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一、什么是问题式情境教学
所谓问题式教学，即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。问题式情境教学，是根据既定的教学目标，联系具体的教学内容，通过口述、文字、音像等教学手段创设情境、提出问题，通过师生双方对问题情境的分析、探讨，不断的提炼和掌握相关的理论，提高学生分析、解决实际问题的能力，由此提高教学效果的一种教学方式。问题式情境教学，重在创设情境，有别于纯粹的问题式教学。
二、问题式情境教学的操作
1．创设情境。教者要精心创设一个新颖而生动的教学情境，使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。这是问题式情境教学的关键。可以采用以下二种方式：
⑴模拟情境。即通过以生活展开情境；或以实物演示情境；或以音乐渲染情境；或以媒体画面再现情境；或以语言描述情境；或以表演体会情境等多种方式，再现教材中提供的情境，模拟的情境要具有逼真性。
⑵创造情境。即为了某种教学目的而通过迁移式提问或游戏、活动等手段特意创造一个教学情境，让学生情不自禁地“走”进这个教学情境，学习课文内容，并获得写作素材，从而收到很好的教学效果。
2．提供真实事件或中心内容。教者在教学中要提供一个与课文主题密切相关的真实事件作为学习的中心内容。
3．情境模拟结合角色扮演。教者在教学过程中要引导学生模拟情景，扮演角色，引起感情的共鸣。
三、问题式情境教学课堂提问的技巧
白居易《缭绫》诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”初中语文课堂提问要想问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，我们语文教师应该像高明的裁剪师一样，努力追求提问的技巧性和艺术性。
1.在关键处设置问题。教者在教学过程中要从教材的思路、教学重点、学生学习难点出发，“牵一发而动全身”促进学生注意，引导学生思考。
2.在有疑之处设置问题。朱熹云：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.提问宜曲不宜直。教者设计问题要富于启发性，吸引学生探究和发现，从而激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。
4.提问要能激发学生创造的火花。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且时刻知识进化的源泉。”
四、問题式情境教学对教师的要求
问题式情境教学要求教师发挥主导性作用。控制教学过程，激发学生的学习兴趣，引导和帮助他们的学习，是教师在问题式教学活动中主导性作用的具体体现。
1．教师应始终保持“主持人”的形象。在教学过程中，教师应始终保持“主持人”的形象，时时激励学生参与讨论、争辩。对学生的发言要有恰当的评价，或赞许夸奖予以肯定，或委婉指误引起思考，有时还可以故意制造一点失误，让学生产生争辩的兴趣，在课堂上营造一种民主、自由的学习风气，让学生们敢于思考，敢于发言，才能有突破有收获。
2．教师应从知识“传授”者转变成为学习知识的“引导者”。教师要将自己学习获得知识的过程再现于学生身上，学生的学习不再是听，而是重复一次次地“学”，而且，这个过程经过教师的先期实践，加以改进之后，是十分高效的。
3．教师应该谦虚，勇于承认不足。传统的讲授式的课堂教学中，学生是被动的，教师是权威，而在问题式的教学中，学生的思维活动被大大地激发起来，他们自主学习，集体讨论，集思广益，可能会有很多与教师不一样的观点产生。如果教师能承认他们的成果，对他们的观点合理成分加以肯定，对不合理的成分予以分析，指导他们改进，那么，学生们的学习将会更加积极主动。不能因为教师自身认识的局限性而否定学生的学习成果，对于一些难以定论的东西，应该采取宽容的态度，进行深入地研究，不能轻率地下结论。
4．教师更应该重视自身的修养。教师的言谈举止、情绪态度，都将对学生起着潜移默化的影响作用。问题式情境教学赋予教师新的涵义，它要求教师重视自己的气质、学识等修养，努力练好“内功”
所谓问题式教学，即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。问题式情境教学，是根据既定的教学目标，联系具体的教学内容，通过口述、文字、音像等教学手段创设情境、提出问题，通过师生双方对问题情境的分析、探讨，不断的提炼和掌握相关的理论，提高学生分析、解决实际问题的能力，由此提高教学效果的一种教学方式。问题式情境教学，重在创设情境，有别于纯粹的问题式教学。
二、问题式情境教学的操作
1．创设情境。教者要精心创设一个新颖而生动的教学情境，使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。这是问题式情境教学的关键。可以采用以下二种方式：
⑴模拟情境。即通过以生活展开情境；或以实物演示情境；或以音乐渲染情境；或以媒体画面再现情境；或以语言描述情境；或以表演体会情境等多种方式，再现教材中提供的情境，模拟的情境要具有逼真性。
⑵创造情境。即为了某种教学目的而通过迁移式提问或游戏、活动等手段特意创造一个教学情境，让学生情不自禁地“走”进这个教学情境，学习课文内容，并获得写作素材，从而收到很好的教学效果。
2．提供真实事件或中心内容。教者在教学中要提供一个与课文主题密切相关的真实事件作为学习的中心内容。
3．情境模拟结合角色扮演。教者在教学过程中要引导学生模拟情景，扮演角色，引起感情的共鸣。
三、问题式情境教学课堂提问的技巧
白居易《缭绫》诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”初中语文课堂提问要想问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，我们语文教师应该像高明的裁剪师一样，努力追求提问的技巧性和艺术性。
1.在关键处设置问题。教者在教学过程中要从教材的思路、教学重点、学生学习难点出发，“牵一发而动全身”促进学生注意，引导学生思考。
2.在有疑之处设置问题。朱熹云：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.提问宜曲不宜直。教者设计问题要富于启发性，吸引学生探究和发现，从而激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。
4.提问要能激发学生创造的火花。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且时刻知识进化的源泉。”
四、問题式情境教学对教师的要求
问题式情境教学要求教师发挥主导性作用。控制教学过程，激发学生的学习兴趣，引导和帮助他们的学习，是教师在问题式教学活动中主导性作用的具体体现。
1．教师应始终保持“主持人”的形象。在教学过程中，教师应始终保持“主持人”的形象，时时激励学生参与讨论、争辩。对学生的发言要有恰当的评价，或赞许夸奖予以肯定，或委婉指误引起思考，有时还可以故意制造一点失误，让学生产生争辩的兴趣，在课堂上营造一种民主、自由的学习风气，让学生们敢于思考，敢于发言，才能有突破有收获。
2．教师应从知识“传授”者转变成为学习知识的“引导者”。教师要将自己学习获得知识的过程再现于学生身上，学生的学习不再是听，而是重复一次次地“学”，而且，这个过程经过教师的先期实践，加以改进之后，是十分高效的。
3．教师应该谦虚，勇于承认不足。传统的讲授式的课堂教学中，学生是被动的，教师是权威，而在问题式的教学中，学生的思维活动被大大地激发起来，他们自主学习，集体讨论，集思广益，可能会有很多与教师不一样的观点产生。如果教师能承认他们的成果，对他们的观点合理成分加以肯定，对不合理的成分予以分析，指导他们改进，那么，学生们的学习将会更加积极主动。不能因为教师自身认识的局限性而否定学生的学习成果，对于一些难以定论的东西，应该采取宽容的态度，进行深入地研究，不能轻率地下结论。
4．教师更应该重视自身的修养。教师的言谈举止、情绪态度，都将对学生起着潜移默化的影响作用。问题式情境教学赋予教师新的涵义，它要求教师重视自己的气质、学识等修养，努力练好“内功”