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摘 要 会计电算化是高职院校会计专业的一门主干核心课程。从高职院校会计电算化课程教学现状入手，解释翻转课堂教学理念，论述基于翻转课堂教学理念的会计电算化课程教学改革新思路。
关键词 高职院校；会计电算化；翻转课堂；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）08-0098-03
Reflections on Reform of Teaching Mode of Computerized Accoun-
ting in Higher Vocational Colleges： based on Concept of Inverted
Classroom//YUAN Xiaofeng
Abstract Computerized accounting is a core course of accounting major in higher vocational colleges. This paper starts with the current
teaching situation of the computerized accounting in higher voca-tional colleges， explains the teaching concept of inverted classroom， and then discusses new ideas for teaching reform in the teaching of computerized accounting under the concept of inverted classroom.
Key words higher vocational colleges； computerized accounting； inverted classroom； teaching reform
1 前言
现今的高职院校会计电算化课程还是普遍采用“教师讲在先、学生听与练在后”这种传统模式。这种模式的特点是围绕“教师”这个中心，教师边讲边演示，学生依葫芦画瓢，从而忽略了其在整个教学活动中的主体地位，始终被动地接受知识，学习的主动性和积极性根本无法被调动起来。最终的结果就是学生表面上好像掌握了软件的操作，实际上不能将知识有效地进行整合，无法达到理论与实践的统一。因此，这种传统教学模式已难以满足信息技术突飞猛进的时代需求。如何改善会计电算化课程的教学效果，改革教学模式，培养适应时代要求的会计人才，就显得尤为重要。
2 高职院校会计电算化课程教学现状
教学手段陈旧，教学模式传统 当前，多数高职院校在会计电算化课堂教学中采用“讲授—接受”式教学模式。在课堂上，教师利用投影仪、计算机等设备演示，学生跟随教师操作，逐个练习，这实际上就是教师向学生灌输教学内容，看似学生学会了操作步骤，实际上他们只是被动学习。
学生成绩评定方式单一 传统的会计电算化教学评价主要体现在评价内容与评价方法两个方面。评价内容上主要从理论学习和软件实务操作两方面进行考核，评价方法上是通过期末考试对学生成绩进行评定。这种评价机制是比较单一的，没有把学生学习过程纳入考核范畴，忽略了在学习过程中学生交流与沟通能力、协作能力、抗压耐挫能力的培养。
教学过程缺乏反思和总结 目前高职院校对教师的考核除了教学活动之外，还有科研活动，而且科研考核任务越来越重。这就要求教师在上课之余致力于科学教学研究，导致会计电算化课程的授课教师会把一部分时间用在科研方面，没有更多时间来进行教学改革、教学反思和总结，从而弱化了學生综合素质的培养。
教材及配套软件较单一 当前，多数高职院校所使用的会计电算化教材及配套软件多是用友、网中网这些大型通用软件，这种单一带来的问题就是教材及软件的业务案例多集中于工业企业，不利于学生毕业后快速适应不同行业、不同企业的需要。另外也造成学生对其他财务软件的适应能力差，碰到管家婆、速达等中小企业使用较多的财务软件，就无从下手。
师资力量薄弱 目前，高职院校会计电算化教师数量占整个会计专业教师队伍的比重很小，人数不多，且多数不是科班出身，可能会计专业知识比较系统，但计算机专业知识不娴熟，说白了就是自己摸索着进行授课，在应用计算机上不是很顺畅，限制了教师课程教学活动的开展，使教学效果大打折扣。
3 翻转课堂教学理念
翻转课堂的含义 翻转课堂（inverted classroom）是一种相对于传统课堂而言的全新的课堂教学组织形式。该种形式最早源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam的教学实践。他们将教学过程录制下来并上传到网上，以帮助那些缺勤的学生跟上教学进度。令人吃惊的是，这种教学形式受到学生的广泛欢迎，就连没有缺勤的学生也不肯错过学习视频的机会。随着Salman Khan和他创立的可汗学院提供的在线教学服务的推广，翻转课堂逐渐为人们所熟知，并成为全球教育界关注的热点。
传统的教学模式是教师在课堂上完成知识的讲解与传授，学生则通过听课、演练、总结等活动在课下实现对知识的内化。然而，翻转课堂教学模式下，知识的传授是在课下完成的，教师利用各种信息手段制作微视频、微课等课程资源并通过网络工具向学生发布，供其学习；知识内化的过程放在教室内，学生之间、师生之间通过沟通、交流来消化知识。可见，翻转课堂完全颠覆了传统的教学过程。
翻转课堂的特点
1）教师角色的转变。翻转课堂教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的指导者、教学资源的创作者。在教学中，教师通过创作视频并发布在网上，提前进行知识讲授；课上，主要是学生与教师进行交流，反映学习情况，教师则根据学生课下学习情况有针对性地进行辅导与帮助，解决学生的疑惑，进而促进学生构建知识系统。 2）学生角色的转变。在翻转课堂教学模式中，学生成为真正的“中心”，不再被动接受知识，而是主动参与学习。学生在上课前通过视频自主学习，可以自由选择要学的内容，学习节奏和时间由自己安排，通过笔记和标注记录重难点，也可在课下与同学进行初步交流；课上，通过问题反映、小组讨论、教师指导、同学间协作等，使知识得以内化。
3）知识传播载体与方式的转变。在传统教学模式中，知识传播的载体是计算机、投影、课本、板书等平面资源；翻转课堂模式下，知识主要通过微视频、微课、MOOC等数字化网络资源进行传播。这些教学视频往往针对某一特定知识点，设计时长10～15分钟，学生可通过媒体播放器实现播放、暂停、回放等功能，自主学习和记录、复习和巩固。
4）教学环境的空间转变。传统教学是在教室完成的，而翻转课堂教学模式下，则转变为集线下课堂和网络平台的综合性教学环境。在这种模式下，教师通过网络平台有效整合资源进行发布，同时收集学生的反馈信息；学生则通过这一网络平台课下主动学习教师上传的课程资源，并可同教师进行在线互动。教室不再是一个“教师讲、学生听”的沉闷场所，而是一个生生之间、师生之间的交流互动空间。
4 基于翻转课堂的会计电算化课程改革思考
为了更好地解决当前会计电算化课程存在的问题，该课程需要在教学内容、教学安排和考评方式等各个方面进行改革，翻转课堂这种日益流行的教学模式可以为改革提供新的思考方向。
教学内容丰富化、开放化 翻转课堂模式下，会计电算化课程教学内容，除了教材上的理论和实际操作外，更多还需要围绕实际电算化工作而产生的大量案例。可以分批次带领学生到校企合作单位进行现场学习，看看企业的操作平台和操作手法，也可以请有经验的会计工作者分享工作心得。同时，对于教学内容通过微视频、微课的精心制作及其他文档等教学材料发布到网络教学平台，供学生自主学习。
教学交流平台现实化与虚拟化并重
1）课上互动教学。由于教师已经把教学内容发布到网上，学生已在课下认真地进行自主学习，因此，原来课上的讲授时间就可以用于帮助学生答疑、交流，达到知识的内化与拓展。通过小组交流、案例剖析、个别辅导等方式，促进学生电算化知识的理解和运用。
2）课下网络交流。信息技术的飞速发展，为翻转课堂的实践提供了强有力的技术支持。教师除了运用教学资源库平台发布课程资源外，还可以利用QQ、微信、微博等與学生时时进行沟通与交流，针对教学内容展开在线讨论。同时，教师可以利用这种在线互动对学生自主学习的情况进行了解，收集学生的问题，及时进行教学反思与总结，提高课堂教学效率。
考评方式多样化 通过在线平台来考评学生的学习过程。通过课堂小组讨论、头脑风暴、案例分析、教师提问等现场考核方式，评价学生知识的掌握情况。此外，通过课上观察、引导等方式去发现学生参与积极性的表现程度，发现每个学生的交流与沟通能力、团队协作能力的发挥情况，把这些能力指标纳入课程考核中。
以就业为导向，丰富财务软件教学 除用友、金蝶主流教学软件外，机房还应安装管家婆、小蜜蜂、金算盘等中小软件，教师应利用同一教学案例引导学生在不同软件上操作、对比，做到举一反三。
建设高素质的会计电算化师资队伍 首先，高校教师要努力学习计算机知识，熟练掌握现代化工具进行教学与研究，如学习录屏软件、拓图软件等教学软件；其次，可以采用“走出去、请进来”的方法进行校企合作，把电算化教师送到财务软件公司进行实习锻炼，也可以聘请软件公司的技术人员来校举办技术讲座。
5 结束语
翻转课堂是当下非常流行的一种教学理念，其以学生为中心，能提高学生学习的积极性与主动性，是值得去尝试的。但是，要将这一理念进一步应用于会计电算化课程教学中，还有一些问题有待解决。
首先，教师要完成10～15分钟的微视频、微课的制作，这对于没有任何制作经验的教师来说是一个不小的挑战；
其次，教师制作视频需要投入大量的时间，如何与教学工作量相衔接，是需要考虑的问题；
最后，如何促进学生自主学习，如果学生不配合，那么课程教学就无法推进下去，这些都是在课程改革过程中需要进一步研究和探讨的课题。
参考文献
[1]郑丽，郭芙蓉，董海婷.高职会计电算化课程教学现状分析[J].中国乡镇企业会计，2012（7）：228-229.
[2]王海生，王珠强.基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2014（3）：120-123.
[3]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，
2013（30）：93-95.
[4]马云平，邵华清，杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012（1）：147-148.
[5]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（13）：135-137.
[6]陈曙光，马秀叶.高职院校会计电算化教学现状及对策分析[M]//第十届全国会计信息化年会论文集.2011：278-281.
关键词 高职院校；会计电算化；翻转课堂；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）08-0098-03
Reflections on Reform of Teaching Mode of Computerized Accoun-
ting in Higher Vocational Colleges： based on Concept of Inverted
Classroom//YUAN Xiaofeng
Abstract Computerized accounting is a core course of accounting major in higher vocational colleges. This paper starts with the current
teaching situation of the computerized accounting in higher voca-tional colleges， explains the teaching concept of inverted classroom， and then discusses new ideas for teaching reform in the teaching of computerized accounting under the concept of inverted classroom.
Key words higher vocational colleges； computerized accounting； inverted classroom； teaching reform
1 前言
现今的高职院校会计电算化课程还是普遍采用“教师讲在先、学生听与练在后”这种传统模式。这种模式的特点是围绕“教师”这个中心，教师边讲边演示，学生依葫芦画瓢，从而忽略了其在整个教学活动中的主体地位，始终被动地接受知识，学习的主动性和积极性根本无法被调动起来。最终的结果就是学生表面上好像掌握了软件的操作，实际上不能将知识有效地进行整合，无法达到理论与实践的统一。因此，这种传统教学模式已难以满足信息技术突飞猛进的时代需求。如何改善会计电算化课程的教学效果，改革教学模式，培养适应时代要求的会计人才，就显得尤为重要。
2 高职院校会计电算化课程教学现状
教学手段陈旧，教学模式传统 当前，多数高职院校在会计电算化课堂教学中采用“讲授—接受”式教学模式。在课堂上，教师利用投影仪、计算机等设备演示，学生跟随教师操作，逐个练习，这实际上就是教师向学生灌输教学内容，看似学生学会了操作步骤，实际上他们只是被动学习。
学生成绩评定方式单一 传统的会计电算化教学评价主要体现在评价内容与评价方法两个方面。评价内容上主要从理论学习和软件实务操作两方面进行考核，评价方法上是通过期末考试对学生成绩进行评定。这种评价机制是比较单一的，没有把学生学习过程纳入考核范畴，忽略了在学习过程中学生交流与沟通能力、协作能力、抗压耐挫能力的培养。
教学过程缺乏反思和总结 目前高职院校对教师的考核除了教学活动之外，还有科研活动，而且科研考核任务越来越重。这就要求教师在上课之余致力于科学教学研究，导致会计电算化课程的授课教师会把一部分时间用在科研方面，没有更多时间来进行教学改革、教学反思和总结，从而弱化了學生综合素质的培养。
教材及配套软件较单一 当前，多数高职院校所使用的会计电算化教材及配套软件多是用友、网中网这些大型通用软件，这种单一带来的问题就是教材及软件的业务案例多集中于工业企业，不利于学生毕业后快速适应不同行业、不同企业的需要。另外也造成学生对其他财务软件的适应能力差，碰到管家婆、速达等中小企业使用较多的财务软件，就无从下手。
师资力量薄弱 目前，高职院校会计电算化教师数量占整个会计专业教师队伍的比重很小，人数不多，且多数不是科班出身，可能会计专业知识比较系统，但计算机专业知识不娴熟，说白了就是自己摸索着进行授课，在应用计算机上不是很顺畅，限制了教师课程教学活动的开展，使教学效果大打折扣。
3 翻转课堂教学理念
翻转课堂的含义 翻转课堂（inverted classroom）是一种相对于传统课堂而言的全新的课堂教学组织形式。该种形式最早源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam的教学实践。他们将教学过程录制下来并上传到网上，以帮助那些缺勤的学生跟上教学进度。令人吃惊的是，这种教学形式受到学生的广泛欢迎，就连没有缺勤的学生也不肯错过学习视频的机会。随着Salman Khan和他创立的可汗学院提供的在线教学服务的推广，翻转课堂逐渐为人们所熟知，并成为全球教育界关注的热点。
传统的教学模式是教师在课堂上完成知识的讲解与传授，学生则通过听课、演练、总结等活动在课下实现对知识的内化。然而，翻转课堂教学模式下，知识的传授是在课下完成的，教师利用各种信息手段制作微视频、微课等课程资源并通过网络工具向学生发布，供其学习；知识内化的过程放在教室内，学生之间、师生之间通过沟通、交流来消化知识。可见，翻转课堂完全颠覆了传统的教学过程。
翻转课堂的特点
1）教师角色的转变。翻转课堂教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的指导者、教学资源的创作者。在教学中，教师通过创作视频并发布在网上，提前进行知识讲授；课上，主要是学生与教师进行交流，反映学习情况，教师则根据学生课下学习情况有针对性地进行辅导与帮助，解决学生的疑惑，进而促进学生构建知识系统。 2）学生角色的转变。在翻转课堂教学模式中，学生成为真正的“中心”，不再被动接受知识，而是主动参与学习。学生在上课前通过视频自主学习，可以自由选择要学的内容，学习节奏和时间由自己安排，通过笔记和标注记录重难点，也可在课下与同学进行初步交流；课上，通过问题反映、小组讨论、教师指导、同学间协作等，使知识得以内化。
3）知识传播载体与方式的转变。在传统教学模式中，知识传播的载体是计算机、投影、课本、板书等平面资源；翻转课堂模式下，知识主要通过微视频、微课、MOOC等数字化网络资源进行传播。这些教学视频往往针对某一特定知识点，设计时长10～15分钟，学生可通过媒体播放器实现播放、暂停、回放等功能，自主学习和记录、复习和巩固。
4）教学环境的空间转变。传统教学是在教室完成的，而翻转课堂教学模式下，则转变为集线下课堂和网络平台的综合性教学环境。在这种模式下，教师通过网络平台有效整合资源进行发布，同时收集学生的反馈信息；学生则通过这一网络平台课下主动学习教师上传的课程资源，并可同教师进行在线互动。教室不再是一个“教师讲、学生听”的沉闷场所，而是一个生生之间、师生之间的交流互动空间。
4 基于翻转课堂的会计电算化课程改革思考
为了更好地解决当前会计电算化课程存在的问题，该课程需要在教学内容、教学安排和考评方式等各个方面进行改革，翻转课堂这种日益流行的教学模式可以为改革提供新的思考方向。
教学内容丰富化、开放化 翻转课堂模式下，会计电算化课程教学内容，除了教材上的理论和实际操作外，更多还需要围绕实际电算化工作而产生的大量案例。可以分批次带领学生到校企合作单位进行现场学习，看看企业的操作平台和操作手法，也可以请有经验的会计工作者分享工作心得。同时，对于教学内容通过微视频、微课的精心制作及其他文档等教学材料发布到网络教学平台，供学生自主学习。
教学交流平台现实化与虚拟化并重
1）课上互动教学。由于教师已经把教学内容发布到网上，学生已在课下认真地进行自主学习，因此，原来课上的讲授时间就可以用于帮助学生答疑、交流，达到知识的内化与拓展。通过小组交流、案例剖析、个别辅导等方式，促进学生电算化知识的理解和运用。
2）课下网络交流。信息技术的飞速发展，为翻转课堂的实践提供了强有力的技术支持。教师除了运用教学资源库平台发布课程资源外，还可以利用QQ、微信、微博等與学生时时进行沟通与交流，针对教学内容展开在线讨论。同时，教师可以利用这种在线互动对学生自主学习的情况进行了解，收集学生的问题，及时进行教学反思与总结，提高课堂教学效率。
考评方式多样化 通过在线平台来考评学生的学习过程。通过课堂小组讨论、头脑风暴、案例分析、教师提问等现场考核方式，评价学生知识的掌握情况。此外，通过课上观察、引导等方式去发现学生参与积极性的表现程度，发现每个学生的交流与沟通能力、团队协作能力的发挥情况，把这些能力指标纳入课程考核中。
以就业为导向，丰富财务软件教学 除用友、金蝶主流教学软件外，机房还应安装管家婆、小蜜蜂、金算盘等中小软件，教师应利用同一教学案例引导学生在不同软件上操作、对比，做到举一反三。
建设高素质的会计电算化师资队伍 首先，高校教师要努力学习计算机知识，熟练掌握现代化工具进行教学与研究，如学习录屏软件、拓图软件等教学软件；其次，可以采用“走出去、请进来”的方法进行校企合作，把电算化教师送到财务软件公司进行实习锻炼，也可以聘请软件公司的技术人员来校举办技术讲座。
5 结束语
翻转课堂是当下非常流行的一种教学理念，其以学生为中心，能提高学生学习的积极性与主动性，是值得去尝试的。但是，要将这一理念进一步应用于会计电算化课程教学中，还有一些问题有待解决。
首先，教师要完成10～15分钟的微视频、微课的制作，这对于没有任何制作经验的教师来说是一个不小的挑战；
其次，教师制作视频需要投入大量的时间，如何与教学工作量相衔接，是需要考虑的问题；
最后，如何促进学生自主学习，如果学生不配合，那么课程教学就无法推进下去，这些都是在课程改革过程中需要进一步研究和探讨的课题。
参考文献
[1]郑丽，郭芙蓉，董海婷.高职会计电算化课程教学现状分析[J].中国乡镇企业会计，2012（7）：228-229.
[2]王海生，王珠强.基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2014（3）：120-123.
[3]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，
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[5]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（13）：135-137.
[6]陈曙光，马秀叶.高职院校会计电算化教学现状及对策分析[M]//第十届全国会计信息化年会论文集.2011：278-281.