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摘 要：“核心问题”囊括了数学学科的教学重点，指的是数学的本质，更是课堂教学的“课眼”，是教学活动的“主线”。核心问题直接指向教学的重点、难点，也是老师备课时的着力点，老师需要在细致钻研教材的基础上精心提炼。基于小学数学“核心问题”探析了“问学式”课堂的构建。
关键词：小学数学;问学式;核心问题;课堂教学
提问贯穿了小学数学课堂教学的全过程，與简单、频繁、浅层的问题相比，核心问题更具有代表性和典型性，指的是那些围绕数学核心知识、学生学习水平所提出的，能够促进课堂教学进度，并启发学生思考的、有价值、高质量的问题，也是能够“牵一发而动全身”的问题。所以，核心问题应该有“小而具体”的特点，并且让学生产生疑问，带着疑问主动思考，在思考中深刻理解数学知识，构建知识体系，这才是核心问题的价值所在。
一、核心问题的设计和分解
在“圆的认识”的教学中，如果只是带领学生按部就班地学习画圆，讲解圆的半径、直径、周长等知识，很难帮助学生形成数学思维。如果设计这样一个核心问题——为什么车轮是圆的不是方的？启发学生思考，那么在思考的过程中，学生解答了问题，也就理解了圆的特点和相关概念。又如，在“角的度量”的教学中，许多学生早已见过并且使用过量角器，如果按照教材再讲一遍角的度量方法，很难吸引学生的注意力，不如提出“为量角器编写说明书”这样具有挑战性的核心问题，让学生在解决问题的过程中获得成就感。教学中，即使设计出了一个高质量的核心问题，但并不代表不需要课堂提问了，相反，在设计核心问题之前和之后，还要设计一些小问题作为铺垫，这些问题最好能够分解成“问题串”。与传统课堂教学中的碎小问题不同，“问题串”指的是围绕某个学习目标或者中心问题，根据一定的逻辑结构所设计的一组联系紧密、彼此串联的问题。以“用替换的策略解决问题”的教学为例，核心问题是“大杯和小杯各是多少毫升？”问题串是：（1）“为什么要替换？”（2）“不替换行不行？”（3）“题中哪句话是替换的依据和解题的关键？”（4）“替换前后改变的是什么？没变的又是什么？”四个小问题组成的“问题串”，促进了学生思维能力阶梯式的提升，成功激活了课堂教学。
二、围绕教学内容，在关联处提出核心问题
教材是课堂教学的基础，所有的核心问题都是围绕教材设计的。从单独一节数学课的角度来看，教学内容是相对独立的，如果把内容融入整个知识体系，那么教学内容之间又是具有关联性的。因此，老师要把握知识结构和内部的关联来提出核心问题，学生也就可以构建并完善知识体系，梳理数学知识脉络，提高运用数学知识解决问题的能力。在“长方体、正方体的认识”的教学中，老师可以先向学生提问：“长方体、正方体属于哪种图形？”“二者各自都有哪些特点？”再通过多媒体展示一些图形，继续提问：“这些图形都属于哪种类型？”“其中有没有立体图形？”这些问题可以引导学生运用已知的知识和经验，感受图形之间的内在关联，对长方体和正方体有更加具体的认知。然后，再向学生展示模型，并提出问题：哪里是长方体和正方体的棱？哪里是面？哪里又是顶点？可以采用分组合作的方式讨论问题，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，在讨论中更深刻、更具体地掌握数学知识。在教学内容彼此关联的地方提出核心问题，可以起到“温故而知新”的效果，帮助学生建立起新知识、旧知识之间的联系，完善数学知识体系。
三、在关键点上提出核心问题
科学地设计核心问题是推动课堂教学顺利开展的基础，而准确把握核心问题的提出时机，才是打造高效课堂的关键。在“角的初步认识”的教学中，老师可以展示两个角，让学生回答“哪个角大？”继续提问“大多少？”这个问题在没有学习新知识的情况下很难回答，但已经勾起了学生的好奇心和求知欲，带着核心问题进行接下来新课程的学习，学生的学习热情普遍比较高涨，学习效果事半功倍。除此之外，核心问题的设计还要具有疏导性，即能够帮助学生梳理思路，这也是课堂教学中的难点。在学生思维受到限制的情况下，老师可以通过阶梯式关键性的问题引导学生思考。比如“甲乙比是2∶3;乙丙比是4∶5，那么甲和丙的比是多少？”这道题，老师可以提出这样的核心问题：“两个条件中都有乙，是否可以统一乙的份数？”在问题的启发下，学生立刻茅塞顿开，原本受限的思路豁然开朗，轻松地解决了问题。
立足于“核心问题”的小学数学课堂教学，老师既要精心设计问题，又要把握问题的提问时机，通过互动、分组讨论等教学模式，让学生在解答问题的过程中，潜移默化地培养数学核心素养。
参考文献：
[1]杨梅.小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析[J].魅力中国，2019（52）：495.
[2]张卫星.小学数学“核心问题”的内涵、提炼与引领[J].辽宁教育，2019（23）：16-20.
[3]陈美娇.核心素养下的小学数学教学模式创新问题分析与探究[J].华夏教师，2019（27）：65-66.
编辑 冯志强
关键词：小学数学;问学式;核心问题;课堂教学
提问贯穿了小学数学课堂教学的全过程，與简单、频繁、浅层的问题相比，核心问题更具有代表性和典型性，指的是那些围绕数学核心知识、学生学习水平所提出的，能够促进课堂教学进度，并启发学生思考的、有价值、高质量的问题，也是能够“牵一发而动全身”的问题。所以，核心问题应该有“小而具体”的特点，并且让学生产生疑问，带着疑问主动思考，在思考中深刻理解数学知识，构建知识体系，这才是核心问题的价值所在。
一、核心问题的设计和分解
在“圆的认识”的教学中，如果只是带领学生按部就班地学习画圆，讲解圆的半径、直径、周长等知识，很难帮助学生形成数学思维。如果设计这样一个核心问题——为什么车轮是圆的不是方的？启发学生思考，那么在思考的过程中，学生解答了问题，也就理解了圆的特点和相关概念。又如，在“角的度量”的教学中，许多学生早已见过并且使用过量角器，如果按照教材再讲一遍角的度量方法，很难吸引学生的注意力，不如提出“为量角器编写说明书”这样具有挑战性的核心问题，让学生在解决问题的过程中获得成就感。教学中，即使设计出了一个高质量的核心问题，但并不代表不需要课堂提问了，相反，在设计核心问题之前和之后，还要设计一些小问题作为铺垫，这些问题最好能够分解成“问题串”。与传统课堂教学中的碎小问题不同，“问题串”指的是围绕某个学习目标或者中心问题，根据一定的逻辑结构所设计的一组联系紧密、彼此串联的问题。以“用替换的策略解决问题”的教学为例，核心问题是“大杯和小杯各是多少毫升？”问题串是：（1）“为什么要替换？”（2）“不替换行不行？”（3）“题中哪句话是替换的依据和解题的关键？”（4）“替换前后改变的是什么？没变的又是什么？”四个小问题组成的“问题串”，促进了学生思维能力阶梯式的提升，成功激活了课堂教学。
二、围绕教学内容，在关联处提出核心问题
教材是课堂教学的基础，所有的核心问题都是围绕教材设计的。从单独一节数学课的角度来看，教学内容是相对独立的，如果把内容融入整个知识体系，那么教学内容之间又是具有关联性的。因此，老师要把握知识结构和内部的关联来提出核心问题，学生也就可以构建并完善知识体系，梳理数学知识脉络，提高运用数学知识解决问题的能力。在“长方体、正方体的认识”的教学中，老师可以先向学生提问：“长方体、正方体属于哪种图形？”“二者各自都有哪些特点？”再通过多媒体展示一些图形，继续提问：“这些图形都属于哪种类型？”“其中有没有立体图形？”这些问题可以引导学生运用已知的知识和经验，感受图形之间的内在关联，对长方体和正方体有更加具体的认知。然后，再向学生展示模型，并提出问题：哪里是长方体和正方体的棱？哪里是面？哪里又是顶点？可以采用分组合作的方式讨论问题，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，在讨论中更深刻、更具体地掌握数学知识。在教学内容彼此关联的地方提出核心问题，可以起到“温故而知新”的效果，帮助学生建立起新知识、旧知识之间的联系，完善数学知识体系。
三、在关键点上提出核心问题
科学地设计核心问题是推动课堂教学顺利开展的基础，而准确把握核心问题的提出时机，才是打造高效课堂的关键。在“角的初步认识”的教学中，老师可以展示两个角，让学生回答“哪个角大？”继续提问“大多少？”这个问题在没有学习新知识的情况下很难回答，但已经勾起了学生的好奇心和求知欲，带着核心问题进行接下来新课程的学习，学生的学习热情普遍比较高涨，学习效果事半功倍。除此之外，核心问题的设计还要具有疏导性，即能够帮助学生梳理思路，这也是课堂教学中的难点。在学生思维受到限制的情况下，老师可以通过阶梯式关键性的问题引导学生思考。比如“甲乙比是2∶3;乙丙比是4∶5，那么甲和丙的比是多少？”这道题，老师可以提出这样的核心问题：“两个条件中都有乙，是否可以统一乙的份数？”在问题的启发下，学生立刻茅塞顿开，原本受限的思路豁然开朗，轻松地解决了问题。
立足于“核心问题”的小学数学课堂教学，老师既要精心设计问题，又要把握问题的提问时机，通过互动、分组讨论等教学模式，让学生在解答问题的过程中，潜移默化地培养数学核心素养。
参考文献：
[1]杨梅.小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析[J].魅力中国，2019（52）：495.
[2]张卫星.小学数学“核心问题”的内涵、提炼与引领[J].辽宁教育，2019（23）：16-20.
[3]陈美娇.核心素养下的小学数学教学模式创新问题分析与探究[J].华夏教师，2019（27）：65-66.
编辑 冯志强