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【摘 要】通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，学生可发现“任务”的不同侧面和找到不同的解决办法与途径，对知识产生新的理解。
【关键词】计算机；教学；创新
1 以学生学习需求和社会需求为主导
需求产生供给，需求决定供给，市场需求决定产品的生产。这就要求我们必须以学生学习需求和社会需求为主导，以学生的“学”主导教师的“教”：选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与社会、职业发展需要相联系，如Flash制作、网站建设等；立足于学生的学习需求和社会需求来组织教学，不断发现、了解和满足学生的学习需求，有效激发学生学习兴趣，从而实现学生的计算机学习需求与教师的知识供给的平衡和统一。美国人本主义教育家罗杰斯强调，教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。在计算机教学过程中，要改变教师“知识传授者”、“主导者”的形象，做学生学习的合作者、引导者、参与者、促进者，使学生真正成为学习的主人，让学生拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合他（她）的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学习能力，进而获得自我分析、自我评价、自我反思、自我决策、自我创造、自我完善、自我发展的能力，成为一个全面发展的、社会与职场欢迎的创新型人才。
2 巧妙运用“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
苏霍姆林斯基指出：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”授之以鱼，不如授之以渔。 学校计算机教学的目标不是教师教多少、学生会多少即可，而是培养学生解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。这就要求教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，不仅让学生在完成“任务”中掌握知识、技能，更重要的是掌握解决问题的方法。在设计任务时，可以采用“黑箱原理”，将计算机知识由表及里分成若干个层次，把深层次的系统视为“黑箱”。一般可按三个层次来设计：第一层次是最基本任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例。只要学生能按照样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。第二层次是提高性任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的思维和方法，鼓励学生创作出饱含自己的创意的作品。这部分的要求实质上是知识的衍生。第三层次是开放性的任务，教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合综合性练习。比如：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。对于这类综合性任务，学生可以按座位或通过网络等分成小组，共同完成任务。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，学生可发现“任务”的不同侧面和找到不同的解决办法与途径，对知识产生新的理解。
3 注重培养学生的创新能力
培养具有创新能力、受社会和职场欢迎的人才，已成为 教师的共识和首要任务。教育教学创新是培养创新人才的前提。计算机教学要充分发挥自身的学科优势，创新教学方式方法，將培养创新能力贯穿到教学的各个环节，多途径培养学生的创新能力。笔者认为，必须从以下两个方面努力：
一是善于引导、启发学生。在教学中，要最大限度地启发学生的联想和想像，引导、启发和鼓励他们从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一问题，充分发挥学生的主观能动性，并且尽可能地让学生把自己的联想和想像，通过上机的验证得以不断的修正与完善，使学生在学习中不断产生和保持成就感。创造从问题开始。在教学中，教师要善于从不同角度提出问题，引导学生思考，启动他们的创新思维。例如，在给学生讲EXCEL2000时，计算某个单元格的数值可有多种方法，他们积极思考，结果“创造”出不止一种的解决方法，有心算的，有用计算器的，还有用公式、函数的，最后，让学生总结出最简便的方法。如此种种，殊途同归，皆大欢喜。
二是积极开辟第二课堂。第二课堂活动的内容有打字训练、编程训练、软件设计、网页设计和动画设计等，活动宗旨是：拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识、研究问题的能力；培养学生的合作意识和创造性思维品质。在活动中，老师可根据学生的意愿，把学生分组，根据课堂所学知识确定每组的活动主题如编辑网页、制作动画、编写程序等。在活动过程中，老师不控制每个组的进度，只是在学生遇到问题时，与学生共同探讨或给予指点。这样，学生就会由“要我学”转变为“我要学”，创新能力也随之提高。
【关键词】计算机；教学；创新
1 以学生学习需求和社会需求为主导
需求产生供给，需求决定供给，市场需求决定产品的生产。这就要求我们必须以学生学习需求和社会需求为主导，以学生的“学”主导教师的“教”：选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与社会、职业发展需要相联系，如Flash制作、网站建设等；立足于学生的学习需求和社会需求来组织教学，不断发现、了解和满足学生的学习需求，有效激发学生学习兴趣，从而实现学生的计算机学习需求与教师的知识供给的平衡和统一。美国人本主义教育家罗杰斯强调，教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。在计算机教学过程中，要改变教师“知识传授者”、“主导者”的形象，做学生学习的合作者、引导者、参与者、促进者，使学生真正成为学习的主人，让学生拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合他（她）的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学习能力，进而获得自我分析、自我评价、自我反思、自我决策、自我创造、自我完善、自我发展的能力，成为一个全面发展的、社会与职场欢迎的创新型人才。
2 巧妙运用“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
苏霍姆林斯基指出：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”授之以鱼，不如授之以渔。 学校计算机教学的目标不是教师教多少、学生会多少即可，而是培养学生解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。这就要求教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，不仅让学生在完成“任务”中掌握知识、技能，更重要的是掌握解决问题的方法。在设计任务时，可以采用“黑箱原理”，将计算机知识由表及里分成若干个层次，把深层次的系统视为“黑箱”。一般可按三个层次来设计：第一层次是最基本任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例。只要学生能按照样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。第二层次是提高性任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的思维和方法，鼓励学生创作出饱含自己的创意的作品。这部分的要求实质上是知识的衍生。第三层次是开放性的任务，教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合综合性练习。比如：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。对于这类综合性任务，学生可以按座位或通过网络等分成小组，共同完成任务。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，学生可发现“任务”的不同侧面和找到不同的解决办法与途径，对知识产生新的理解。
3 注重培养学生的创新能力
培养具有创新能力、受社会和职场欢迎的人才，已成为 教师的共识和首要任务。教育教学创新是培养创新人才的前提。计算机教学要充分发挥自身的学科优势，创新教学方式方法，將培养创新能力贯穿到教学的各个环节，多途径培养学生的创新能力。笔者认为，必须从以下两个方面努力：
一是善于引导、启发学生。在教学中，要最大限度地启发学生的联想和想像，引导、启发和鼓励他们从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一问题，充分发挥学生的主观能动性，并且尽可能地让学生把自己的联想和想像，通过上机的验证得以不断的修正与完善，使学生在学习中不断产生和保持成就感。创造从问题开始。在教学中，教师要善于从不同角度提出问题，引导学生思考，启动他们的创新思维。例如，在给学生讲EXCEL2000时，计算某个单元格的数值可有多种方法，他们积极思考，结果“创造”出不止一种的解决方法，有心算的，有用计算器的，还有用公式、函数的，最后，让学生总结出最简便的方法。如此种种，殊途同归，皆大欢喜。
二是积极开辟第二课堂。第二课堂活动的内容有打字训练、编程训练、软件设计、网页设计和动画设计等，活动宗旨是：拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识、研究问题的能力；培养学生的合作意识和创造性思维品质。在活动中，老师可根据学生的意愿，把学生分组，根据课堂所学知识确定每组的活动主题如编辑网页、制作动画、编写程序等。在活动过程中，老师不控制每个组的进度，只是在学生遇到问题时，与学生共同探讨或给予指点。这样，学生就会由“要我学”转变为“我要学”，创新能力也随之提高。