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单词是英语学习的基础，一口流利的英语离不开大量的词汇积累，掌握一定的词汇量是学好英语的基础和保障，而传统的词汇教授又是单一的，枯燥的，这必然激起不了学生学习的兴趣，如何将词汇学习赋予活力，激发学生学习的兴趣？带着这样的疑问，在从事英语教学的两个年头里，我尝试了以下做法。
一、温故知新教学法
“温故知新”，顾名思义，就是将学生已有知识转化为新知的教学方法，这种方法遵循语言学习的规律，简单，易于学生接受，便于学生系统记忆。例如，在教授新单词“football”时，先通过简笔画向学生呈现旧单词“foot”，之后再通过简笔画呈现“ball”，学生一目了然的明白“ball”就是“球”，紧接着将两个单词结合到一起，让学生猜这个新组成的单词的意义，学生会很快的猜出这个单词就是“足球”的意思，这个教学方法很巧妙的将“football”这个复合词简单化，降低了学习的难度，让学生觉得学习英语不是一件很难的事情，提高了学生学习单词的自信心，这是将两个单词组合到一起拼成新单词，根据复合词的特殊性来教学单词的方法;另外一种方法，通过以旧带新的方式来学习新单词，这种教学方式通过比较两个外形、读音较相似的单词，帮助学生学习新单词。例如，在学习“hair”时，先指着学生坐的椅子问“What’s this？”学生回答说“It’s a chair.”，教师将“chair”板书到黑板上，接着跟学生说，“老师给你们变个魔术，老师只改变一个字母而将这个单词变成一个新单词，信吗？”，让学生闭上眼睛，教师把字母“C”擦掉，通过“chair”这个学生早已熟悉的单词引出新单词“hair”，学生眼前一亮，真的很神奇，原来学习单词可以这样简单而有趣，只是简单的将已学单词添、改、变就学了新单词，激发了学生学习单词的兴趣，让单词的学习不再枯燥无味，同时培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但这种教学单词的方式有很大的局限性，并是所有单词都可以通过温故知新来教与学，这就需要我们教师在教学中做个有心人，時时、随时探索，研究更多的更好的适合学生学习的方法。
二、情境教学法
情境教学法就是在真实的或创设接近真实的情境中教授新单词的教学方法。重情趣是情境教学法的一大特点，小学生活泼、好动，善于模仿，在课堂教学教师要借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会主动去学英语。例如，一次课堂上，突然电闪雷鸣，下起了瓢泼大雨，原本秩序井然的课堂一下子失去了控制，孩子们乱成了一团，有的站起来，有的捂住耳朵，有的在交头接耳，场面一度失控，见此情景，我马上放下手中的教材，和学生一起观看突如其来的大雨，待学生稍作平静，我问学生，“Do you like raining？”，说话间手向窗外指去，有的孩子点头“Yes”，有的孩子摇头“No”，“知道雨用英语怎么说吗？”看孩子们很感兴趣的样子，我不失时机的将不久后就要学的新单词“raining”教给孩子们。
1.直观教学法
小学生抽象思维能力较差，直观思维能力强，而小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示抽象的不多，所以，在教授有关衣物、交通工具、水果、动物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，如教学衣物的单词时，可以把各种各样的衣物带到课堂上;教学水果的单词时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，帮助学生理解、记忆所学新知，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣。
2.音标教学法
在教学中我发现儿童的语音感受能力很强，结合教材及小学生的认知水平，在教学26字母时，我尝试着将音标交给学生，为了方便学生记忆我将每个音标赋予活泼的内涵，比如：[e]，笑眯眯[e];[?]，双胞胎[?]等，这个生动活泼的学习方法使学生兴趣大增，在教学音标过程中我逐渐向学生渗透通过音标识单词，渐渐地，当学生能够自己独立的拼出新单词的时候，他们感受到的是学习的成就感。音标教学单词的方法使学生识记单词的效率大大提高，遗忘也较以前少多了，即便遗忘，也可以根据音标重新识记，这样大大激发了学生学习英语的热情和兴趣。音标教学单词不但开启了学生的英语语言方面的智力，而且为学生日后自学英语开启了一扇大门。
3.多媒体辅助教学法
通过多媒体课件和实物，给孩子创设良好单词学习情境，使孩子们在具体实在自然的情境学习新单词和词组，加深学习的印象，帮助形成形象记忆，便于理解;同时，CAI展示的美丽画面给学生以视觉上的冲击，给予美的享受的同时，激发了他们的好奇心和求知的欲望，为本节课的学习创造了一个良好的条件。
4.作业巩固法
教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。
兴趣是最好的老师，为了能让孩子乐于做作业，把作业当作是一件愉快的事情，根据孩子的心理特点及教材内容，我精心设计每课作业，为学生提供充分展示自己的机会，拿出彩笔，画一画，拿出物品，说一说，看一看，记一记，这些作业的布置不但提高学生学习英语的兴趣，还帮助学生很好的巩固已学知识，有效性作业的设计则是为了便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐，从而激发动机达到学用结合，提高学生综合语言运用的能力。
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设适合学生学习的教学环境与教学方法，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，用心去体验学习的内容，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、温故知新教学法
“温故知新”，顾名思义，就是将学生已有知识转化为新知的教学方法，这种方法遵循语言学习的规律，简单，易于学生接受，便于学生系统记忆。例如，在教授新单词“football”时，先通过简笔画向学生呈现旧单词“foot”，之后再通过简笔画呈现“ball”，学生一目了然的明白“ball”就是“球”，紧接着将两个单词结合到一起，让学生猜这个新组成的单词的意义，学生会很快的猜出这个单词就是“足球”的意思，这个教学方法很巧妙的将“football”这个复合词简单化，降低了学习的难度，让学生觉得学习英语不是一件很难的事情，提高了学生学习单词的自信心，这是将两个单词组合到一起拼成新单词，根据复合词的特殊性来教学单词的方法;另外一种方法，通过以旧带新的方式来学习新单词，这种教学方式通过比较两个外形、读音较相似的单词，帮助学生学习新单词。例如，在学习“hair”时，先指着学生坐的椅子问“What’s this？”学生回答说“It’s a chair.”，教师将“chair”板书到黑板上，接着跟学生说，“老师给你们变个魔术，老师只改变一个字母而将这个单词变成一个新单词，信吗？”，让学生闭上眼睛，教师把字母“C”擦掉，通过“chair”这个学生早已熟悉的单词引出新单词“hair”，学生眼前一亮，真的很神奇，原来学习单词可以这样简单而有趣，只是简单的将已学单词添、改、变就学了新单词，激发了学生学习单词的兴趣，让单词的学习不再枯燥无味，同时培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但这种教学单词的方式有很大的局限性，并是所有单词都可以通过温故知新来教与学，这就需要我们教师在教学中做个有心人，時时、随时探索，研究更多的更好的适合学生学习的方法。
二、情境教学法
情境教学法就是在真实的或创设接近真实的情境中教授新单词的教学方法。重情趣是情境教学法的一大特点，小学生活泼、好动，善于模仿，在课堂教学教师要借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会主动去学英语。例如，一次课堂上，突然电闪雷鸣，下起了瓢泼大雨，原本秩序井然的课堂一下子失去了控制，孩子们乱成了一团，有的站起来，有的捂住耳朵，有的在交头接耳，场面一度失控，见此情景，我马上放下手中的教材，和学生一起观看突如其来的大雨，待学生稍作平静，我问学生，“Do you like raining？”，说话间手向窗外指去，有的孩子点头“Yes”，有的孩子摇头“No”，“知道雨用英语怎么说吗？”看孩子们很感兴趣的样子，我不失时机的将不久后就要学的新单词“raining”教给孩子们。
1.直观教学法
小学生抽象思维能力较差，直观思维能力强，而小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示抽象的不多，所以，在教授有关衣物、交通工具、水果、动物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，如教学衣物的单词时，可以把各种各样的衣物带到课堂上;教学水果的单词时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，帮助学生理解、记忆所学新知，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣。
2.音标教学法
在教学中我发现儿童的语音感受能力很强，结合教材及小学生的认知水平，在教学26字母时，我尝试着将音标交给学生，为了方便学生记忆我将每个音标赋予活泼的内涵，比如：[e]，笑眯眯[e];[?]，双胞胎[?]等，这个生动活泼的学习方法使学生兴趣大增，在教学音标过程中我逐渐向学生渗透通过音标识单词，渐渐地，当学生能够自己独立的拼出新单词的时候，他们感受到的是学习的成就感。音标教学单词的方法使学生识记单词的效率大大提高，遗忘也较以前少多了，即便遗忘，也可以根据音标重新识记，这样大大激发了学生学习英语的热情和兴趣。音标教学单词不但开启了学生的英语语言方面的智力，而且为学生日后自学英语开启了一扇大门。
3.多媒体辅助教学法
通过多媒体课件和实物，给孩子创设良好单词学习情境，使孩子们在具体实在自然的情境学习新单词和词组，加深学习的印象，帮助形成形象记忆，便于理解;同时，CAI展示的美丽画面给学生以视觉上的冲击，给予美的享受的同时，激发了他们的好奇心和求知的欲望，为本节课的学习创造了一个良好的条件。
4.作业巩固法
教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。
兴趣是最好的老师，为了能让孩子乐于做作业，把作业当作是一件愉快的事情，根据孩子的心理特点及教材内容，我精心设计每课作业，为学生提供充分展示自己的机会，拿出彩笔，画一画，拿出物品，说一说，看一看，记一记，这些作业的布置不但提高学生学习英语的兴趣，还帮助学生很好的巩固已学知识，有效性作业的设计则是为了便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐，从而激发动机达到学用结合，提高学生综合语言运用的能力。
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设适合学生学习的教学环境与教学方法，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，用心去体验学习的内容，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。