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随着课改的深入推进，自主、合作、探究学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。合理运用自主、小组合作、探究学习方式进行教学，可以使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，把学生的个性学习与小组的合作探索有机结合起来，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。那么，在小学数学课堂教学中如何提高课堂教学的有效性？下面我就结合自己的教学实践，谈几点个人粗浅的认识。
一、确立导向，明确学习目标
明确目标是基础，每堂课师生都要明确这节课的三维目标，教师要明确地把学习目标呈现给学生，让学生一目了然，明确将要完成什么样的任务，达到什么样的目标，引导学生找到学习的切入点，以增强学生学习的动力和针对性。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。
二、指导学生预习，初步感知教学内容
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学，教师要教会学生怎样去自学，这个过程不是简单的告诉，而是让学生自己去体验、去感悟、去揣摩，有意识地去总结，去条理，去给出结论，还能提出质疑。课前，努力培养学生带着问题勾画重难点、标记疑惑点、陈列小标题等良好的学习习惯。课前自主学习到位了，课中学生的学习才更有意识性、更有针对性，即学生有了明确的问题，才知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。教师应提前思考课中如何通过组织、指导、展示等过程，很好的把导学案让学生学得更有效、更扎实。预习活动要把握好以下三点。
（一）熟悉教材
熟悉教材是指导学生预习的最基本要求。在新课进行之前引导学生浏览教材，初步接触和理解教材内容与思路，大致理清新学内容在教材中的位置，并建立起与前面所学知识的联系，形成知识的结构体系。同时，指导学生复习、巩固和补充有关旧知识、新概念，为学习新知识扫除障碍，做好前期准备。
预习不是让学生漫无目的地阅读教材，教师要做好预习指导，明确预习范围，设计相关的预习题目，让学生在题目的引领下迅速了解和熟悉教材，将预习由浅层进一步引向纵深。
（二）把握重点
指导学生准确地把握教材重点，是预习的核心内容，它是建立在学生对教材内容有了初步感知和比较熟悉的基础上的。教师着重引导学生对重点内容进行精读、研读，深入思考老师布置的练习题，并做适当的尝试练习。
（三）摘记疑难
指导学生在预习中摘记疑难是提高预习深度，确保预习效果的重要策略。指导学生摘记预习过程中的疑难问题处于以下两个方面的考虑：一是因为预习是学生的先学活动，让学生完全依靠旧知识独立学习新内容有一定难度，也会出现一定的困惑；二是因为指导预习的目的之一就是让学生带着预习中发现的问题听课，提高听课的针对性。因此，摘记疑难是预习的重点。
三、设计情境，诱发学生合作行为
《新课标》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，在教学中，我们应尽量从实际的情境引入，问题由学生从实际的情境中发现而提出，这样才能真正有效地进行数学学习。在教学中要从以下两个方面着手设计情境。
（一）结合教材中的主题图创设情境
新教材编辑了大量的情境教学内容，其中有很多精美、生动的图画，为我们创设情境，为学生进行小组合作学习提供了丰富的素材，因而在教学中，我经常会结合教学内容让学生先观察主图，并问：“在这幅图中你看到了什么？你想到了什么？你发现了什么？”学生能把自己从主题图中观察到的、想到的跟同桌或组内同学进行交流。
（二）结合学生的生活实际创设情境
教材加工是教师教育实践能力的一个重要内容。教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行数学认知活动的目的。
四、加强引导，提高合作交流效率
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用就发挥得越充分。教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的问题只需一笔带过，而教学中的重点、难点和疑点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。对于只有部分学生能解决的问题，先让学生讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，要引导和鼓励学生开动脑筋，特别注意多让学困生发言，同时也要鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师所谓的权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和点评，表扬敢于质疑的批判精神，增强学生学习的自信心。
五、有效训练，堂淸检测
学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。为了使学生学到的知识及时得到巩固，进而转化为能力，要根据教学内容精心设计一些识记类、理解类、应用类、创新类等多种多样的练习题，练习的侧重点应有所不同，要求学生当堂完成，让学生在当堂检测中巩固所学知识，为教师提供直接的反馈信息，以便发现练习中出现的问题，及时对错题进行讲评点拨，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”，确保训练的有效性。最后可适当安排拓展延伸，在練习中弥补课堂中的缺陷，让学生做到课内知识课外用，从而实现知识的迁移和运用，不断提升学生的应用能力。
总之，小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，在教学中我们要不断探索，使小组合作学习的优势发挥的更充分，使它能更好的服务教学，优化课堂结构，提高课堂教学效益。
一、确立导向，明确学习目标
明确目标是基础，每堂课师生都要明确这节课的三维目标，教师要明确地把学习目标呈现给学生，让学生一目了然，明确将要完成什么样的任务，达到什么样的目标，引导学生找到学习的切入点，以增强学生学习的动力和针对性。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。
二、指导学生预习，初步感知教学内容
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学，教师要教会学生怎样去自学，这个过程不是简单的告诉，而是让学生自己去体验、去感悟、去揣摩，有意识地去总结，去条理，去给出结论，还能提出质疑。课前，努力培养学生带着问题勾画重难点、标记疑惑点、陈列小标题等良好的学习习惯。课前自主学习到位了，课中学生的学习才更有意识性、更有针对性，即学生有了明确的问题，才知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。教师应提前思考课中如何通过组织、指导、展示等过程，很好的把导学案让学生学得更有效、更扎实。预习活动要把握好以下三点。
（一）熟悉教材
熟悉教材是指导学生预习的最基本要求。在新课进行之前引导学生浏览教材，初步接触和理解教材内容与思路，大致理清新学内容在教材中的位置，并建立起与前面所学知识的联系，形成知识的结构体系。同时，指导学生复习、巩固和补充有关旧知识、新概念，为学习新知识扫除障碍，做好前期准备。
预习不是让学生漫无目的地阅读教材，教师要做好预习指导，明确预习范围，设计相关的预习题目，让学生在题目的引领下迅速了解和熟悉教材，将预习由浅层进一步引向纵深。
（二）把握重点
指导学生准确地把握教材重点，是预习的核心内容，它是建立在学生对教材内容有了初步感知和比较熟悉的基础上的。教师着重引导学生对重点内容进行精读、研读，深入思考老师布置的练习题，并做适当的尝试练习。
（三）摘记疑难
指导学生在预习中摘记疑难是提高预习深度，确保预习效果的重要策略。指导学生摘记预习过程中的疑难问题处于以下两个方面的考虑：一是因为预习是学生的先学活动，让学生完全依靠旧知识独立学习新内容有一定难度，也会出现一定的困惑；二是因为指导预习的目的之一就是让学生带着预习中发现的问题听课，提高听课的针对性。因此，摘记疑难是预习的重点。
三、设计情境，诱发学生合作行为
《新课标》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，在教学中，我们应尽量从实际的情境引入，问题由学生从实际的情境中发现而提出，这样才能真正有效地进行数学学习。在教学中要从以下两个方面着手设计情境。
（一）结合教材中的主题图创设情境
新教材编辑了大量的情境教学内容，其中有很多精美、生动的图画，为我们创设情境，为学生进行小组合作学习提供了丰富的素材，因而在教学中，我经常会结合教学内容让学生先观察主图，并问：“在这幅图中你看到了什么？你想到了什么？你发现了什么？”学生能把自己从主题图中观察到的、想到的跟同桌或组内同学进行交流。
（二）结合学生的生活实际创设情境
教材加工是教师教育实践能力的一个重要内容。教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行数学认知活动的目的。
四、加强引导，提高合作交流效率
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用就发挥得越充分。教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的问题只需一笔带过，而教学中的重点、难点和疑点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。对于只有部分学生能解决的问题，先让学生讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，要引导和鼓励学生开动脑筋，特别注意多让学困生发言，同时也要鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师所谓的权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和点评，表扬敢于质疑的批判精神，增强学生学习的自信心。
五、有效训练，堂淸检测
学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。为了使学生学到的知识及时得到巩固，进而转化为能力，要根据教学内容精心设计一些识记类、理解类、应用类、创新类等多种多样的练习题，练习的侧重点应有所不同，要求学生当堂完成，让学生在当堂检测中巩固所学知识，为教师提供直接的反馈信息，以便发现练习中出现的问题，及时对错题进行讲评点拨，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”，确保训练的有效性。最后可适当安排拓展延伸，在練习中弥补课堂中的缺陷，让学生做到课内知识课外用，从而实现知识的迁移和运用，不断提升学生的应用能力。
总之，小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，在教学中我们要不断探索，使小组合作学习的优势发挥的更充分，使它能更好的服务教学，优化课堂结构，提高课堂教学效益。