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在低年级数学教学中，存在着许多矛盾：如儿童思维的形象性和数学知识的抽象性之间的矛盾；儿童活泼好动、注意力不持久与课堂教学的形式，空间，时间之间的矛盾；传统的教育方法培养出的学生高分低能与社会发展对人才的要求之间的矛盾较为突出。我们在教学中经常遇到这样的学生，他们对长度单位及进率背的非常熟练，却估计不出一支铅笔的长度，也有的学生认识直角三角形与直角，但是不知道怎样用一张纸折出直角等。为了适应社会发展的需要，培养具有探索精神，操作能力和解决实际问题能力的人才，必须从小学低年级抓起，提高课堂教学效益，如何提高小学低年级课堂教学效益，关键是要更新教育观念，改革创新教学方法，使学生想学，乐学，并把教学的着眼点放在激发学生的学习兴趣上，培养学生实际操作能力和独立思考能力，采用互动式教学方法，对培养学生的这些能力有一定的帮助。
互动式教学方法，就是在教学中给学生提供具体的活动的材料和情境，使学生有机会参与对数学知识的探索，发现和认识，它不仅符合低年级学生活泼好动的特点，更符合低年级儿童的思维特点，运用活动式教学方法，学生的学习过程不是被动地，简单的接受现成的数学知识，而且通过多看，多听，多动手，使其主动地获取数学知识和掌握学习方法，并通过师生之间，同学之间的交流，更进一步加深对知识的理解，提高独立思考能力和动手操作能力。
互动教学要有明确的目的性，运用互动式教学应注意为学生准备与教学内容及学生特点相适应的活动材料和学生创设环境，例如：在“元，角，分”知识一课时，让学生准备若干枚不同的钱币，学生在教师指导下，通过观察，动手，动脑，口述等一系列感官活动，逐一认识人民币单位元，角，分及相互之间的关系。为了进一步调动学生的积极性，通过“小小售货员”等游戏，让学生们在轻松愉快的活动中经行有关人民币的简单计算，并感受到时常生活离不开数学。
互动教学要与发展思维和语言相结合，数学本身就是“生活的数学”，每个人都具有自己的生活，工作，思考的客观世界以及反映这个世界的各种数学现实。根据学生思维发展水平，把经验材料有机组织起来，然后让学生摆一摆，想一想，说一说，目的是让学生根据实际操作的活动过程，唤起学生有关数学现实再现，切实理解题目的实际意义。如学习“求比一个数多几的数”的应用题，使学生易于解答。
采用生动直观的互动教学法，教师只需因势利导，长善匡扶，就能真正达到培养学生思维能力和创新能力的目的，从而有力的推进素质教育与新课改的要求。
（作者单位：甘肃省卓尼县柳林镇上卓尼中心小学）
互动式教学方法，就是在教学中给学生提供具体的活动的材料和情境，使学生有机会参与对数学知识的探索，发现和认识，它不仅符合低年级学生活泼好动的特点，更符合低年级儿童的思维特点，运用活动式教学方法，学生的学习过程不是被动地，简单的接受现成的数学知识，而且通过多看，多听，多动手，使其主动地获取数学知识和掌握学习方法，并通过师生之间，同学之间的交流，更进一步加深对知识的理解，提高独立思考能力和动手操作能力。
互动教学要有明确的目的性，运用互动式教学应注意为学生准备与教学内容及学生特点相适应的活动材料和学生创设环境，例如：在“元，角，分”知识一课时，让学生准备若干枚不同的钱币，学生在教师指导下，通过观察，动手，动脑，口述等一系列感官活动，逐一认识人民币单位元，角，分及相互之间的关系。为了进一步调动学生的积极性，通过“小小售货员”等游戏，让学生们在轻松愉快的活动中经行有关人民币的简单计算，并感受到时常生活离不开数学。
互动教学要与发展思维和语言相结合，数学本身就是“生活的数学”，每个人都具有自己的生活，工作，思考的客观世界以及反映这个世界的各种数学现实。根据学生思维发展水平，把经验材料有机组织起来，然后让学生摆一摆，想一想，说一说，目的是让学生根据实际操作的活动过程，唤起学生有关数学现实再现，切实理解题目的实际意义。如学习“求比一个数多几的数”的应用题，使学生易于解答。
采用生动直观的互动教学法，教师只需因势利导，长善匡扶，就能真正达到培养学生思维能力和创新能力的目的，从而有力的推进素质教育与新课改的要求。
（作者单位：甘肃省卓尼县柳林镇上卓尼中心小学）