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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。它是一种具有高度综合性、创造性的语言活动，同时又是一种繁杂的情感活动和心智活动。所以，写作教学在语文学习中的地位尤为重要。那么在小学阶段，教师如何进行写作教学呢？
一、重情趣，唤醒学生写作热情
作文教学，首在重情趣。在于永正老师的五重教学法中，他也是首推情趣。情是什么呢？于老师认为，情是情感，或者说感情。它包括了两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。所谓对学生有情，苏霍姆林斯基的“没有爱，就没有教育”是对它最好的诠释。“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”，没有爱的倾注，何谈教育？教师尊重学生，理解和爱护学生，会激发学生向上的热情，使学生对学习产生强烈的兴趣，这种强烈的内驱力会激发学生无限的学习动力。
从写作教学的角度出发，我认为，教师的“情”字包含两方面的内容，一是有激情，二是有情趣。教师有激情，喜欢写作，认为写作是一件快乐的事情，不管是自我欣赏还是与人分享，教师把它当作一种享受，学生也不会把写作当成一件苦差事。教师写作的情感态度会直接影响学生，“上有所好，下必甚焉”，正如于永正老师所言，老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。愿意表达，乐于表达，没有功利性的写作态度，这应该是写作教学的最高境界了吧。教师上课有激情，有情趣，学生才会学有情，品有味。“学生只有因为喜欢，兴趣盎然地投入写作中去，一篇篇佳作才有可能诞生。四年级上半学期，我要求学生一周一篇日记，讲评重在激发学生写作热情。从下半个学期开始，我要求学生一天一篇。有话则长，无话则短，重在写作情感的培养，让学生通过写日记，喜欢上写作。把它当成每天必干的事，不写不快，不吐不快，产生创作的激情。
二、会激趣，调动学生的写作兴趣
新课标认为：写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教师在作文教学中善于用不同的尺子量不同的学生，善于发掘学生的闪光点。整篇文章写得好，固然要表扬;哪怕只是用得恰当的一个词，只要是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，也要加以“放大”，让学生都感受到成功，体验到成功的喜悦。作文批改的过程，就是挖掘学生闪光点的过程，作文讲评的过程，则是“放大”闪光点的过程。这样，假以时日，学生的作文兴趣就会慢慢产生，就会逐渐喜欢上写作。我班在作文讲评之后，把优秀的作文让学生誊抄或打印下来，放在班级优秀作文文件夹里，学生有两篇优秀的，就可以单独设一个文件夹，以此鼓励学生多创作出优秀的作文。一个学期，每人精心选择一篇，就是一部优秀的作文选了。平时训练的大作文、小作文、个人日记、循环日记，三年下来，学生个人作品数量也是可观的。
三、善发掘，丰富学生的写作素材
这里的善发掘，是指发掘作文素材。其实，什么都能和作文教学联系起来，一盆漂亮的花，一件有特点的物件，一幅有趣的漫画，甚至某种情境，处处留心也皆是“文章”。我们教师也要善于发现、发掘这方面的素材，如节日素材、生活情境素材、教材资源的发掘等。记得一次语文课，刚上课不久，我班突然来了一位不速之客——大黄蜂，在班里肆无忌惮地飞来飞去，一会儿俯冲，一会儿仰飞，吓得学生尖叫声不断。我让学生坐在座位上不动，让靠近窗边的学生打开窗户，我则拿起绑在棍子上的长鸡毛掸子试图把它朝外赶……终于，大黄蜂飞走了，学生赶紧关上窗户。就这样，上课的氛围被大黄蜂破坏了。我灵机一动，现成的写作素材，为何不用？随即调整了课堂教学内容，改为写作文《班里來了不速之客》。这次作文，连平时畏惧写作文的学生也写得不错。
四、巧指导，提升学生写作质量
作文有法而无定法，贵在得法。“老师不过引路人，妙法全在自用心。”部编教材，几乎每单元都有作文训练的要点，还有专设的作文教学单元。“教材无非是个例子”，对于作文教学而言，也是如此。教师先让学生尝试写作，再根据训练要点加以指导。时间长了，学生自然悟出法来。在指导教学环节，教师要重视“下水文”。的确，这是很好的示范性指导。我平时也很喜欢用“下水文”的方式教学，写了很多篇“下水文”。“下水文”一般有两种方式：口头的和书面的，相较而言，口头的难度大一点，用得不多，多见于片段描写，或特意激发学生的写作兴趣时用。书面的“下水文”，一般是要提前写好的，字斟句酌，自然文章精美些。重情趣、会激趣、善发掘、巧指导，教师是个有心人，学生才能喜欢上写作，会写、善写。
一、重情趣，唤醒学生写作热情
作文教学，首在重情趣。在于永正老师的五重教学法中，他也是首推情趣。情是什么呢？于老师认为，情是情感，或者说感情。它包括了两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。所谓对学生有情，苏霍姆林斯基的“没有爱，就没有教育”是对它最好的诠释。“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”，没有爱的倾注，何谈教育？教师尊重学生，理解和爱护学生，会激发学生向上的热情，使学生对学习产生强烈的兴趣，这种强烈的内驱力会激发学生无限的学习动力。
从写作教学的角度出发，我认为，教师的“情”字包含两方面的内容，一是有激情，二是有情趣。教师有激情，喜欢写作，认为写作是一件快乐的事情，不管是自我欣赏还是与人分享，教师把它当作一种享受，学生也不会把写作当成一件苦差事。教师写作的情感态度会直接影响学生，“上有所好，下必甚焉”，正如于永正老师所言，老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。愿意表达，乐于表达，没有功利性的写作态度，这应该是写作教学的最高境界了吧。教师上课有激情，有情趣，学生才会学有情，品有味。“学生只有因为喜欢，兴趣盎然地投入写作中去，一篇篇佳作才有可能诞生。四年级上半学期，我要求学生一周一篇日记，讲评重在激发学生写作热情。从下半个学期开始，我要求学生一天一篇。有话则长，无话则短，重在写作情感的培养，让学生通过写日记，喜欢上写作。把它当成每天必干的事，不写不快，不吐不快，产生创作的激情。
二、会激趣，调动学生的写作兴趣
新课标认为：写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教师在作文教学中善于用不同的尺子量不同的学生，善于发掘学生的闪光点。整篇文章写得好，固然要表扬;哪怕只是用得恰当的一个词，只要是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，也要加以“放大”，让学生都感受到成功，体验到成功的喜悦。作文批改的过程，就是挖掘学生闪光点的过程，作文讲评的过程，则是“放大”闪光点的过程。这样，假以时日，学生的作文兴趣就会慢慢产生，就会逐渐喜欢上写作。我班在作文讲评之后，把优秀的作文让学生誊抄或打印下来，放在班级优秀作文文件夹里，学生有两篇优秀的，就可以单独设一个文件夹，以此鼓励学生多创作出优秀的作文。一个学期，每人精心选择一篇，就是一部优秀的作文选了。平时训练的大作文、小作文、个人日记、循环日记，三年下来，学生个人作品数量也是可观的。
三、善发掘，丰富学生的写作素材
这里的善发掘，是指发掘作文素材。其实，什么都能和作文教学联系起来，一盆漂亮的花，一件有特点的物件，一幅有趣的漫画，甚至某种情境，处处留心也皆是“文章”。我们教师也要善于发现、发掘这方面的素材，如节日素材、生活情境素材、教材资源的发掘等。记得一次语文课，刚上课不久，我班突然来了一位不速之客——大黄蜂，在班里肆无忌惮地飞来飞去，一会儿俯冲，一会儿仰飞，吓得学生尖叫声不断。我让学生坐在座位上不动，让靠近窗边的学生打开窗户，我则拿起绑在棍子上的长鸡毛掸子试图把它朝外赶……终于，大黄蜂飞走了，学生赶紧关上窗户。就这样，上课的氛围被大黄蜂破坏了。我灵机一动，现成的写作素材，为何不用？随即调整了课堂教学内容，改为写作文《班里來了不速之客》。这次作文，连平时畏惧写作文的学生也写得不错。
四、巧指导，提升学生写作质量
作文有法而无定法，贵在得法。“老师不过引路人，妙法全在自用心。”部编教材，几乎每单元都有作文训练的要点，还有专设的作文教学单元。“教材无非是个例子”，对于作文教学而言，也是如此。教师先让学生尝试写作，再根据训练要点加以指导。时间长了，学生自然悟出法来。在指导教学环节，教师要重视“下水文”。的确，这是很好的示范性指导。我平时也很喜欢用“下水文”的方式教学，写了很多篇“下水文”。“下水文”一般有两种方式：口头的和书面的，相较而言，口头的难度大一点，用得不多，多见于片段描写，或特意激发学生的写作兴趣时用。书面的“下水文”，一般是要提前写好的，字斟句酌，自然文章精美些。重情趣、会激趣、善发掘、巧指导，教师是个有心人，学生才能喜欢上写作，会写、善写。