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摘 要：核心素养，是当前教育重点内容，要求学生在学习中获得满足自身终身学习与社会发展的能力。文章以核心素养框架下高中英语阅读教学为研究对象，对如何利用阅读活动，培养学生英语学科素养，提出几点建议，希望对教育工作开展提供参考作用。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;学习能力
英语核心素养主要包含语言构建与运用、文化品格、学习能力与思维品质。阅读教学中，通过不同教学方法的运用，实现学生英语核心素养培养，使学生掌握知识技能，形成适应社会发展变化的能力。
一、自主阅读学习，培养学生学习能力
当前教育中，提倡自主学习，希望学生在学习中获得情感体验，并将此转化成能力与素质。自主学习方法在阅读教学中运用，激发学生独立学习意识，为学生情感体验与阅读学习能力提升做好铺垫。传统教学中，教师会带领学生一同分析文章中的语法知识，并将每个知识点的具体信息告诉给学生，要求学生通过背诵记忆的方式实现熟练运用[1]。在这种阅读教学模式下，学生学习效果并不理想，对知识的理解也存在一些问题。自主学习方法的运用，解决以往教学中不足，激发学生主动探究学习意识。
例如，阅读《Wildlife protection》中的reading部分时，教师可以设计自主阅读学习任务，使学生在阅读过程中完成学习任务，以此提升学习理解能力。任务一：What is the main content of the article to introduce to the reader？任务二：What do you think wildlife should be treated？确定学习任务后，则留出3分钟的时间，由学生自主阅读学习，结合阅读文本，探究教师布置任务，完成学习目标要求内容。利用自主学习方法培养学生学习能力时，教师应为学生提供自我展示的机会，让学生将自己学习内容与情况表达出来，进行详细的说明，以此了解学生真实学习状态，并给予一些建议，促使学生学习能力提升。
二、合作交流，培养学生语言能力
阅读活动中，合作交流教学模式的运用，为学生提供交流互动的机会，使学生更好的表达自己内心的想法。课堂活动中，教师可以将学生分成不同的学习小组，并布置阅读学习任务，使学生在交流合作中分享阅读感受，展示自身的学习成果[2]。这样一来，不仅增加生生、师生之间的互动，同时可以提升学生语言能力，有利于学生全面发展。
以《Sport sandfitness》为例，该单元中的reading部分，主要讲述运动方面的内容。在合作学习中，教师可以提出以下几个问题，作为学生阅读学习的载体，使学生在语言表达中提升交际能力与语言组织能力。第一，What is the main content of the article and what do you think of sports？第二，In the current social context，what do you think of the relationship between learning and fitness，and how should we treat fitness？确定学习任务后，则引导小组成员自主阅读，并在交流讨论中得到出问题的结论。经过一段时间的讨论后，甲小组的学生代表说道：I think exercise can make our bodies strong and get a healthier life。乙小组学生代表说道：The article mainly describes the benefits of sports，we should also form sports habits，strengthen their beliefs。通过学生交流活动，增加语言实践机会，使学生在交流中获得更积极表达欲望，促使英语核心素养发展。
三、立足文本，培养学生文化意识
文本是培养学生文化意识，实现文化自信的重要载体。教育工作中，注重对文本内容的分析，利用中西方文化的差异，进行个性化教学，使学生在阅读学习中感受到不同文化的差异，形成文化自信。阅读活动中，教师可以融入一些课外的素材，对教学内容进行补充，为学生营造文化氛围，激发学生探索学习欲望，使学生在阅读中体会不同文化的魅力，形成文化认同与自信。
例如，学习《Festival sandcelebrations》内容时，教师可以利用多媒体将中西方传统节日的庆祝方式，通过多媒体这一载体呈现出来，对学生产生视觉冲突[3]。当视频播放结束后，引导学生自主阅读文章，了解reading部分描述各国节日庆祝方式与由来。阅读后，与学生互动，引导学生说出自己对不同文化的感受。如，教师：What do you think is the difference between Western culture and the culture of our country？学生：Different ways and ideas of celebration。教师：In the context of globalization，Western culture has gradually come into our view，how do you think we should treat these foreign cultures？然后引导学生在课堂上进行讨论，说出自己对各个民族文化发展的看法，提升对本民族文化的认可。
结语
总而言之，高中阅读教学中，通过合作阅读、自主学习的方式，培养学生语言交流与学习意识，使学生在课堂知识学习中，形成英语阅读学习兴趣。加强对本文内容的分析，借此夯实学生文化基础，培养学生文化意识，促使中学生英语素养发展。
参考文獻
[1]钱施彤.基于英语核心素养的高中英语阅读课——以外研版高中英语必修二Module5 Chinese Taikonaut Back on Earth阅读课为例[J].当代教育实践与教学研究，2020，（13）：93-94.
[2]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2020，（06）：51.
[3]林秀卿.基于核心素养培养框架下的高中英语阅读教学改革探讨[J].海外英语，2019，（06）：175-176.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;学习能力
英语核心素养主要包含语言构建与运用、文化品格、学习能力与思维品质。阅读教学中，通过不同教学方法的运用，实现学生英语核心素养培养，使学生掌握知识技能，形成适应社会发展变化的能力。
一、自主阅读学习，培养学生学习能力
当前教育中，提倡自主学习，希望学生在学习中获得情感体验，并将此转化成能力与素质。自主学习方法在阅读教学中运用，激发学生独立学习意识，为学生情感体验与阅读学习能力提升做好铺垫。传统教学中，教师会带领学生一同分析文章中的语法知识，并将每个知识点的具体信息告诉给学生，要求学生通过背诵记忆的方式实现熟练运用[1]。在这种阅读教学模式下，学生学习效果并不理想，对知识的理解也存在一些问题。自主学习方法的运用，解决以往教学中不足，激发学生主动探究学习意识。
例如，阅读《Wildlife protection》中的reading部分时，教师可以设计自主阅读学习任务，使学生在阅读过程中完成学习任务，以此提升学习理解能力。任务一：What is the main content of the article to introduce to the reader？任务二：What do you think wildlife should be treated？确定学习任务后，则留出3分钟的时间，由学生自主阅读学习，结合阅读文本，探究教师布置任务，完成学习目标要求内容。利用自主学习方法培养学生学习能力时，教师应为学生提供自我展示的机会，让学生将自己学习内容与情况表达出来，进行详细的说明，以此了解学生真实学习状态，并给予一些建议，促使学生学习能力提升。
二、合作交流，培养学生语言能力
阅读活动中，合作交流教学模式的运用，为学生提供交流互动的机会，使学生更好的表达自己内心的想法。课堂活动中，教师可以将学生分成不同的学习小组，并布置阅读学习任务，使学生在交流合作中分享阅读感受，展示自身的学习成果[2]。这样一来，不仅增加生生、师生之间的互动，同时可以提升学生语言能力，有利于学生全面发展。
以《Sport sandfitness》为例，该单元中的reading部分，主要讲述运动方面的内容。在合作学习中，教师可以提出以下几个问题，作为学生阅读学习的载体，使学生在语言表达中提升交际能力与语言组织能力。第一，What is the main content of the article and what do you think of sports？第二，In the current social context，what do you think of the relationship between learning and fitness，and how should we treat fitness？确定学习任务后，则引导小组成员自主阅读，并在交流讨论中得到出问题的结论。经过一段时间的讨论后，甲小组的学生代表说道：I think exercise can make our bodies strong and get a healthier life。乙小组学生代表说道：The article mainly describes the benefits of sports，we should also form sports habits，strengthen their beliefs。通过学生交流活动，增加语言实践机会，使学生在交流中获得更积极表达欲望，促使英语核心素养发展。
三、立足文本，培养学生文化意识
文本是培养学生文化意识，实现文化自信的重要载体。教育工作中，注重对文本内容的分析，利用中西方文化的差异，进行个性化教学，使学生在阅读学习中感受到不同文化的差异，形成文化自信。阅读活动中，教师可以融入一些课外的素材，对教学内容进行补充，为学生营造文化氛围，激发学生探索学习欲望，使学生在阅读中体会不同文化的魅力，形成文化认同与自信。
例如，学习《Festival sandcelebrations》内容时，教师可以利用多媒体将中西方传统节日的庆祝方式，通过多媒体这一载体呈现出来，对学生产生视觉冲突[3]。当视频播放结束后，引导学生自主阅读文章，了解reading部分描述各国节日庆祝方式与由来。阅读后，与学生互动，引导学生说出自己对不同文化的感受。如，教师：What do you think is the difference between Western culture and the culture of our country？学生：Different ways and ideas of celebration。教师：In the context of globalization，Western culture has gradually come into our view，how do you think we should treat these foreign cultures？然后引导学生在课堂上进行讨论，说出自己对各个民族文化发展的看法，提升对本民族文化的认可。
结语
总而言之，高中阅读教学中，通过合作阅读、自主学习的方式，培养学生语言交流与学习意识，使学生在课堂知识学习中，形成英语阅读学习兴趣。加强对本文内容的分析，借此夯实学生文化基础，培养学生文化意识，促使中学生英语素养发展。
参考文獻
[1]钱施彤.基于英语核心素养的高中英语阅读课——以外研版高中英语必修二Module5 Chinese Taikonaut Back on Earth阅读课为例[J].当代教育实践与教学研究，2020，（13）：93-94.
[2]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2020，（06）：51.
[3]林秀卿.基于核心素养培养框架下的高中英语阅读教学改革探讨[J].海外英语，2019，（06）：175-176.