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《语文课程标准》明确指出：”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”课程资源的开发和利用是实施新课程的重要组成部分，因此我们在课堂教学中要创造性地利用教材外的课程资源，把教材外资源和教材融为一体，丰富学生的知识，提高学生的语文综合素质。
一、 让经典诵读走进语文课堂中
国学，积淀几千年的优秀传统文化，博大精深。作为学校有责任让国学走入课堂，让经典文化滋润孩子们纯洁善良的心灵。于是，我们尝试在语文课堂教学中，根据学生实际，结合课文内容或教材特点，进行超链接语文教学，有目的、有针对性地将国学经典融入学生语文素养的提升中。
1.精选内容——让语言与精神富有典范性
在选择诵读范文中，要十分注重语言与精神的典范，一是能保证语言文字的根基：诗文警句、俗语谚语等要琅琅上口，声韵铿锵、造句畅达、修辞灵巧、叙述周透，易于诵读。二是能指导学生的思想行为。除了教材中所学古诗文，或来自新课程标准《附录》所推荐的优秀古诗文外，列出学生诵读的书目：《弟子规》、《三字经》、《论语》《笠翁对韵》、《中庸》等。
2.诵读经典——重在积累
古语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生的积累丰富了，自然会“腹有诗书气自华”。
“诵读经典——经典记我心”旨在通过不同的形式熟读、背诵，积累大量经典。
我们不呆板死读，我们适度创造：在横向上体现“激趣、识读、体验”的渗透融合，背诵活动采用“拍手歌”、“换词唱经典”、“小小擂台赛”、“师生对对子”等丰富多样的形式，增强背诵的趣味性与实效性。在背诵方法上，指导了“据时背、据意背、归类背、辐射背……”训练并提高了分析综合、质疑探究、记忆诵读的能力。内容上从简单到复杂，从文字到精神到两者合一。纵向上体现相互联系螺旋上升，如经典内容深度与诵读阅读量上循序渐进，从句到段积少成多，凭借声调节奏等方面的诵读、想象，去感悟语言，升华情感;去积累数量达成质量，最终促使语言与精神同构互生。
为保证诵读的时间，又不增加学生学习负担，每周的晨读时间诵读经典。学生利用每天语文课课前五分钟时间，进行“课前一吟”，做到读而常吟之，“学而时习之”。
3.感悟经典——有效促进学生语文能力提高
感知经典可以通过朗读、默读、诵读等多种方式，但这仅是贴近文本，只有量的积累。要真正体悟经典所表达的意境、作者的情怀，还须融进文本，要有质的提升。
经典的古诗文以凝炼见长，以意境见美。我们针对学生的特点及知识水平，抓住古诗文特点通过语言文字训练，引导学生感悟古诗文所蕴含的独特魅力。几年来，通过开展经典诵读展示活动，读、诵、写：师生同读一本书、共同记好读书笔记。背诵你最喜欢的经典名句名篇。写读经典后的所感所悟所得所行；通过自创小诗，办与经典诵读相关的专栏、班刊以及个人小诗集等形式来培养和提高学生的读写能力。除此之外，让学生书：以书法展示你最喜欢的经典名句名段；画：以经典故事为内容创作绘画作品。诗配画，画填诗；讲：演讲经典故事。演（舞、歌、剧、小品等）：以经典为内容，创作并演绎经典节目。
4.活用经典诗文——提高学生人文素养
中华经典诵读教育对提升小学生的人文素养有着天然的优势。从人的社会化过程来看，小学阶段是人的品德、个性形成的重要时期。这个时期的孩子具有很强的可塑性，接受能力和模仿能力都非常强。从中华经典诵读教育的特点来看，更容易被孩子所接受。《弟子规》中的第一句，“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。”就是教育孩子如何尊敬长辈、孝敬父母亲等等。
二、让现代信息技术走进语文课堂中
“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时，借助情境的创设，再现文本语言所描绘的画面，激活已有的生活经验，能使学生直观形象地获取信息，使学生有身临其境之感，较好地理解课文，体验情感，激发学习兴趣。如：在学习《荷花》一课时，利用多媒体播放了荷花开放时的美丽画面，让学生置身于形象生动的动感画面中，通过读读、看看、说说、想想，深深地体验到了荷花的形状美、姿势美，仿佛自己也变成了一朵荷花在翩翩起舞呢，这加深了对文本语言的感悟。
信息资源丰富、快捷、方便等优点是其它资源所无法相比的，在教学中学会利用网络的优秀资源，能有利于进行更加富有成效的学习。经常引导学生利用网络信息量大的优势，进入相关网站查阅资料，并鼓励学生利用电视、广播、网络等多种信息工具来查找有关资料，围绕主题广泛阅读，让学生在较短时间内搜集到尽可能多的关于主题的信息资料，形成对主题理解较宽广的视野，构筑足够幅面的知识背景。然后引导学生根据自己的兴趣和知识背景判断信息的有效程度，并对有效信息进行深入阅读，积极内化。
三、让”社会资源”走进语文课堂中
语文教材是学生语文学习的重要课程资源，语文教材的内容来源于生活，这为语文教学内容向生活、向社会开放拓展奠定了基础。在语文教学中要广泛利用校外的图书馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、工厂等各种社会资源，选取与学生学习内部条件相一致的，符合学生身心发展的特点的内容来满足学生的兴趣爱好和发展需要，让学生的听说读写能力得到提高。
当我们把课外资源引进语文教学中，也有需要我们值得注意的地方，不能盲目引进，要着眼我们的教学目标，确实真正为我们语文教学服务，不要追求花架子而无意义的做法。这就要求我们教师一定要学习课程标准，吃透教材，备好课，有的放矢的选择课外资源。
教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只纯作教课的依据，要教好，使学生受益，还更要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们教材只是提供了最基本的教学资源，在课改道路上，我们广大教师要善于挖掘、巧妙利用一切可以利用的课程资源整合课堂教学，课内外相结合。我相信，在我们的共同努力下，因地制宜，切合实际，根据小学生认知特点与求知欲，我们一定能让各种适合教学的资源走进语文课堂，延伸语文教材中的资源，不断地激发学生学习语文的兴趣，让学生能更积极地投入到语文学习中去，提高学生的语文综合素质。
（作者单位：辽阳市文圣区庆阳一小 辽宁辽阳）
一、 让经典诵读走进语文课堂中
国学，积淀几千年的优秀传统文化，博大精深。作为学校有责任让国学走入课堂，让经典文化滋润孩子们纯洁善良的心灵。于是，我们尝试在语文课堂教学中，根据学生实际，结合课文内容或教材特点，进行超链接语文教学，有目的、有针对性地将国学经典融入学生语文素养的提升中。
1.精选内容——让语言与精神富有典范性
在选择诵读范文中，要十分注重语言与精神的典范，一是能保证语言文字的根基：诗文警句、俗语谚语等要琅琅上口，声韵铿锵、造句畅达、修辞灵巧、叙述周透，易于诵读。二是能指导学生的思想行为。除了教材中所学古诗文，或来自新课程标准《附录》所推荐的优秀古诗文外，列出学生诵读的书目：《弟子规》、《三字经》、《论语》《笠翁对韵》、《中庸》等。
2.诵读经典——重在积累
古语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生的积累丰富了，自然会“腹有诗书气自华”。
“诵读经典——经典记我心”旨在通过不同的形式熟读、背诵，积累大量经典。
我们不呆板死读，我们适度创造：在横向上体现“激趣、识读、体验”的渗透融合，背诵活动采用“拍手歌”、“换词唱经典”、“小小擂台赛”、“师生对对子”等丰富多样的形式，增强背诵的趣味性与实效性。在背诵方法上，指导了“据时背、据意背、归类背、辐射背……”训练并提高了分析综合、质疑探究、记忆诵读的能力。内容上从简单到复杂，从文字到精神到两者合一。纵向上体现相互联系螺旋上升，如经典内容深度与诵读阅读量上循序渐进，从句到段积少成多，凭借声调节奏等方面的诵读、想象，去感悟语言，升华情感;去积累数量达成质量，最终促使语言与精神同构互生。
为保证诵读的时间，又不增加学生学习负担，每周的晨读时间诵读经典。学生利用每天语文课课前五分钟时间，进行“课前一吟”，做到读而常吟之，“学而时习之”。
3.感悟经典——有效促进学生语文能力提高
感知经典可以通过朗读、默读、诵读等多种方式，但这仅是贴近文本，只有量的积累。要真正体悟经典所表达的意境、作者的情怀，还须融进文本，要有质的提升。
经典的古诗文以凝炼见长，以意境见美。我们针对学生的特点及知识水平，抓住古诗文特点通过语言文字训练，引导学生感悟古诗文所蕴含的独特魅力。几年来，通过开展经典诵读展示活动，读、诵、写：师生同读一本书、共同记好读书笔记。背诵你最喜欢的经典名句名篇。写读经典后的所感所悟所得所行；通过自创小诗，办与经典诵读相关的专栏、班刊以及个人小诗集等形式来培养和提高学生的读写能力。除此之外，让学生书：以书法展示你最喜欢的经典名句名段；画：以经典故事为内容创作绘画作品。诗配画，画填诗；讲：演讲经典故事。演（舞、歌、剧、小品等）：以经典为内容，创作并演绎经典节目。
4.活用经典诗文——提高学生人文素养
中华经典诵读教育对提升小学生的人文素养有着天然的优势。从人的社会化过程来看，小学阶段是人的品德、个性形成的重要时期。这个时期的孩子具有很强的可塑性，接受能力和模仿能力都非常强。从中华经典诵读教育的特点来看，更容易被孩子所接受。《弟子规》中的第一句，“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。”就是教育孩子如何尊敬长辈、孝敬父母亲等等。
二、让现代信息技术走进语文课堂中
“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时，借助情境的创设，再现文本语言所描绘的画面，激活已有的生活经验，能使学生直观形象地获取信息，使学生有身临其境之感，较好地理解课文，体验情感，激发学习兴趣。如：在学习《荷花》一课时，利用多媒体播放了荷花开放时的美丽画面，让学生置身于形象生动的动感画面中，通过读读、看看、说说、想想，深深地体验到了荷花的形状美、姿势美，仿佛自己也变成了一朵荷花在翩翩起舞呢，这加深了对文本语言的感悟。
信息资源丰富、快捷、方便等优点是其它资源所无法相比的，在教学中学会利用网络的优秀资源，能有利于进行更加富有成效的学习。经常引导学生利用网络信息量大的优势，进入相关网站查阅资料，并鼓励学生利用电视、广播、网络等多种信息工具来查找有关资料，围绕主题广泛阅读，让学生在较短时间内搜集到尽可能多的关于主题的信息资料，形成对主题理解较宽广的视野，构筑足够幅面的知识背景。然后引导学生根据自己的兴趣和知识背景判断信息的有效程度，并对有效信息进行深入阅读，积极内化。
三、让”社会资源”走进语文课堂中
语文教材是学生语文学习的重要课程资源，语文教材的内容来源于生活，这为语文教学内容向生活、向社会开放拓展奠定了基础。在语文教学中要广泛利用校外的图书馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、工厂等各种社会资源，选取与学生学习内部条件相一致的，符合学生身心发展的特点的内容来满足学生的兴趣爱好和发展需要，让学生的听说读写能力得到提高。
当我们把课外资源引进语文教学中，也有需要我们值得注意的地方，不能盲目引进，要着眼我们的教学目标，确实真正为我们语文教学服务，不要追求花架子而无意义的做法。这就要求我们教师一定要学习课程标准，吃透教材，备好课，有的放矢的选择课外资源。
教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只纯作教课的依据，要教好，使学生受益，还更要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们教材只是提供了最基本的教学资源，在课改道路上，我们广大教师要善于挖掘、巧妙利用一切可以利用的课程资源整合课堂教学，课内外相结合。我相信，在我们的共同努力下，因地制宜，切合实际，根据小学生认知特点与求知欲，我们一定能让各种适合教学的资源走进语文课堂，延伸语文教材中的资源，不断地激发学生学习语文的兴趣，让学生能更积极地投入到语文学习中去，提高学生的语文综合素质。
（作者单位：辽阳市文圣区庆阳一小 辽宁辽阳）