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【摘要】在小学数学教学中，教师要从培养学生数学核心素养角度出发，不断更新教育教学理念，摒弃过去满堂灌、填鸭式等教学模式，进一步提高学生的数学学科核心素养。在这个过程中，教师要以学生为本、以学生为主体，充分运用现代教育技术进行辅助教学，调动学生学习兴趣和积极性，引导学生自觉、主动学习，充分发挥学生的潜能，从而在课改中有效地落实培养小学生数学的核心素养的任务。
【关键词】小学数学;核心素养;现代教育技术
在教学实践中，教师要依据《基础教育课程改革纲要》提出的一系列课程目标，改变传统教学内容的呈现方式，充分利用现代教育技术培养学生创新思维，并与课堂教学有机地结合起来，激发学生学习兴趣。教师要创设良好的教学情景和生动活泼的教学氛围，尽可能为学生提供一个良好的学习与发展的教育环境。那么，具体到教学中，该如何更好地发挥现代化教育技术的优势，落实小学数学课程目标中的核心素养呢？下面，我基于自己的教学实践和经验总结，阐述几点自己的看法，以供参考。
一、创设情境，有效激发学生创新思维
小学生往往难于理解数学的逻辑性，他们生性又好动，有效注意力的持续时间较短，所以上课容易分心走神。同时，学生自身数学基础及教师的讲授艺术也会影响其学习情绪。因此，调动学生学习兴趣，让学生能积极地参与到课堂中来，显得尤为重要。现代化教育技术为教师提供了一个很好的教学手段。在教学中，教师通过用现代化教育技术制作的微课、课件、音频视频等，能将让学生耳目一新的图片及生动活泼、感知性极强的视频等融合在教学中，吸引学生的注意力。学生通过教师创设的情境，獲取到形象生动、极富感染力的声像信息，能极大程度地激发他们学习的兴趣和求知欲望。学生对所学知识有了深厚的兴趣，就能逐步形成一定的创新思维。
例如，在讲授一年级数学《美丽的田园》一课时，我展示自己课前精心制作的微课：
蓝天白云下一片片美丽的田园，不远处，悠闲自得吃着小草的6只白羊，5只黑羊尾跟其后;还有在树林间吱吱呀呀的17只可爱小鸟，远处突然12只小鸟展翅飞向蔚蓝的天空;8只美丽的天鹅在寂静清澈的湖水戏水玩闹，突然间，其中1只展翅高飞。
动画视频结束后，我随即向余味犹存的学生说：“通过观看视频，我们能不能通过其中给出的数字，自己来设计数学题目呢？”学生们对此跃跃欲试，可以看出他们从视频中感受到了数学趣味性，学习积极性一下子被调动起来了。接下来，我让学生以学习小组为单位进行交流、讨论，然后派一个代表展示小组成果。结果，学生通过思考，给出了多种多样的题目，如“田野里先来了6只白羊，后又来了5只黑羊，一共有几只羊？”“树上有17只小鸟，飞走了12只，还剩几只？”“田野中的白羊比黑羊多几只？”等。这种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，还激发了学生的创新思维。
二、点拨突破，逐步培养学生模型思想
小学生的数学逻辑思维比较薄弱，由于理性与感性思维转变能力的限制，他们往往会对数学问题一筹莫展，特别是数学应用题，而小学恰恰又是培养学生良好数学思维的黄金阶段。因此，教师可以通过结合生活与教材目标进行教学，培养学生的生活数学意识，从而进一步培养学生的良好数学思维和创新思维。教师通过现代化教育技术，结合教材和学生实际，制作课件、微课及其它声像文件，去帮助学生理解和掌握应用题中的数量关系。小学生通过观看这些既通俗易懂又形象生动、极富感染力的感性材料，能获得身临其境的体验。教师通过现代化教育技术的便利，为学生搭建了一座由理性到感性、形象到抽象、再到具体认识的桥梁，从而提高了学生理解问题、解决问题的能力。
比如，在讲授一年级“捉迷藏”这一课时，我将课本的情景图、现实中小朋友玩耍规则和游戏、FLASH动漫等结合起来制作成微课。微课中展示的一部分小朋友藏了起来，剩下的8个小朋友东张西望、面面相觑。学生在生动形象的视频情境下有了具体的感性认识，获得了由抽象到具体的真实体验。接着，我设问：“一共来了13个人，现在只有8人，有几个小朋友藏起来了？”学生很快列出算式。紧接着，我引导学生思考：为什么用减法计算？学生不约而同地喊道：“原来一共有13个人，现在只有8人，不就藏起来5人吗？那就是13减去8等于5啰！动态的演示过程使学生一目了然。学生由此认识到了“减少”的思维，进一步在动漫讲解声下逐步理解、掌握了此题应该用“减法”去运算。由此看出，学生在这种轻松又有趣的学习环境中，能更快地理解、掌握其中的数量关系。
三、充实感知，增强提高学生运用意识
新课程标准下，小学数学中的情感目标提出，教师在教学过程中必须紧密联系生活，用生活化的模式去结合教材进行教学。特别是在教学中，教师要留意学生周围的一些具体可见的数学现象，适当揭示其中的一些数学道理。这些很具体、能感知的现象会使学生觉得数学离我们很近，而且很具体、很实用。当然，在现实生活中碰到的许多现象，不一定能满足课堂教学的需求。这时，教师应发挥主体作用，让学生通过教师精心设计的课件、视频等获取直观的、感性的认识。
例如，在教学《圆的认识》一课时，课本上有这么一个问题：所有的车轮都是做成圆形的。如果我们把轮子做成其它形状，如三角形、长方形、正方形、椭圆形等，这样的轮子可不可以？对于这个问题，在学生们各抒己见、热情高涨。老师再进一步提出：如要一定要用圆，车轴是不是可以随意安装？这些富有生活化的问题能很好地吸引学生。当他们产生浓厚兴趣的时候，就会很快进入主动学习的角色。为了让学生获取感性认识，我用微课展示：用三角形制成轮子的汽车一跳一跳中艰难地前进;用长方形制成的，不管如何驱动也动弹不得;用椭圆形制成的一高一低行进;车轴不是装在圆心的汽车是一左一右、歪歪斜斜……看着这些古古怪怪的“汽车”，学生哈哈大笑之后，我及时引导、点拨学生，让他们认识到车轮子必须是圆的，车轴也必须装在圆心上。这样既巩固了所学的知识，又培养了学生解决实际问题的能力。
总之，现代教育技术对教育的影响和冲击是全方位的。我们广大教师要与时俱进，充分运用现代教育技术，逐步完善教学资源、教学手段、教学过程的优化组合，将各种具有鲜活元素、现代气息的微课、课件、投影等运用到课堂作为辅助教学，更有效地培养学生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1] 陈连花.小学智慧课堂的教学探索与创新[J].中小学校长，2018（12）.
[2] 常红静.浅谈现代教育技术与中学数学教学的结合应用[J].中国校外教育，2012（8）.【摘要】在小学数学教学中，教师要从培养学生数学核心素养角度出发，不断更新教育教学理念，摒弃过去满堂灌、填鸭式等教学模式，进一步提高学生的数学学科核心素养。在这个过程中，教师要以学生为本、以学生为主体，充分运用现代教育技术进行辅助教学，调动学生学习兴趣和积极性，引导学生自觉、主动学习，充分发挥学生的潜能，从而在课改中有效地落实培养小学生数学的核心素养的任务。
【关键词】小学数学;核心素养;现代教育技术
在教学实践中，教师要依据《基础教育课程改革纲要》提出的一系列课程目标，改变传统教学内容的呈现方式，充分利用现代教育技术培养学生创新思维，并与课堂教学有机地结合起来，激发学生学习兴趣。教师要创设良好的教学情景和生动活泼的教学氛围，尽可能为学生提供一个良好的学习与发展的教育环境。那么，具体到教学中，该如何更好地发挥现代化教育技术的优势，落实小学数学课程目标中的核心素养呢？下面，我基于自己的教学实践和经验总结，阐述几点自己的看法，以供参考。
一、创设情境，有效激发学生创新思维
小学生往往难于理解数学的逻辑性，他们生性又好动，有效注意力的持续时间较短，所以上课容易分心走神。同时，学生自身数学基础及教师的讲授艺术也会影响其学习情绪。因此，调动学生学习兴趣，让学生能积极地参与到课堂中来，显得尤为重要。现代化教育技术为教师提供了一个很好的教学手段。在教学中，教师通过用现代化教育技术制作的微课、课件、音频视频等，能将让学生耳目一新的图片及生动活泼、感知性极强的视频等融合在教学中，吸引学生的注意力。学生通过教师创设的情境，獲取到形象生动、极富感染力的声像信息，能极大程度地激发他们学习的兴趣和求知欲望。学生对所学知识有了深厚的兴趣，就能逐步形成一定的创新思维。
例如，在讲授一年级数学《美丽的田园》一课时，我展示自己课前精心制作的微课：
蓝天白云下一片片美丽的田园，不远处，悠闲自得吃着小草的6只白羊，5只黑羊尾跟其后;还有在树林间吱吱呀呀的17只可爱小鸟，远处突然12只小鸟展翅飞向蔚蓝的天空;8只美丽的天鹅在寂静清澈的湖水戏水玩闹，突然间，其中1只展翅高飞。
动画视频结束后，我随即向余味犹存的学生说：“通过观看视频，我们能不能通过其中给出的数字，自己来设计数学题目呢？”学生们对此跃跃欲试，可以看出他们从视频中感受到了数学趣味性，学习积极性一下子被调动起来了。接下来，我让学生以学习小组为单位进行交流、讨论，然后派一个代表展示小组成果。结果，学生通过思考，给出了多种多样的题目，如“田野里先来了6只白羊，后又来了5只黑羊，一共有几只羊？”“树上有17只小鸟，飞走了12只，还剩几只？”“田野中的白羊比黑羊多几只？”等。这种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，还激发了学生的创新思维。
二、点拨突破，逐步培养学生模型思想
小学生的数学逻辑思维比较薄弱，由于理性与感性思维转变能力的限制，他们往往会对数学问题一筹莫展，特别是数学应用题，而小学恰恰又是培养学生良好数学思维的黄金阶段。因此，教师可以通过结合生活与教材目标进行教学，培养学生的生活数学意识，从而进一步培养学生的良好数学思维和创新思维。教师通过现代化教育技术，结合教材和学生实际，制作课件、微课及其它声像文件，去帮助学生理解和掌握应用题中的数量关系。小学生通过观看这些既通俗易懂又形象生动、极富感染力的感性材料，能获得身临其境的体验。教师通过现代化教育技术的便利，为学生搭建了一座由理性到感性、形象到抽象、再到具体认识的桥梁，从而提高了学生理解问题、解决问题的能力。
比如，在讲授一年级“捉迷藏”这一课时，我将课本的情景图、现实中小朋友玩耍规则和游戏、FLASH动漫等结合起来制作成微课。微课中展示的一部分小朋友藏了起来，剩下的8个小朋友东张西望、面面相觑。学生在生动形象的视频情境下有了具体的感性认识，获得了由抽象到具体的真实体验。接着，我设问：“一共来了13个人，现在只有8人，有几个小朋友藏起来了？”学生很快列出算式。紧接着，我引导学生思考：为什么用减法计算？学生不约而同地喊道：“原来一共有13个人，现在只有8人，不就藏起来5人吗？那就是13减去8等于5啰！动态的演示过程使学生一目了然。学生由此认识到了“减少”的思维，进一步在动漫讲解声下逐步理解、掌握了此题应该用“减法”去运算。由此看出，学生在这种轻松又有趣的学习环境中，能更快地理解、掌握其中的数量关系。
三、充实感知，增强提高学生运用意识
新课程标准下，小学数学中的情感目标提出，教师在教学过程中必须紧密联系生活，用生活化的模式去结合教材进行教学。特别是在教学中，教师要留意学生周围的一些具体可见的数学现象，适当揭示其中的一些数学道理。这些很具体、能感知的现象会使学生觉得数学离我们很近，而且很具体、很实用。当然，在现实生活中碰到的许多现象，不一定能满足课堂教学的需求。这时，教师应发挥主体作用，让学生通过教师精心设计的课件、视频等获取直观的、感性的认识。
例如，在教学《圆的认识》一课时，课本上有这么一个问题：所有的车轮都是做成圆形的。如果我们把轮子做成其它形状，如三角形、长方形、正方形、椭圆形等，这样的轮子可不可以？对于这个问题，在学生们各抒己见、热情高涨。老师再进一步提出：如要一定要用圆，车轴是不是可以随意安装？这些富有生活化的问题能很好地吸引学生。当他们产生浓厚兴趣的时候，就会很快进入主动学习的角色。为了让学生获取感性认识，我用微课展示：用三角形制成轮子的汽车一跳一跳中艰难地前进;用长方形制成的，不管如何驱动也动弹不得;用椭圆形制成的一高一低行进;车轴不是装在圆心的汽车是一左一右、歪歪斜斜……看着这些古古怪怪的“汽车”，学生哈哈大笑之后，我及时引导、点拨学生，让他们认识到车轮子必须是圆的，车轴也必须装在圆心上。这样既巩固了所学的知识，又培养了学生解决实际问题的能力。
总之，现代教育技术对教育的影响和冲击是全方位的。我们广大教师要与时俱进，充分运用现代教育技术，逐步完善教学资源、教学手段、教学过程的优化组合，将各种具有鲜活元素、现代气息的微课、课件、投影等运用到课堂作为辅助教学，更有效地培养学生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1] 陈连花.小学智慧课堂的教学探索与创新[J].中小学校长，2018（12）.
[2] 常红静.浅谈现代教育技术与中学数学教学的结合应用[J].中国校外教育，2012（8）.【摘要】在小学数学教学中，教师要从培养学生数学核心素养角度出发，不断更新教育教学理念，摒弃过去满堂灌、填鸭式等教学模式，进一步提高学生的数学学科核心素养。在这个过程中，教师要以学生为本、以学生为主体，充分运用现代教育技术进行辅助教学，调动学生学习兴趣和积极性，引导学生自觉、主动学习，充分发挥学生的潜能，从而在课改中有效地落实培养小学生数学的核心素养的任务。