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培养形象思维能力,既是小学生自身思维能力发展的需要,也是他们学习抽象的数学知识、提高数学能力的需要,更是开发学生大脑功能,培养学生创造力的需要。多媒体集录像、动画、图片等功能于一体,具有很强的表现力,可清晰地显示被观察对象各部分及其相互间的联系。在小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可变抽象为直观,变静为动,拓宽学生的感知范围,优化学生的感知方式,从而培养学生的形象思维能力。
一、利用多媒体丰富表象,把抽象知识形象化表象是形象思维的细胞,形象思维要依靠表象进行思维。要发展学生的形象思维能力,就必须使其打好基础,丰富表象材料。在教学中,教师要利用多媒体让学生充分感知所学材料。例如,教学《认识钟表》这节课时,教师可利用多媒体提供画有生活中不同的钟面时间的彩图,让学生观察钟面上哪些时间是自己认识的。学生一下子被彩图所吸引,个个认真观察,抢着回答。他们在丰富材料的对比观察中发现,整点时刻的钟面自己最熟悉,从而使其在丰富表象的对比中顺利进入了新课的学习。随后,学生们根据多媒体动态演示的时针、分针的位置规律,依靠表象进行思维,并结合操作手中的钟面学具,知道了整点时刻时针、分针的位置规律。最后练习环节继续发挥多媒体辅助功能,屏幕上集中展现一组标有整点时刻的钟面,教师让学生在对比观察中找出时针、分针的不同点和相同点。这样,通过化静为动,学生在动口、动脑的学习过程中建立了清晰深刻的表象,在丰富表象的过程中归纳、概括出整点时刻这一抽象的概念。因此,教学时,教师要从学生思维的起始点入手,把握住其思维发展的层次,逐步深入。这样教学不仅符合学生的认知水平和思维特点,还增强了学生对问题解决的求知欲望。
二、利用多媒体帮助学生掌握空间图形的基本知识,发展形象思维空间图形的内容涉及现实生活中物体的形状、大小及其位置关系,主要包括图形的认识、图形与变换、图形与坐标的关系等。低年级学生对这部分知识的学习比较困难。这时,教师可给学生提供可观察、操作的具体实物模型,使学生获得较丰富的直观体验,并使其在此基础上逐渐归纳出一些基本的空间知识,从而形成初步的空间观念。例如,在教学《长方体的认识》时,教师可借助多媒体,先显示火柴盒的模拟图形,并与实物对照,使学生认识立体图上每个面的形状以及各条棱之间的位置关系,然后形成一幅完整的直观图,再分别用着色方法显示长方体的左右面、上下面、前后面,通过分层演示,为学生空间观念的形成架起一座由感知到表象再到抽象的桥梁。利用多媒体教学可以有效地培养和发展学生空间观念的形成,从而提高学生的形象思维能力。
三、利用多媒体引导想象,帮助学生建立正确的应用题数量关系。低年级学生在解答应用题时存在思维障碍。如,思维缺乏一定的概括性、可逆性、灵活性。教师应利用多媒体给学生提供大量引发学生思维的可感知的学习材料,帮助其加深对题意的理解和从整体上感知数量关系,使其形象地描述应用题的基本结构,从而建立起正确的应用题数量关系。如,减法应用题是二年级数学教学的一个难点,在教学前教师可以设计这样的题目:小花猫有9条鱼,吃了4条,还剩几条?教师可利用多媒体在屏幕上先显示9条鱼,再出现小花猫吃鱼过程,吃掉1条就出现一条鱼骨架,吃掉两条就出现两条鱼骨架……最后屏幕上显示5条鱼和4条鱼骨架,并把5条鱼反复闪动。这样形象、动态地引入应用题,激发了学生学习的兴趣,活跃了学生的思维,丰富了他们的想象力,使其有效地掌握了学习内容。
总之,在小学数学教学中,有效地运用现代多媒体能把传统教学难以表现的数表结构及其变化过程生动地展现在学生面前,使学生的表象、联想、想象等形象思维能力得到培养和训练。
一、利用多媒体丰富表象,把抽象知识形象化表象是形象思维的细胞,形象思维要依靠表象进行思维。要发展学生的形象思维能力,就必须使其打好基础,丰富表象材料。在教学中,教师要利用多媒体让学生充分感知所学材料。例如,教学《认识钟表》这节课时,教师可利用多媒体提供画有生活中不同的钟面时间的彩图,让学生观察钟面上哪些时间是自己认识的。学生一下子被彩图所吸引,个个认真观察,抢着回答。他们在丰富材料的对比观察中发现,整点时刻的钟面自己最熟悉,从而使其在丰富表象的对比中顺利进入了新课的学习。随后,学生们根据多媒体动态演示的时针、分针的位置规律,依靠表象进行思维,并结合操作手中的钟面学具,知道了整点时刻时针、分针的位置规律。最后练习环节继续发挥多媒体辅助功能,屏幕上集中展现一组标有整点时刻的钟面,教师让学生在对比观察中找出时针、分针的不同点和相同点。这样,通过化静为动,学生在动口、动脑的学习过程中建立了清晰深刻的表象,在丰富表象的过程中归纳、概括出整点时刻这一抽象的概念。因此,教学时,教师要从学生思维的起始点入手,把握住其思维发展的层次,逐步深入。这样教学不仅符合学生的认知水平和思维特点,还增强了学生对问题解决的求知欲望。
二、利用多媒体帮助学生掌握空间图形的基本知识,发展形象思维空间图形的内容涉及现实生活中物体的形状、大小及其位置关系,主要包括图形的认识、图形与变换、图形与坐标的关系等。低年级学生对这部分知识的学习比较困难。这时,教师可给学生提供可观察、操作的具体实物模型,使学生获得较丰富的直观体验,并使其在此基础上逐渐归纳出一些基本的空间知识,从而形成初步的空间观念。例如,在教学《长方体的认识》时,教师可借助多媒体,先显示火柴盒的模拟图形,并与实物对照,使学生认识立体图上每个面的形状以及各条棱之间的位置关系,然后形成一幅完整的直观图,再分别用着色方法显示长方体的左右面、上下面、前后面,通过分层演示,为学生空间观念的形成架起一座由感知到表象再到抽象的桥梁。利用多媒体教学可以有效地培养和发展学生空间观念的形成,从而提高学生的形象思维能力。
三、利用多媒体引导想象,帮助学生建立正确的应用题数量关系。低年级学生在解答应用题时存在思维障碍。如,思维缺乏一定的概括性、可逆性、灵活性。教师应利用多媒体给学生提供大量引发学生思维的可感知的学习材料,帮助其加深对题意的理解和从整体上感知数量关系,使其形象地描述应用题的基本结构,从而建立起正确的应用题数量关系。如,减法应用题是二年级数学教学的一个难点,在教学前教师可以设计这样的题目:小花猫有9条鱼,吃了4条,还剩几条?教师可利用多媒体在屏幕上先显示9条鱼,再出现小花猫吃鱼过程,吃掉1条就出现一条鱼骨架,吃掉两条就出现两条鱼骨架……最后屏幕上显示5条鱼和4条鱼骨架,并把5条鱼反复闪动。这样形象、动态地引入应用题,激发了学生学习的兴趣,活跃了学生的思维,丰富了他们的想象力,使其有效地掌握了学习内容。
总之,在小学数学教学中,有效地运用现代多媒体能把传统教学难以表现的数表结构及其变化过程生动地展现在学生面前,使学生的表象、联想、想象等形象思维能力得到培养和训练。