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摘要：通过对“翻转课堂”理论的梳理和筛查，提出改变现行僵化枯燥的综英课堂现状，构建别具一格的课堂内外反转和师生角色反转相结合的“翻转课堂”新式学习模型。研究认为，该模式能最大限度提高学生信息和知识的获取能力，提升学习主动性、效率性和愉悦感，并能充分培养协作交流的良好学习氛围。
关键词：翻转课堂 反转教学 师生角色 主动性 协作
在过去的三年间，美国各大主流媒体对一种号称开拓教学新思路的新式教学模式——“翻转课堂”进行了积极的关注和热烈的报道。相比于北美对此如火如荼的探讨和大刀阔斧的改革，国内业界的探索却有着一定局限。“翻转课堂”从最初少数人的尝试发展成当今信息化环境中一种新型有活力的教学理论与实践，是什么原因让世界教育的领跑者对“翻转课堂”产生如此大的兴致呢？在被成为MOOCS发展喷井的2012年（慕课年）以来，国内对“微课”“翻转课堂”等的研究日益充盈，卢海燕在大学英语教学中基于微课的翻转课堂可行性分析中论述有道，但对于实体课堂与其现实中的实践却未曾细谈，本文将对此进行一定的补充。
一、概述及其理论简述
“翻转课堂”被称作是对传统教学的“破坏式创新”，把“以学生为中心”落到实处；它“翻转”的是教师与学生的角色，教学与学习时间的分配，以及知识的载体，是一种新型的混合学习方式。
“翻转课堂”带来的教学反转最初源自于对落后学生的关照，体现了颇具人情味的人本主义关怀。这种源起的传统，容易让人心生好感并易于接受。“翻转课堂”的基本内涵与一般特征此处不再累述，但值得强调的是其个别化教学的实践模式：它是直接教学与建构主义学习理论的混合产物，它使那些由于特殊原因不能听课的人不至于落下功课；也使课堂学习内容的反复与再现成为唾手可得的事情（对具有设备条件的学生来说）；由于课前的学习，课堂上学生的参与度可以实现最大化，个性化地单独教授也有更多机会得以实现。
理想状态下的“翻转课堂”，卢强认为，应是“生命相遇，心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方”；它提倡“知识，技能与生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能，创生知识的过程”。这些正是“翻转课堂”的创始人在专著中所提倡的，书名本身亦即响亮的口号：Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day，直接地将其教学理想与目标展露无疑。
“翻转课堂”的核心在于先让学生通过教师事前录制的视频进行课前自学，课堂则组织讨论或问题讲解，使知识和技能在讨论和运用中得到内化和深化。因此，精制课程教学视频被认为是“翻转课堂”教学的基石。但需要指出的是，反转教学并不是“一般意义的互动教学”，更不是“在线视频教学的代名词”。对以在线课堂或网络教学为代表的视频教学与反转教学的差异认识上，曾贞指出后者的视频并不属于课堂教学的主要部分，而只是前戏。“翻转课堂”不是用视频教学取代教师教学，不是学生无序和孤立地学习，而是师生互动和合作地学习。课堂是知识和技能的运用与实践的场所，这些都是单向单调的视频教学所无法提供的。
“翻转课堂”课堂教学组织的灵魂在于重建对话——课堂只有成为师生对话和互动交流的场所，才能促进“意义溪流”在教师、学生间的流动，才能实现在“群体中萌生新的理解和共识”。因此，“翻转课堂”相对于传统教学，不仅是形式上的创新，它更是从尊重人及其发展规律对课程教学结构的根本性改革。
二、教师与学生的新型定位与要求
在“翻转课堂”模式下师生的新型角色定位中，教师和学生分别为“基”和“本”。教师不仅是视频的研发者与建构者，还是课堂学习活动的设计者、组织者和参与者。可见，这种有别于传统教学的全新建构是反转教学中的基础保证；而学生在教学中根本地位的确立，则需要对其主体地位的彻底唤醒和发掘来达成。作为一名奋战在第一线的教学工作者，笔者将更多地从本职角度对此基本问题进行理解。
目前业界普遍认为，师生角色在反转教学中的新型建构使得教师的责任不轻反重：除责任心、耐心和爱心外，还必须要成为一名懂设计的专业教育者。因此，“翻转课堂”模式让学生尽现个性的同时，也能成为教师释放和发挥才华与能力的最佳舞台。教师是课程的总导演、总设计师，目的是让学生成为中心和焦点，拒绝“一言堂”“独角戏”。“翻转”的课堂是知识进行深度构建的课堂，学生是绝对的主角，通过集中地合作讨论，培养高层次的思维能力；然而“翻转”的课堂又不仅仅局限于实体课堂，它通过对“预习时间”的最大化来完成对教学时间的延长。
“翻转课堂”对教师最大的挑战，也许就是对教师TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge整合技术的学科教学法知识= Content Knowledge学科知识 Pedagogical Knowledge教学法知识 Technological Knowledge技术知识）水平和能力提出了更高的要求。任课教师不仅要求具备扎实的该科学识和广博的跨学科知识储备；还要有善于统御课堂的组织和引导能力，带领学生在亲身参与和体验中探索知识之海；再有，具备完成高质量教学视频的技术能力。
三、“翻转课堂”的效果探析
“翻转课堂”对深入学习的有效开展和教学质量提升是一大挑战，对教和学的能力也提出了很高要求。那么，这样一种新生事物的实施效果如何呢？钟晓流等人认为：21世纪以来的三股重要力量（信息技术，建构主义和宏观社会教育系统理论以及国际开放资源运动）为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。这些都是“翻转课堂”产生和迅速发展的重要推动因素。据说在历史上，西点军校就实施过类似的教学模式，但由于当时的技术手段和相关资源的限制等原因导致其失败的必然。今天的“翻转课堂”教育教学模式，可谓是处于天时地利人和的大环境下，其发展也顺应了当今教学设计的总体趋势：（1）理念上从客观主义演变为建构主义；（2）形式上从线性流程演化为开放系统；（3）内容上以知识传递为主过渡到以支持学习活动的开展为主。
关键词：翻转课堂 反转教学 师生角色 主动性 协作
在过去的三年间，美国各大主流媒体对一种号称开拓教学新思路的新式教学模式——“翻转课堂”进行了积极的关注和热烈的报道。相比于北美对此如火如荼的探讨和大刀阔斧的改革，国内业界的探索却有着一定局限。“翻转课堂”从最初少数人的尝试发展成当今信息化环境中一种新型有活力的教学理论与实践，是什么原因让世界教育的领跑者对“翻转课堂”产生如此大的兴致呢？在被成为MOOCS发展喷井的2012年（慕课年）以来，国内对“微课”“翻转课堂”等的研究日益充盈，卢海燕在大学英语教学中基于微课的翻转课堂可行性分析中论述有道，但对于实体课堂与其现实中的实践却未曾细谈，本文将对此进行一定的补充。
一、概述及其理论简述
“翻转课堂”被称作是对传统教学的“破坏式创新”，把“以学生为中心”落到实处；它“翻转”的是教师与学生的角色，教学与学习时间的分配，以及知识的载体，是一种新型的混合学习方式。
“翻转课堂”带来的教学反转最初源自于对落后学生的关照，体现了颇具人情味的人本主义关怀。这种源起的传统，容易让人心生好感并易于接受。“翻转课堂”的基本内涵与一般特征此处不再累述，但值得强调的是其个别化教学的实践模式：它是直接教学与建构主义学习理论的混合产物，它使那些由于特殊原因不能听课的人不至于落下功课；也使课堂学习内容的反复与再现成为唾手可得的事情（对具有设备条件的学生来说）；由于课前的学习，课堂上学生的参与度可以实现最大化，个性化地单独教授也有更多机会得以实现。
理想状态下的“翻转课堂”，卢强认为，应是“生命相遇，心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方”；它提倡“知识，技能与生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能，创生知识的过程”。这些正是“翻转课堂”的创始人在专著中所提倡的，书名本身亦即响亮的口号：Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day，直接地将其教学理想与目标展露无疑。
“翻转课堂”的核心在于先让学生通过教师事前录制的视频进行课前自学，课堂则组织讨论或问题讲解，使知识和技能在讨论和运用中得到内化和深化。因此，精制课程教学视频被认为是“翻转课堂”教学的基石。但需要指出的是，反转教学并不是“一般意义的互动教学”，更不是“在线视频教学的代名词”。对以在线课堂或网络教学为代表的视频教学与反转教学的差异认识上，曾贞指出后者的视频并不属于课堂教学的主要部分，而只是前戏。“翻转课堂”不是用视频教学取代教师教学，不是学生无序和孤立地学习，而是师生互动和合作地学习。课堂是知识和技能的运用与实践的场所，这些都是单向单调的视频教学所无法提供的。
“翻转课堂”课堂教学组织的灵魂在于重建对话——课堂只有成为师生对话和互动交流的场所，才能促进“意义溪流”在教师、学生间的流动，才能实现在“群体中萌生新的理解和共识”。因此，“翻转课堂”相对于传统教学，不仅是形式上的创新，它更是从尊重人及其发展规律对课程教学结构的根本性改革。
二、教师与学生的新型定位与要求
在“翻转课堂”模式下师生的新型角色定位中，教师和学生分别为“基”和“本”。教师不仅是视频的研发者与建构者，还是课堂学习活动的设计者、组织者和参与者。可见，这种有别于传统教学的全新建构是反转教学中的基础保证；而学生在教学中根本地位的确立，则需要对其主体地位的彻底唤醒和发掘来达成。作为一名奋战在第一线的教学工作者，笔者将更多地从本职角度对此基本问题进行理解。
目前业界普遍认为，师生角色在反转教学中的新型建构使得教师的责任不轻反重：除责任心、耐心和爱心外，还必须要成为一名懂设计的专业教育者。因此，“翻转课堂”模式让学生尽现个性的同时，也能成为教师释放和发挥才华与能力的最佳舞台。教师是课程的总导演、总设计师，目的是让学生成为中心和焦点，拒绝“一言堂”“独角戏”。“翻转”的课堂是知识进行深度构建的课堂，学生是绝对的主角，通过集中地合作讨论，培养高层次的思维能力；然而“翻转”的课堂又不仅仅局限于实体课堂，它通过对“预习时间”的最大化来完成对教学时间的延长。
“翻转课堂”对教师最大的挑战，也许就是对教师TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge整合技术的学科教学法知识= Content Knowledge学科知识 Pedagogical Knowledge教学法知识 Technological Knowledge技术知识）水平和能力提出了更高的要求。任课教师不仅要求具备扎实的该科学识和广博的跨学科知识储备；还要有善于统御课堂的组织和引导能力，带领学生在亲身参与和体验中探索知识之海；再有，具备完成高质量教学视频的技术能力。
三、“翻转课堂”的效果探析
“翻转课堂”对深入学习的有效开展和教学质量提升是一大挑战，对教和学的能力也提出了很高要求。那么，这样一种新生事物的实施效果如何呢？钟晓流等人认为：21世纪以来的三股重要力量（信息技术，建构主义和宏观社会教育系统理论以及国际开放资源运动）为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。这些都是“翻转课堂”产生和迅速发展的重要推动因素。据说在历史上，西点军校就实施过类似的教学模式，但由于当时的技术手段和相关资源的限制等原因导致其失败的必然。今天的“翻转课堂”教育教学模式，可谓是处于天时地利人和的大环境下，其发展也顺应了当今教学设计的总体趋势：（1）理念上从客观主义演变为建构主义；（2）形式上从线性流程演化为开放系统；（3）内容上以知识传递为主过渡到以支持学习活动的开展为主。