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为不断创新教学，进一步提高班级整体学习水平，积极推进“自主、合作”型学习教学模式的顺利开展，真正改变学生学习方式，激发学生学习动机，培养学生团结协作意识，构建新型师生关系，努力培植班级课堂教学特色品牌，我在“建立了班级学习小组，全面推行小组合作学习模式”方面进行了积极地尝试与深入的研究。
一、班级学习小组的建立及运行
（一）学习小组的建立
1.深入了解学生
学习小组成员组成的科学合理与否，直接关系到学生课堂学习的效果。科学的学习小组应该是本班总体学习状况的缩影。因此，在建立学习小组前，我在充分征求各学科任课教师意见的基础上，从学生的日常表现、课堂发言、考试成绩等多方面入手，深入了解、弄清每个学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质等相关情况。在此基础上，综合上述评价指标，将班内学生均分为优、良、中、差四类。
2.科学划分小组
学习小组的划分要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各学习小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。
按照稳步实施、循序渐进的原则，我从优、良、中、差四类学生中，每类各选取1人组成一个学习小组。各学习小组人数4人。为便于学生听课和小组合作，座位以两列合并的方式排列。
3.为小组命名
学习小组建立后，让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个能够展示本组特色、积极向上、富有新意的组名，同时制定出本组组规。这有利于凝聚人心，进一步彰显团队合作精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
4.为小组成员编号
小组分好后，在组内参照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便車”现象的发生。
5.加强小组的凝聚力
经常性、多方式将家的概念输入每个小组，使组员之间荣辱与共。学习、工作尽可能以小组形式开展，并进行评比，其乐融融，回味无穷。
（二）学习小组的运行
1.明确各自职责
实行小组合作学习模式，旨在调动每个学生的学习积极性，努力实现学生之间的互助互教，通过“兵教兵、兵练兵、兵带兵”的方式，实现学生间的优势互补。因此，明确每个学生在组内的职责（任务）是保证小组合作学习质量的关键环节。
2.培养“小组长”
我班的小组长虽说是只管三个人的小官，但却是班级的灵魂，是学习和工作的领军人物，是不是班长却胜似班长的班干部，这一信息在我有意无意的言语之间，向学生们传达的淋漓尽致。
3.教给学生合作学习方法
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”提高合作学习的效率，关键是引导学生掌握合作学习的方法。我要求各学习小组组长做到“以身作则、认真负责”，做小组的“表率”，告诉学生要做到“两个学会”：一要学会独立思考，敢于提出问题。二要学会耐心倾听，鉴赏同伴见解。
二、班级学习小组的管理及评价
学习小组是整个高效课堂的载体，是一个相对稳定的团体，其建设、使用、管理的程度，直接关系到高效课堂的成败，关系到学校课堂教学新模式的成败。为此，我采取了一系列管理、评价措施，确保各项工作扎实有效的进行。
（一）召开专题会议，统一思想认识
实施初，就先后召开了1号即“组长”会议、2号会议、3号会议、4号会议，进行思想动员和工作、学习指导。
（二）明确操作规程，确保顺利实施
小组合作学习模式的实施分学习动员、建立小组、实践反思、总结提高四个阶段。
第一阶段：学习动员
组织学习相关学习材料，召开相关人员会议，协调科任，使师生充分掌握课堂教学新模式及小组合作学习标准、要求，为“模式”的顺利实施奠定良好基础。
第二阶段：建立小组
在广泛学习的基础上，在学校的监督指导下，严格按要求建立合作学习小组并开始在具体课堂学习过程中实施。
第三阶段：实践反思
小组合作学习能够顺利持久实施的前提是《“自主、合作“型学习教学模式》在课堂教学过程中能得到学生积极主动的参与。因此，以学校新课改示范课为契机，我班学生积极参与，承担了语文、数学、地理、生物、历史、音乐的校、市及州级示范课，孩子们的自主合作意识，积极向上的面貌得到了上级领导的一致好评。
第四阶段：总结提高
通过调查、学生座谈、走访科任等多种方式，及时发现“模式”推行过程中存在的问题，积极改进提高，力争尽快使“模式”与教师的常态化教学融为一体。
（三）加强评价机制，确保落实质量
1.开展“先进小组”评选活动
学期初，在广泛听取学生尤其是组长和科任意见的基础上，制定了符合班级实际情况的小组评价细则，从“出勤、作业、早读、课堂……”等多方面对小组作出较为客观公正的评价，每周一小结，评出周优秀小组。学期末，评出“先进小组”，予以表彰。
2.开展“优秀小组长”评选活动
学期末，采取班级学生投票民主选取以及征求科任意见综合进行的方式评选出“优秀小组长”，予以表彰。
经过摸索与实践，“自主—合作”型学习模式在我班已初具规模，学生的学习主动性得到了激发，自主合作的意识得到了培养，班风、学风步入正轨；数学成绩得到大幅度提升，从初一时的五个班级平均分几乎一致到初三我班与第二名平均分几乎差了二十分左右，优秀率、及格率均遥遥领先，用数据和事实说明了“自主、合作”式教学在我班开展的较为成功；其他各项工作也得到了学校、家长的赞赏。
“小组式班级管理模式”，我乐在其中。
一、班级学习小组的建立及运行
（一）学习小组的建立
1.深入了解学生
学习小组成员组成的科学合理与否，直接关系到学生课堂学习的效果。科学的学习小组应该是本班总体学习状况的缩影。因此，在建立学习小组前，我在充分征求各学科任课教师意见的基础上，从学生的日常表现、课堂发言、考试成绩等多方面入手，深入了解、弄清每个学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质等相关情况。在此基础上，综合上述评价指标，将班内学生均分为优、良、中、差四类。
2.科学划分小组
学习小组的划分要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各学习小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。
按照稳步实施、循序渐进的原则，我从优、良、中、差四类学生中，每类各选取1人组成一个学习小组。各学习小组人数4人。为便于学生听课和小组合作，座位以两列合并的方式排列。
3.为小组命名
学习小组建立后，让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个能够展示本组特色、积极向上、富有新意的组名，同时制定出本组组规。这有利于凝聚人心，进一步彰显团队合作精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
4.为小组成员编号
小组分好后，在组内参照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便車”现象的发生。
5.加强小组的凝聚力
经常性、多方式将家的概念输入每个小组，使组员之间荣辱与共。学习、工作尽可能以小组形式开展，并进行评比，其乐融融，回味无穷。
（二）学习小组的运行
1.明确各自职责
实行小组合作学习模式，旨在调动每个学生的学习积极性，努力实现学生之间的互助互教，通过“兵教兵、兵练兵、兵带兵”的方式，实现学生间的优势互补。因此，明确每个学生在组内的职责（任务）是保证小组合作学习质量的关键环节。
2.培养“小组长”
我班的小组长虽说是只管三个人的小官，但却是班级的灵魂，是学习和工作的领军人物，是不是班长却胜似班长的班干部，这一信息在我有意无意的言语之间，向学生们传达的淋漓尽致。
3.教给学生合作学习方法
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”提高合作学习的效率，关键是引导学生掌握合作学习的方法。我要求各学习小组组长做到“以身作则、认真负责”，做小组的“表率”，告诉学生要做到“两个学会”：一要学会独立思考，敢于提出问题。二要学会耐心倾听，鉴赏同伴见解。
二、班级学习小组的管理及评价
学习小组是整个高效课堂的载体，是一个相对稳定的团体，其建设、使用、管理的程度，直接关系到高效课堂的成败，关系到学校课堂教学新模式的成败。为此，我采取了一系列管理、评价措施，确保各项工作扎实有效的进行。
（一）召开专题会议，统一思想认识
实施初，就先后召开了1号即“组长”会议、2号会议、3号会议、4号会议，进行思想动员和工作、学习指导。
（二）明确操作规程，确保顺利实施
小组合作学习模式的实施分学习动员、建立小组、实践反思、总结提高四个阶段。
第一阶段：学习动员
组织学习相关学习材料，召开相关人员会议，协调科任，使师生充分掌握课堂教学新模式及小组合作学习标准、要求，为“模式”的顺利实施奠定良好基础。
第二阶段：建立小组
在广泛学习的基础上，在学校的监督指导下，严格按要求建立合作学习小组并开始在具体课堂学习过程中实施。
第三阶段：实践反思
小组合作学习能够顺利持久实施的前提是《“自主、合作“型学习教学模式》在课堂教学过程中能得到学生积极主动的参与。因此，以学校新课改示范课为契机，我班学生积极参与，承担了语文、数学、地理、生物、历史、音乐的校、市及州级示范课，孩子们的自主合作意识，积极向上的面貌得到了上级领导的一致好评。
第四阶段：总结提高
通过调查、学生座谈、走访科任等多种方式，及时发现“模式”推行过程中存在的问题，积极改进提高，力争尽快使“模式”与教师的常态化教学融为一体。
（三）加强评价机制，确保落实质量
1.开展“先进小组”评选活动
学期初，在广泛听取学生尤其是组长和科任意见的基础上，制定了符合班级实际情况的小组评价细则，从“出勤、作业、早读、课堂……”等多方面对小组作出较为客观公正的评价，每周一小结，评出周优秀小组。学期末，评出“先进小组”，予以表彰。
2.开展“优秀小组长”评选活动
学期末，采取班级学生投票民主选取以及征求科任意见综合进行的方式评选出“优秀小组长”，予以表彰。
经过摸索与实践，“自主—合作”型学习模式在我班已初具规模，学生的学习主动性得到了激发，自主合作的意识得到了培养，班风、学风步入正轨；数学成绩得到大幅度提升，从初一时的五个班级平均分几乎一致到初三我班与第二名平均分几乎差了二十分左右，优秀率、及格率均遥遥领先，用数据和事实说明了“自主、合作”式教学在我班开展的较为成功；其他各项工作也得到了学校、家长的赞赏。
“小组式班级管理模式”，我乐在其中。