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摘 要 发展校企合作对职业教育发展具有积极意义。当前校企合作大多停留在订单式、半工半读等初级阶段，缺少深层互动。专业工作室的建立在校企间构建了有效的沟通渠道，使学校与企业、教师与技术骨干、学生与岗位之间形成深层互动，有效推进专业教学改革与发展，为探索深层次校企合作模式提供了借鉴和参考。
关键词 校企合作；工作室；职业教育；计算机应用；示范校建设
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0144-02
1 前言
随着社会经济发展，产业结构不断优化，计算机行业对用人需求、人才定位也产生不断变化。如何培养一名符合企业用工需求的综合应用型人才也成为中职学校所面临的一大问题。从2011年起，山东省淄博市工业学校结合全国中等职业教育改革发展示范校建设计划，对计算机应用专业校企深度合作模式进行了有效的尝试，并逐渐探索出了一条符合学校发展实际情况的校企深度融合之路。
2 实施背景
2011年，学校示范校建设工作正式启动，计算机应用专业作为示范校重点建设专业之一，面临着新的发展机遇和平台。如何科学有效地提升专业层次，确定发展方向成为当务之急。
在深入学习《教育部 人力资源和社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》文件精神，充分借鉴《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等文件的基础上，山东省淄博市工业学校借名师工作室，对校企深度合作研究，希望能充分利用学校优质职业教育资源，加强学校与企业之间的深度合作，培养适应企业岗位人才需求的高素质技能型人才，推进校企双方可持续发展，加强校企优势互补，实现学校、企业、学生三方互惠共赢。
3 主要目标
在校企深度合作研究中，山东省淄博市工业学校本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，着眼于“产教研训一体化”的建设目标，确定以校企合作建立名师工作室与研发中心为核心，把教学、生产、技术研发、职业培训等融为一体，着力在理实一体化教学环境、生产性实习实训环境、教师企业挂职、技能提升等方面得到突破，在学校与企业、专业教师与企业技术骨干、学生与岗位之间实现有效对接，为师生的终身发展奠定坚实的基础，全面推动计算机应用专业科学有效发展。
4 实施过程
调研阶段 科学调研，认真分析，确定工作室类型及方向。准确的工作室目标定位，是建立工作室的基础。在对行业、企业以及职业院校充分调研基础上、综合多方面因素，山东省淄博市工业学校计算机应用专业制定了明确的培养目标，以培养熟练掌握专业操作技能，具有一定社会能力、工作能力的中等技术人才为目标。就业岗位包括计算机操作、打字、计算机组装与维护、广告设计、多媒体作品制作、视频剪辑与合成、计算机网络技术、动画制作等岗位。
根据专业岗位群分析，计算机应用专业在2011年先后建立平面工作室、手绘工作室、影视工作室、陶艺工作室，学生在二年级时可根据自己的专长、能力和兴趣，进入相应的工作室学习，使学生能更准确地选择自己的就业方向。2013年，为进一步提升专业建设层次，探索校企深层合作模式，计算机应用专业又分别与淄博与非门动画设计有限公司、淄博凯拓广告传媒有限公司联合成立了校企研发中心，工作室由应用型逐渐向研发型转变，校企合作迈向了新的发展高度。
重构阶段 针对岗位需求重构工作室学习内容，为专业课程改革提供依据。以“能力本位”，重构工作室学习内容。能力本位教育核心是突破学科课程的框架，以产业界对职业能力的需要作为课程开发的出发点，注重培养学生企业需要的实际操作能力。如平面工作室建設中，基于企业对平面设计专业岗位能力的分析，把原来的专业设计课程结合到各个工作室中，使原来大而全的课程变为“够用、适用、好用”的模块化课程，学生通过工作室的职业定位，个性特点得到充分发展，有效提高了学习积极性。
实效阶段 打造企业化环境，承接企业生产性项目。工作室按照企业化模式进行管理和运行，设置1名项目主持人，2～3名辅助教师，多名工作室学生成员，同时聘请行业、企业专家作为工作室指导专家参与工作室项目运作。工作室通过承接企业生产性项目，组织学生在教师或指导专家指导下参与项目制作，同时以实题虚做的形式把实践项目融到专业教学中。这样其他学生可以间接地参与企业项目生产，形成教学、实践和生产为一体的教学与实践结合的教学模式。
另外，计算机应用专业还把教学内容与各类技能大赛、职业资格考核有机结合，使课程内容更充实、完备。如影视工作室，主要的学习项目有中职院校技能大赛数字影视后期制作技术项目、栏目包装、视频剪辑、特效制作、摄影摄像、数码照片处理等。不同的项目根据所需的时间、时效动态安排，互有穿插。通过这些学习项目的实施，影视工作室的师生技能进一步提高，先后完成了博物馆宣传视频制作、交通警示宣传动画等外包项目的制作。
研发阶段 与企业合作建立研发中心，工作室由应用型逐渐向研发型转变。经过近两年的建设，工作室各项工作逐步正常展开，产教一体化教学模式逐渐成形，工作室建设由应用型向研发型转变。2013年，经过与企业协商，计算机应用专业分别与淄博与非门动画设计有限公司、淄博凯拓广告传媒有限公司正式成立校企合作研发中心，分别就虚拟现实技术应用和广告艺术设计展开应用型研发。目前已经先后参与完成了山东鲁阳陶纤集团《幻影成像展示系统》、齐文化旅游节相关平面设计等项目，得到相关企业的好评。
5 实施条件
1）人员保障。学生、工作室教师的双向选择。学生在一年级经过基础的专业技能训练之后，在二年级根据兴趣爱好及专业特长选择进入不同的工作室。每个工作室人数限制在25人以内，成员由二、三年级的学生组成，形成学习梯队。
2）师资保障。工作室设置1名项目主持人，2～3名辅助教师，聘请行业、企业专家作为工作室指导专家参与工作室项目运作。工作室主持人由专职教师担任，要求具有高尚的人格魅力、高度的责任心、爱岗敬业的奉献精神，精熟本专业方向课程，具有把握和驾驭知识的手段和能力，对本专业的发展和未来具有前瞻性。 3）硬件保障。根据工作室的学习内容和运行要求配置电脑或相关设备。积极与企业挂钩，引进企业的管理机制，营造工作室的专业文化氛围。
6 建设成效
通过近两年的运行，工作室师生的专业素养得到了很大提升，得到了更多地参与企业生产项目实践的机会，专业技能水平与综合能力得到了提高，取得了较好的社会反响。
手绘工作室先后带领工作室成员参与完成了东泰商厦、体育场音乐会现场、学校广告公司、个人家庭等手绘项目，取得了良好的社会声誉。
平面工作室学生在专业教师带领下，积极参与到地方文化旅游节的平面设计工作中，得到了各级领导的认可，同时，学校VI视觉识别系统、企业标识、产品包装、书籍封面等项目的实施，不仅使学生学有所获、学有所成，也为我校的发展腾飞贡献了力量。
影视工作室师生成员专业知识丰富，技能熟练，先后完成了博物馆演示动画制作、山东省鲁阳陶纤集团幻影成像系统动画项目制作、交通警示动画制作、中小企业网站制作等项目，获得了社会和企业的认可。
7 体会与思考
通过工作室师生的共同努力，极大地带动了专业的发展，改善了专业发展环境，为其他师生的专业学习和发展提供了一个很好的发展契机，起到以点带面的示范引领作用。总之，山东省淄博市工业学校计算机应用专业工作室的建设与运行，为计算机应用专业打造教学、实训、生产、研发一体的教学模式提供了依据，有利于专业教学理论与实践有机结合，有利于學生专业技能的学习以及职业素养的养成，对专业教学的发展起到良好的促进作用。■
参考文献
[1]苏翠英.试论中职计算机平面设计工作室教学实践模式的创建[J].职业技术，2012（8）：51.
[2]吴海军.计算机专业工作室教学模式探析[J].中国校外教育：理论，2011（z1）.
[3]杨书瑞.对中职学校推行深层次校企合作的思考[J].科技视界，2012（14）：119-120.
*项目来源：山东省职业教育教学改革研究重点项目“以赛促教深化中等职业学校课堂教学改革的研究”（项目编号：2015069）。
作者：王好军，山东省淄博市工业学校讲师，研究方向为影视动画及校企合作；孟祥生，淄博市工业学校讲师，研究方向为专业建设与管理（255400）。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.146
关键词 校企合作；工作室；职业教育；计算机应用；示范校建设
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0144-02
1 前言
随着社会经济发展，产业结构不断优化，计算机行业对用人需求、人才定位也产生不断变化。如何培养一名符合企业用工需求的综合应用型人才也成为中职学校所面临的一大问题。从2011年起，山东省淄博市工业学校结合全国中等职业教育改革发展示范校建设计划，对计算机应用专业校企深度合作模式进行了有效的尝试，并逐渐探索出了一条符合学校发展实际情况的校企深度融合之路。
2 实施背景
2011年，学校示范校建设工作正式启动，计算机应用专业作为示范校重点建设专业之一，面临着新的发展机遇和平台。如何科学有效地提升专业层次，确定发展方向成为当务之急。
在深入学习《教育部 人力资源和社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》文件精神，充分借鉴《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等文件的基础上，山东省淄博市工业学校借名师工作室，对校企深度合作研究，希望能充分利用学校优质职业教育资源，加强学校与企业之间的深度合作，培养适应企业岗位人才需求的高素质技能型人才，推进校企双方可持续发展，加强校企优势互补，实现学校、企业、学生三方互惠共赢。
3 主要目标
在校企深度合作研究中，山东省淄博市工业学校本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，着眼于“产教研训一体化”的建设目标，确定以校企合作建立名师工作室与研发中心为核心，把教学、生产、技术研发、职业培训等融为一体，着力在理实一体化教学环境、生产性实习实训环境、教师企业挂职、技能提升等方面得到突破，在学校与企业、专业教师与企业技术骨干、学生与岗位之间实现有效对接，为师生的终身发展奠定坚实的基础，全面推动计算机应用专业科学有效发展。
4 实施过程
调研阶段 科学调研，认真分析，确定工作室类型及方向。准确的工作室目标定位，是建立工作室的基础。在对行业、企业以及职业院校充分调研基础上、综合多方面因素，山东省淄博市工业学校计算机应用专业制定了明确的培养目标，以培养熟练掌握专业操作技能，具有一定社会能力、工作能力的中等技术人才为目标。就业岗位包括计算机操作、打字、计算机组装与维护、广告设计、多媒体作品制作、视频剪辑与合成、计算机网络技术、动画制作等岗位。
根据专业岗位群分析，计算机应用专业在2011年先后建立平面工作室、手绘工作室、影视工作室、陶艺工作室，学生在二年级时可根据自己的专长、能力和兴趣，进入相应的工作室学习，使学生能更准确地选择自己的就业方向。2013年，为进一步提升专业建设层次，探索校企深层合作模式，计算机应用专业又分别与淄博与非门动画设计有限公司、淄博凯拓广告传媒有限公司联合成立了校企研发中心，工作室由应用型逐渐向研发型转变，校企合作迈向了新的发展高度。
重构阶段 针对岗位需求重构工作室学习内容，为专业课程改革提供依据。以“能力本位”，重构工作室学习内容。能力本位教育核心是突破学科课程的框架，以产业界对职业能力的需要作为课程开发的出发点，注重培养学生企业需要的实际操作能力。如平面工作室建設中，基于企业对平面设计专业岗位能力的分析，把原来的专业设计课程结合到各个工作室中，使原来大而全的课程变为“够用、适用、好用”的模块化课程，学生通过工作室的职业定位，个性特点得到充分发展，有效提高了学习积极性。
实效阶段 打造企业化环境，承接企业生产性项目。工作室按照企业化模式进行管理和运行，设置1名项目主持人，2～3名辅助教师，多名工作室学生成员，同时聘请行业、企业专家作为工作室指导专家参与工作室项目运作。工作室通过承接企业生产性项目，组织学生在教师或指导专家指导下参与项目制作，同时以实题虚做的形式把实践项目融到专业教学中。这样其他学生可以间接地参与企业项目生产，形成教学、实践和生产为一体的教学与实践结合的教学模式。
另外，计算机应用专业还把教学内容与各类技能大赛、职业资格考核有机结合，使课程内容更充实、完备。如影视工作室，主要的学习项目有中职院校技能大赛数字影视后期制作技术项目、栏目包装、视频剪辑、特效制作、摄影摄像、数码照片处理等。不同的项目根据所需的时间、时效动态安排，互有穿插。通过这些学习项目的实施，影视工作室的师生技能进一步提高，先后完成了博物馆宣传视频制作、交通警示宣传动画等外包项目的制作。
研发阶段 与企业合作建立研发中心，工作室由应用型逐渐向研发型转变。经过近两年的建设，工作室各项工作逐步正常展开，产教一体化教学模式逐渐成形，工作室建设由应用型向研发型转变。2013年，经过与企业协商，计算机应用专业分别与淄博与非门动画设计有限公司、淄博凯拓广告传媒有限公司正式成立校企合作研发中心，分别就虚拟现实技术应用和广告艺术设计展开应用型研发。目前已经先后参与完成了山东鲁阳陶纤集团《幻影成像展示系统》、齐文化旅游节相关平面设计等项目，得到相关企业的好评。
5 实施条件
1）人员保障。学生、工作室教师的双向选择。学生在一年级经过基础的专业技能训练之后，在二年级根据兴趣爱好及专业特长选择进入不同的工作室。每个工作室人数限制在25人以内，成员由二、三年级的学生组成，形成学习梯队。
2）师资保障。工作室设置1名项目主持人，2～3名辅助教师，聘请行业、企业专家作为工作室指导专家参与工作室项目运作。工作室主持人由专职教师担任，要求具有高尚的人格魅力、高度的责任心、爱岗敬业的奉献精神，精熟本专业方向课程，具有把握和驾驭知识的手段和能力，对本专业的发展和未来具有前瞻性。 3）硬件保障。根据工作室的学习内容和运行要求配置电脑或相关设备。积极与企业挂钩，引进企业的管理机制，营造工作室的专业文化氛围。
6 建设成效
通过近两年的运行，工作室师生的专业素养得到了很大提升，得到了更多地参与企业生产项目实践的机会，专业技能水平与综合能力得到了提高，取得了较好的社会反响。
手绘工作室先后带领工作室成员参与完成了东泰商厦、体育场音乐会现场、学校广告公司、个人家庭等手绘项目，取得了良好的社会声誉。
平面工作室学生在专业教师带领下，积极参与到地方文化旅游节的平面设计工作中，得到了各级领导的认可，同时，学校VI视觉识别系统、企业标识、产品包装、书籍封面等项目的实施，不仅使学生学有所获、学有所成，也为我校的发展腾飞贡献了力量。
影视工作室师生成员专业知识丰富，技能熟练，先后完成了博物馆演示动画制作、山东省鲁阳陶纤集团幻影成像系统动画项目制作、交通警示动画制作、中小企业网站制作等项目，获得了社会和企业的认可。
7 体会与思考
通过工作室师生的共同努力，极大地带动了专业的发展，改善了专业发展环境，为其他师生的专业学习和发展提供了一个很好的发展契机，起到以点带面的示范引领作用。总之，山东省淄博市工业学校计算机应用专业工作室的建设与运行，为计算机应用专业打造教学、实训、生产、研发一体的教学模式提供了依据，有利于专业教学理论与实践有机结合，有利于學生专业技能的学习以及职业素养的养成，对专业教学的发展起到良好的促进作用。■
参考文献
[1]苏翠英.试论中职计算机平面设计工作室教学实践模式的创建[J].职业技术，2012（8）：51.
[2]吴海军.计算机专业工作室教学模式探析[J].中国校外教育：理论，2011（z1）.
[3]杨书瑞.对中职学校推行深层次校企合作的思考[J].科技视界，2012（14）：119-120.
*项目来源：山东省职业教育教学改革研究重点项目“以赛促教深化中等职业学校课堂教学改革的研究”（项目编号：2015069）。
作者：王好军，山东省淄博市工业学校讲师，研究方向为影视动画及校企合作；孟祥生，淄博市工业学校讲师，研究方向为专业建设与管理（255400）。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.146