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初次印象——阳光少年正当时
今年八月下旬接手高一年级的班主任工作，在陪同学军训的同时，了解学生，发现班干部后备人选是一个重要内容。其中，我发现一位学生特别阳光，爱笑，集体荣誉感比较强。基本已经具备一个班干部的潜力。在与学生的聊天中发现，他父母离异，法定监护人为爸爸，而爸爸常年不工作，妈妈再婚，目前家里的收入主要来源于爷爷奶奶，自己暑期打工赚钱补贴家用。对于这样环境下成长的孩子，老师一般会担心其成长过程遇到挫折而对性格有所影响，所以一般会给与特别的关注。实际上，这位同学在军训期间表现特别优异，非常团结班集体，笑容也很灿烂。在交谈中，特意强调了，老师特别欣赏你的阳光灿烂。学生的回答是，我一路上都遇上了好老师好班主任。与此同时，我任命这位同学为劳动委员和值周班长两个职务。
第二回合——发现心灵脆弱
开学第一周，发现该学生学习明显跟不上班级同学的步伐，同时，爱问问题，但是问题确是那种可以在书上找到解决方法的以及老师在课堂上多次讲过的。据经验判断，该生学习上具有很强的依赖性，学习方法上应该有所欠缺。于是找个时间约其谈话，谈话内容持续了两个多小时，学生直接跟我讲，他不想读书了，想退学，并且一直在掉眼泪。并且提到，在军训结束回家休息的三天里，在家绝食了三天，什么也不吃，最后来学校才吃饭的。是什么原因让一个十六岁的男生一直掉眼泪，并且绝食退学呢，我有些着急。比较欣慰的是得到学生的信任，他告诉我是因为中考不理想，和自己欣赏的女生进入了不同的学校，高中的上课总是听不懂，跟不上，这一切让他觉得很无望。在谈话最后，这位学生还是说要选择自我放弃，想退学家人又不让，想转职高家人也不让，他要坚持自我放弃，并且态度不佳。这次谈话，让我体会到一种无力感。
第三回合——26分再一次的打击
为了可以提高学习成绩，促进新同学之间的交流，我在班级建立起学习小组。同时给上给这位学生安排的队友是一个乐观开朗成绩优异的男生，由他们组队相互学习。但是我没有看到学生高兴的眼神，取而代之的是酸涩的目光。我在想，这样是不是伤了他脆弱的心。在接下来的数学单元测验中，满分150分，他只考了26分，也是全年级最低分。随后该学生主动找我，还未等到我开口询问情况，学生直接飙眼泪，说不想读了，情绪非常不稳，无论我尝试怎样的引导，都无法让其脱离负面消极的情绪。在谈话进行了两个多小时后，仍然是无法走出情绪的困境。因为已经过了学生就寝的时间，我跟他说约见了学校的心理咨询老师，谈一谈，并说明不是因为别的，而是因为心理老师因为经过专业的培训学习，或许更能够懂你，帮助你了解自己内心世界，得到自己心中的答案。
和心理老师约谈回来之后，我问学生感觉如何，学生说，没什么用。问心理老师学生的情况，心理老师说需要再安排时间，出于对学生隐私的保密，谈话内容不方便告知于我，我便不再追问。
接着，这位学生作业直接不交，上数学课直接不听，甚至故意抗拒，表现为上课趴着，在教师讲解和学生交流的时候，故意扭转头不听，此类行为在上课的时候频繁出现。我心里着急，却没有找他谈话。因为我知道，谈话只会和前几次一样，掉眼泪并且最后也不愿意走出心理的阴霾。我在寻找，在等待，在等待合适的时机……
同学们的肯定是无声的春雨
作为劳动委员和值周班长，从表现与同学们的反馈来看，这位学生是非常负责的且能力强的。为了班级值日工作能够更有效的运转和得到监督，我制作了一个班级值日监督表，需要有人来执行，然后我找了这位学生问问他的意见，因为他一直担任劳动委员的职务。首先，我只询问他是否愿意接受这份工作，对于他最近的学习状态和表现我只字未提。他欣然接受了，并提到班级中劳动安排中不足之处，尤其是几个值日不积极的同学。与此同时，这周五刚好轮到他这位值周班长进行班级情况总结。周五的总结上，这位同学把目前班级中出现的不足，尤其是细节之处都说到了，而且就班级中出现的不足之处给出了可行性的建议，如班级卫生中极容易被忽视的细节之处都给指出来了，中肯而真实。班级的同学们自发的鼓起了掌声。这掌声中是同学们心中给与他的肯定，也是他自己挣得的。随后，我对这期的值周班长进行了点评，说值周班长总结陈述的也正是我们大家观察到的。每个细微之处都发现了，尤其是班级的不足没有止于表面。最重要的是给与了可行性的建议。希望大家可以一起共同进步。很多评价我只是点到为止，没有进行特别的强调。随后，很神奇的事情发生了，距离他上课不听讲已经有两周了，在总结后的课堂上，这位学生居然很用心的在听课，并且也在做笔记，在跟随大家一起回答问题，在参与课堂中，各种表现都往正常的轨道上迈进。同时，我仍然没有去打扰这位学生。随后的几天，学生的表现一直让我心中默默窃喜。
反思
这起学生情绪反常事件中，主要源于学生在新的环境中，沉湎于过去的失败与环境的后摄影响，无法适应新的环境，出现强烈的抵触情绪，并且拒绝来自外界的帮助。教师在处理此类事情中一般主要是给学生分析自身的情况，引导学生走出情绪低谷。然而学生抗拒心理比较强，导致老师的引导没有起到作用，语言的力量显得苍白无力。在学生自己所具有的能力与责任心下，同学们给与的肯定，有根有据，比教师的语言开导所具有的力量强大得多。这是一种无声的语言，这也是一种环境的力量。
（作者单位：浙江省宁波市象山西周中学）
今年八月下旬接手高一年级的班主任工作，在陪同学军训的同时，了解学生，发现班干部后备人选是一个重要内容。其中，我发现一位学生特别阳光，爱笑，集体荣誉感比较强。基本已经具备一个班干部的潜力。在与学生的聊天中发现，他父母离异，法定监护人为爸爸，而爸爸常年不工作，妈妈再婚，目前家里的收入主要来源于爷爷奶奶，自己暑期打工赚钱补贴家用。对于这样环境下成长的孩子，老师一般会担心其成长过程遇到挫折而对性格有所影响，所以一般会给与特别的关注。实际上，这位同学在军训期间表现特别优异，非常团结班集体，笑容也很灿烂。在交谈中，特意强调了，老师特别欣赏你的阳光灿烂。学生的回答是，我一路上都遇上了好老师好班主任。与此同时，我任命这位同学为劳动委员和值周班长两个职务。
第二回合——发现心灵脆弱
开学第一周，发现该学生学习明显跟不上班级同学的步伐，同时，爱问问题，但是问题确是那种可以在书上找到解决方法的以及老师在课堂上多次讲过的。据经验判断，该生学习上具有很强的依赖性，学习方法上应该有所欠缺。于是找个时间约其谈话，谈话内容持续了两个多小时，学生直接跟我讲，他不想读书了，想退学，并且一直在掉眼泪。并且提到，在军训结束回家休息的三天里，在家绝食了三天，什么也不吃，最后来学校才吃饭的。是什么原因让一个十六岁的男生一直掉眼泪，并且绝食退学呢，我有些着急。比较欣慰的是得到学生的信任，他告诉我是因为中考不理想，和自己欣赏的女生进入了不同的学校，高中的上课总是听不懂，跟不上，这一切让他觉得很无望。在谈话最后，这位学生还是说要选择自我放弃，想退学家人又不让，想转职高家人也不让，他要坚持自我放弃，并且态度不佳。这次谈话，让我体会到一种无力感。
第三回合——26分再一次的打击
为了可以提高学习成绩，促进新同学之间的交流，我在班级建立起学习小组。同时给上给这位学生安排的队友是一个乐观开朗成绩优异的男生，由他们组队相互学习。但是我没有看到学生高兴的眼神，取而代之的是酸涩的目光。我在想，这样是不是伤了他脆弱的心。在接下来的数学单元测验中，满分150分，他只考了26分，也是全年级最低分。随后该学生主动找我，还未等到我开口询问情况，学生直接飙眼泪，说不想读了，情绪非常不稳，无论我尝试怎样的引导，都无法让其脱离负面消极的情绪。在谈话进行了两个多小时后，仍然是无法走出情绪的困境。因为已经过了学生就寝的时间，我跟他说约见了学校的心理咨询老师，谈一谈，并说明不是因为别的，而是因为心理老师因为经过专业的培训学习，或许更能够懂你，帮助你了解自己内心世界，得到自己心中的答案。
和心理老师约谈回来之后，我问学生感觉如何，学生说，没什么用。问心理老师学生的情况，心理老师说需要再安排时间，出于对学生隐私的保密，谈话内容不方便告知于我，我便不再追问。
接着，这位学生作业直接不交，上数学课直接不听，甚至故意抗拒，表现为上课趴着，在教师讲解和学生交流的时候，故意扭转头不听，此类行为在上课的时候频繁出现。我心里着急，却没有找他谈话。因为我知道，谈话只会和前几次一样，掉眼泪并且最后也不愿意走出心理的阴霾。我在寻找，在等待，在等待合适的时机……
同学们的肯定是无声的春雨
作为劳动委员和值周班长，从表现与同学们的反馈来看，这位学生是非常负责的且能力强的。为了班级值日工作能够更有效的运转和得到监督，我制作了一个班级值日监督表，需要有人来执行，然后我找了这位学生问问他的意见，因为他一直担任劳动委员的职务。首先，我只询问他是否愿意接受这份工作，对于他最近的学习状态和表现我只字未提。他欣然接受了，并提到班级中劳动安排中不足之处，尤其是几个值日不积极的同学。与此同时，这周五刚好轮到他这位值周班长进行班级情况总结。周五的总结上，这位同学把目前班级中出现的不足，尤其是细节之处都说到了，而且就班级中出现的不足之处给出了可行性的建议，如班级卫生中极容易被忽视的细节之处都给指出来了，中肯而真实。班级的同学们自发的鼓起了掌声。这掌声中是同学们心中给与他的肯定，也是他自己挣得的。随后，我对这期的值周班长进行了点评，说值周班长总结陈述的也正是我们大家观察到的。每个细微之处都发现了，尤其是班级的不足没有止于表面。最重要的是给与了可行性的建议。希望大家可以一起共同进步。很多评价我只是点到为止，没有进行特别的强调。随后，很神奇的事情发生了，距离他上课不听讲已经有两周了，在总结后的课堂上，这位学生居然很用心的在听课，并且也在做笔记，在跟随大家一起回答问题，在参与课堂中，各种表现都往正常的轨道上迈进。同时，我仍然没有去打扰这位学生。随后的几天，学生的表现一直让我心中默默窃喜。
反思
这起学生情绪反常事件中，主要源于学生在新的环境中，沉湎于过去的失败与环境的后摄影响，无法适应新的环境，出现强烈的抵触情绪，并且拒绝来自外界的帮助。教师在处理此类事情中一般主要是给学生分析自身的情况，引导学生走出情绪低谷。然而学生抗拒心理比较强，导致老师的引导没有起到作用，语言的力量显得苍白无力。在学生自己所具有的能力与责任心下，同学们给与的肯定，有根有据，比教师的语言开导所具有的力量强大得多。这是一种无声的语言，这也是一种环境的力量。
（作者单位：浙江省宁波市象山西周中学）