例教学中，十分强调互动性，教员把主动权下放给学生，学生分工、协作研究，教师在这些环节中只给予必要的环境支持和指导，案例的分析结论一定要由学生自主得出。互动式案例研究教学可以达到以下几个目的：提高学生的理解、分析和决策能力；增强学生的学习积极性和参与意识：促使学生相互沟通，培养团队精神；实现教学相长。
（二）综合考试法。所谓综合考试法即口试和笔试相结合的考试方法。口试教员可预先制作题目，学生现场抽签，口试过程中教师可以追问，重点考核学生的口头表达能力及随机应变能力；笔试采用开卷形式，测试内容以综合案例分析为主，主要测试学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力，这样不仅符合管理学应用性、实践性的特点，还体现了素质教育的要求。同时，课堂案例讨论和发言在综合考评中可作为重要参考因素，在总成绩中占有10%—20%的比例。通过综合评价学生的成绩，可提高学生的参与意识和思考能力，形成积极参与竞争的良好学习局面和课堂氛围。
此外，在授课中，可考虑个人或小组报告或演讲。如前所述，管理学实践性、应用性很强，管理学课程也应当有演讲的要求。可以是以个人为主所做的案例分析或作业，由个人演讲，也可以是以学习小组为单位进行的案例分析或研究项目，-一般由小组的部分或全体人员演讲。这种报告及演讲的训练过程，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
四、教学内容的建设
管理学的教学内容应当要注意发掘中外古代和近现代的管理思想，认真研究当代中国管理的新理论、新经验，同时汲取、借鉴国外的管理理论与方法，将古今中外的管理思想融为一体。
（一）强调学生对“三基”（基本概念、基本理论、基本方法）的掌握与运用，构建学生扎实的知识体系。在教学内容的组织上，结合实际提出基本概念，介绍其基本内涵，引出其外延，再从基本方法上入手推导基本理论，使学生头脑中形成以后学习所需的完整的基础知识系统。
（二）多角度应用教学案例，建设适合理工科学生使用的管理学案例库。针对理工科学生的特点开展有效的案例教学。如前所述，在教学中采用三种形式：一是在教学过程中不断地加入理解性案例，以此帮助学员理解基本的管理理论，加深对管理实践的认识。二是在章节后面配有对比性案例，以利于学生对章节内容的理解。三是讲完一个完整的逻辑模块之后(如管理的历史、管理的职能等)，配发一个综合性案例，促进学生对整体内容的把握。此外，还要注重案例的不断更新选编。
（三）适当突出传统教育，加强对学生道德观、责任感等人文素质的培养。在管理学授课过程中，应结合中国传统文化，将儒家、道家、法家、兵家等古代管理思想融会在当今管理之中，加强对学生道德观、责任感等人文素质的培养。同时，也要结合西方管理理论，将东方“以人为本、以德为先”的管理文化与西方当代科学、理性的管理文化相结合，使管理学课程内容更加丰富、充实。
此外，还要注重相关配套改革，不断改善教学条件。教材建设上，应结合实际情况，编写适合理工科学生使用的管理学教材；网络课程建设上，应不断丰富管理学网上课堂的内容，包括教案、课件、习题、案例、自测题库、在线讨论、在线问答等等，有利于学生自学和师生间的相互交流，是对课堂教学的有益补充。
[参考文献]
[1]朱永利,张洁.以学员全面发展为本,大力推进新时期军校教学改革工作[J].训练与科技,2006，1.
[2]张英奎等.管理学课程教学方式与内容的改革与实践[J].中国大学教学,2006,1.
（作者单位：信息工程大学 河南郑州）