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【摘 要】数学是人体的头脑体操，是一门培养、锻炼思维能力的基础课。在我们的生活中处处有数学。因此，从小培养幼儿的数学能力是极为必要的。
【关键词】幼儿教育；数学教学
1 对幼儿进行数学教育发展幼儿的思维能力
让幼儿体验各种事物的数、量、形、空间和时间等特征，但是每个年龄阶段的幼儿对于数学的学习和认知的发展阶段能力也是不同的。中班的幼儿在小班学习数学的基础上，会手口一致点数并输出总数，会按照大人的要求取放相应数量的物体，浅浅地开始认识
字之间的关系，到了大班，数概念初步发展，能不完全依靠直觉去理解数量关系，理解10以内数的组成、分解，加减运算。幼儿思维能力的发展，不同的年龄阶段有不同的发展。所以，他们对物体数量特征的感知能力也是各不相同的。许多研究表明，幼儿所接触的数学教育内容是否合适幼儿的理解能力或接受能力，是直接影响幼儿对数学活动的兴趣的一个重要因素。因此，我们必须在了解幼儿思维发展特点和心理发展水平的条件下进行对幼儿实施数学教育。
2 通过游戏使幼儿愿学习数学
幼儿园的教育游戏丰富多彩，有娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，还可融入到其它形式的教育游戏活动中。如，在“超市”这一角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算；在“抢椅子”、“玩扑克牌”的娱乐游戏中，幼儿可以比较10以内数的大小，学习数的组成、加减和序数等知识；在“高楼大厦”的建构游戏中，幼儿选用积木进行游戏，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。又如：在教幼儿学习掌握10以内数的加减运算时，可根据教学目的来设计、实施教学活动，让幼儿通过玩“青蛙投篮”的体育游戏来达到对加减运算的认识。首先，准备投篮板，板上贴10以内数的加减算式或1―10各数的图片，准备小球，球上贴有1―10各数或10以内加减算式的图片。然后，让幼儿都戴上青蛙头饰，游戏开始，幼儿在网篮中取一球，听口令以蛙跳动作向前至投篮板，引导幼儿根据手中小球与投篮板的对应数或算式判断投篮。这样的游戏，既能让幼儿学习掌握10以内数的加减运算，又能培养幼儿数学思维能力，训练幼儿的敏捷性和弹跳力，使幼儿轻轻松松就学会和掌握数学知识。
3 利用各种材料，让幼儿充分动手操作
瑞士心理学家皮亚杰认为：智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。幼儿期的思维特点是直觉行动占主导地位，抽象思维开始萌芽，他们只有在动手操作时，才能很好的进行思维，促进思维能力，特别是逻辑思维能力的发展。动手操作又迎合了幼儿好动的生理特点，他们常常会长时间的摆弄物品而乐此不疲。因此，我在教学中充分利用多种材料：火柴棒、冰糕棒、小石子、饮料管、各种插塑、瓶盖等等，让幼兒动手操作，亲身实践。如：在比较长短宽窄时，我就让幼儿拿着冰糕棒、去量一量毛线的长短，桌子的宽窄。再如：在学习组成时，我分给幼儿足够的操作材料（插塑、石子、扣子、小棍），让幼儿自己去分，并把分得结果说出来，再引导幼儿在操作过程中发现数的分合规律，按互补关系或互换关系列出组成式。
针对幼儿喜欢画画、折纸的特点，我引导幼儿在画画、做做、玩玩中学习和巩固数学知识。
如在学习了配对，我让幼儿折出5只小船，让幼儿画出相对应的小船。充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿的创造性。
只有让幼儿自己动手，自己操作，才能极大地调动幼儿参与活动，勤于动脑的积极性，最大限度地满足幼儿的好奇心和求知欲，使其主动发现问题，积极探索，寻找答案，从而促进幼儿思维能力的发展。
4 建立探索式的学习方式
没有探索，幼儿掌握的知识就没有实际意义，创新能力也就无从谈起，只有在探索式的学习活动中，儿童才能体验到学习数学的兴趣。
4.1 创设多彩的游戏情境，培养幼儿对数学的应用意识。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的，因此要创设丰富多彩的数学情境。如幼儿在玩“开商店”的游戏中，我们为幼儿提供充足的材料，同时提出适当的规则，那么幼儿在游戏中就会练习用分类的方法摆放商品，顾客运用排序的方法购买商品，营业员自然而然地运用加减法来收取钱款，一系列的数学问题应运而生，活动后要留给幼儿充分的尝试、讨论和想象的时间和空间，让幼儿大胆尝试、求异、求新、敢于提出问题，并也敢于去解决问题。
4.2 创设互动空间，发展幼儿的创造性思维。对于幼儿来说，数学知识是幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中获取的，我们应借助各种有趣的操作活动和数学智力游戏，提高幼儿思维的灵活性和敏捷性，如在认识图形活动中，我们利用七巧板这种玩具来让幼儿拼摆正方形、长方形、三角形等图案时，教师要鼓励幼儿用多块七巧板来组图，看谁想出的办法多，幼儿在反复操作过程中去观察、探索，改变原有组合，去进行新的尝试，从而不断找出新的方式使思维更灵活独特。又如，在认识数学活动之前，为了集中幼儿的注意力，我们可以采用语言、游戏或桌面互动游戏来引导幼儿积极动脑，使幼儿的思维活动一环扣一环，起到良好的效果。
5 教师要把抽象的数学活动变成丰富多彩的娱乐游戏活动
在这方面，教师要拓展学生学习认识数和简单运算的教学活动方法，精心设计数的基础认识活动和数理运用游戏活动，由浅入深，循序渐近，充分让幼儿在愉快的活动中进行数学学习。
例如：⑴数数分吃水果：在针对刚上幼儿园的孩子认识数的教学活动中，教师可以买几斤樱桃带进教室，先说明当天要学数数1至5；然后能数多少个（5个以内）樱桃就吃多少个樱桃。而用同样的方法学习数数6到10，甚至更大数，让学生觉得又能学，又能乐，又能吃，兴趣盎然，便达到了效果。⑵投骰子领奖品：教师买一些小玩具或学习小用品，用两枚骰子抛出，把它们上方的两个数加起来，正确的就发奖。也可以根据数的和的大小设置不同奖励，还可以带着竞争和鼓励重抛骰子，直到小孩子满意为止。这样，既培养了孩子的数学兴趣，又锻炼了孩子不达目的不罢休的坚强毅力。
只要教师动脑子，就可创造出千奇百怪学生感兴趣的游戏活动，从而让学生对数学产生浓厚的兴趣。
【关键词】幼儿教育；数学教学
1 对幼儿进行数学教育发展幼儿的思维能力
让幼儿体验各种事物的数、量、形、空间和时间等特征，但是每个年龄阶段的幼儿对于数学的学习和认知的发展阶段能力也是不同的。中班的幼儿在小班学习数学的基础上，会手口一致点数并输出总数，会按照大人的要求取放相应数量的物体，浅浅地开始认识
字之间的关系，到了大班，数概念初步发展，能不完全依靠直觉去理解数量关系，理解10以内数的组成、分解，加减运算。幼儿思维能力的发展，不同的年龄阶段有不同的发展。所以，他们对物体数量特征的感知能力也是各不相同的。许多研究表明，幼儿所接触的数学教育内容是否合适幼儿的理解能力或接受能力，是直接影响幼儿对数学活动的兴趣的一个重要因素。因此，我们必须在了解幼儿思维发展特点和心理发展水平的条件下进行对幼儿实施数学教育。
2 通过游戏使幼儿愿学习数学
幼儿园的教育游戏丰富多彩，有娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，还可融入到其它形式的教育游戏活动中。如，在“超市”这一角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算；在“抢椅子”、“玩扑克牌”的娱乐游戏中，幼儿可以比较10以内数的大小，学习数的组成、加减和序数等知识；在“高楼大厦”的建构游戏中，幼儿选用积木进行游戏，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。又如：在教幼儿学习掌握10以内数的加减运算时，可根据教学目的来设计、实施教学活动，让幼儿通过玩“青蛙投篮”的体育游戏来达到对加减运算的认识。首先，准备投篮板，板上贴10以内数的加减算式或1―10各数的图片，准备小球，球上贴有1―10各数或10以内加减算式的图片。然后，让幼儿都戴上青蛙头饰，游戏开始，幼儿在网篮中取一球，听口令以蛙跳动作向前至投篮板，引导幼儿根据手中小球与投篮板的对应数或算式判断投篮。这样的游戏，既能让幼儿学习掌握10以内数的加减运算，又能培养幼儿数学思维能力，训练幼儿的敏捷性和弹跳力，使幼儿轻轻松松就学会和掌握数学知识。
3 利用各种材料，让幼儿充分动手操作
瑞士心理学家皮亚杰认为：智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。幼儿期的思维特点是直觉行动占主导地位，抽象思维开始萌芽，他们只有在动手操作时，才能很好的进行思维，促进思维能力，特别是逻辑思维能力的发展。动手操作又迎合了幼儿好动的生理特点，他们常常会长时间的摆弄物品而乐此不疲。因此，我在教学中充分利用多种材料：火柴棒、冰糕棒、小石子、饮料管、各种插塑、瓶盖等等，让幼兒动手操作，亲身实践。如：在比较长短宽窄时，我就让幼儿拿着冰糕棒、去量一量毛线的长短，桌子的宽窄。再如：在学习组成时，我分给幼儿足够的操作材料（插塑、石子、扣子、小棍），让幼儿自己去分，并把分得结果说出来，再引导幼儿在操作过程中发现数的分合规律，按互补关系或互换关系列出组成式。
针对幼儿喜欢画画、折纸的特点，我引导幼儿在画画、做做、玩玩中学习和巩固数学知识。
如在学习了配对，我让幼儿折出5只小船，让幼儿画出相对应的小船。充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿的创造性。
只有让幼儿自己动手，自己操作，才能极大地调动幼儿参与活动，勤于动脑的积极性，最大限度地满足幼儿的好奇心和求知欲，使其主动发现问题，积极探索，寻找答案，从而促进幼儿思维能力的发展。
4 建立探索式的学习方式
没有探索，幼儿掌握的知识就没有实际意义，创新能力也就无从谈起，只有在探索式的学习活动中，儿童才能体验到学习数学的兴趣。
4.1 创设多彩的游戏情境，培养幼儿对数学的应用意识。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的，因此要创设丰富多彩的数学情境。如幼儿在玩“开商店”的游戏中，我们为幼儿提供充足的材料，同时提出适当的规则，那么幼儿在游戏中就会练习用分类的方法摆放商品，顾客运用排序的方法购买商品，营业员自然而然地运用加减法来收取钱款，一系列的数学问题应运而生，活动后要留给幼儿充分的尝试、讨论和想象的时间和空间，让幼儿大胆尝试、求异、求新、敢于提出问题，并也敢于去解决问题。
4.2 创设互动空间，发展幼儿的创造性思维。对于幼儿来说，数学知识是幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中获取的，我们应借助各种有趣的操作活动和数学智力游戏，提高幼儿思维的灵活性和敏捷性，如在认识图形活动中，我们利用七巧板这种玩具来让幼儿拼摆正方形、长方形、三角形等图案时，教师要鼓励幼儿用多块七巧板来组图，看谁想出的办法多，幼儿在反复操作过程中去观察、探索，改变原有组合，去进行新的尝试，从而不断找出新的方式使思维更灵活独特。又如，在认识数学活动之前，为了集中幼儿的注意力，我们可以采用语言、游戏或桌面互动游戏来引导幼儿积极动脑，使幼儿的思维活动一环扣一环，起到良好的效果。
5 教师要把抽象的数学活动变成丰富多彩的娱乐游戏活动
在这方面，教师要拓展学生学习认识数和简单运算的教学活动方法，精心设计数的基础认识活动和数理运用游戏活动，由浅入深，循序渐近，充分让幼儿在愉快的活动中进行数学学习。
例如：⑴数数分吃水果：在针对刚上幼儿园的孩子认识数的教学活动中，教师可以买几斤樱桃带进教室，先说明当天要学数数1至5；然后能数多少个（5个以内）樱桃就吃多少个樱桃。而用同样的方法学习数数6到10，甚至更大数，让学生觉得又能学，又能乐，又能吃，兴趣盎然，便达到了效果。⑵投骰子领奖品：教师买一些小玩具或学习小用品，用两枚骰子抛出，把它们上方的两个数加起来，正确的就发奖。也可以根据数的和的大小设置不同奖励，还可以带着竞争和鼓励重抛骰子，直到小孩子满意为止。这样，既培养了孩子的数学兴趣，又锻炼了孩子不达目的不罢休的坚强毅力。
只要教师动脑子，就可创造出千奇百怪学生感兴趣的游戏活动，从而让学生对数学产生浓厚的兴趣。