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摘 要：科学技术的发展迅速，我国的高中物理教育教学也日新月异，在高中阶段学生的学习压力都是比较大的，而在学习的过程当中，传统课本的教学内容无法满足学生的新鲜感，就会使他们的注意力无法得到集中，从而使学习效率下降。而微课的运用可以让学生有足够的新鲜感，让学生产生对于学习的兴趣，使学生在上课学习的时候注意力能够得到更好的集中。并且微课的教学应用还可以让学生将复杂的学习内容转化为更加简单的学习内容。微课的教学可以将高中物理的抽象化分解为细节化让学生能够在学习的时候一步步入手，完成每一个知识点的学习。
关键词：高中物理;线上教学;问题解决策略
随着科学技术的不断发展，网络技术日益发展。网络技术的发展也极大地改变了人们的生活和工作方式。网络技术在教育领域的应用大大提高了教师的教学质量。在高中的所有科目中，物理是很难掌握的科目。将网络技术应用于物理教学可以提高物理教学的质量。基于此，本文从高中教育的本质入手。
一、问题分析
（一）线上物理课堂教学方式比较单一
现在线上物理课堂教学的方式主要是一位教师在线同步直播，很少有适合不同层次学校、不同层次学生、不同授课内容的个性化的教学方式。如何推动多元化教学方式的发展和创新，值得教师好好探究。解决策略：针对此问题，教师除继续优化同步直播教学外，也可在线课程异步教学，让学生通过平台观看教师提前录制好的教学视频、浏览拓展资源，自定学习步调;或可采用多位教师在线协同教学的方法，特别是让名优学校的骨干教师进行线上直播授课，薄弱学校的年轻教师在线同步答疑，从而实现跨校区协同教学，实现资源共享;还可采用在线混合多元化的教学方式，将教师的优课、微课、在线实验工具等和直播互动、异步讨论交流等结合在一起。
（二）只重视讲解，缺少必要的检测，师生互动有待加强
有些物理教师为了完成事先准备的授课内容，加之个人物理专业能力有限，往往只注重讲授知识点和练习题，督促学生学习及批阅作业等工作，而在课堂在线检测、在线辅导答疑等方面做得远远不够。没有适当的师生互动，教师就无法当堂掌握学情。因此，教师要利用好平台的大数据，设计适当的环节和互动内容，及时发现学生在课堂学习中的问题和困惑。教师要先集中点评这些问题，然后对典型错误提供有针对性的辅导。解决策略：针对此问题，若是物理新授课，教师可设计以教师讲解为主的教学模式;若是复习课，则提倡以师生互动为主;若是练习课，则应提倡以学生为主的课堂形式。教师可根据学生答题情况，有针对性地讲解和点评，也可以让学生进行讲解和点评，以便教师发现学生的问题或闪光点。教师要利用好多媒体这个平台，积极开展师生互动和生生互动，及时了解情况，及时解决问题。
二、优化措施分析
（一）借助网络资源，打造师生互换的高中物理课堂
网络环境的存在使高中物理教学模式的改革势在必行。加强师生互动是每门学科教学的重点，在师生之间交换角色对于高中物理教学和师生是一个全新的挑战。在网络环境中，他们需要确认学生的学科状态。教师可以在课堂上分析和总结高中物理教学的内容，使学生可以根据主题讲解高中物理知识，促进学生的教学，提高高中物理教学的效率。例如，教师在讲解匀速直线运动的物理知识时，可以先利用网络资源讲解匀速直线运动的定义和内容，使学生对匀速直线运动有一定的了解。在得出相關的公式结论后，教师可以为学生提供一些与匀速直线运动有关的练习，并让学生加深这些练习的物理知识。完成练习后，学生们使用多媒体设备展示自己的解决方案思想，这可以促进高中物理教学的网络化发展，并帮助学生提高高中物理学习的效率。
（二）课后复习，巩固知识点
在课堂上的学习，每一个学生学习到的知识都是不相同的，对于知识的接受能力也是不同的。而为了让学习能力强的学生得到巩固学习，学习知识少的学生得到提高，就要利用到微课的便利性。通过视频的形式，在家中为学生梳理知识点，这样可以让学生在课后也能得到持续的提升。并且微课的视频形式也不会让学生在课后学习有更大的压力，让学生的学习更加的轻松，微课的视频可以多次反复观看，没有看懂的学生可以重复去学习。这样可以让每一个学生都能得到一定的知识巩固和知识提升，让上课没有听懂的学生都能再一次接触到上课的知识。例如，教师可以自己录制视频来为学生讲解教学内容，然后将这个视频传送到校园网，学生可以在校园网上就能观看到自己的教学视频，在教学视频中教师可以着重说明知识点的内容，并且可以在视频中用文字展现出来，让学生养成一个记笔记的好习惯，还可以在视频当中为学生提一些问题，然后让学生再下一次上课的时候回答，这样可以检测学生是否进行了视频的微课学习，以此来提升学生的学习效率和学习质量，保证每一个学生都能得到课后的知识巩固。
（三）借助网络资源，构建合作探究教学模式
高中物理知识更抽象，更难理解，学生学习更困难。以前的高中物理教学主要以课堂教学为基础。教师专注于理论知识的转移，过于注重学习成绩的提高，而忽略了学生学习方法和学习能力的培养。结果，教师的成绩不令人满意。因此，在基于网络环境的高中物理教学中，有必要借助网络资源建立协作式探究教学模型，使学生可以利用网络技术和网络资源自主探索学习内容，从而使学生能够在合作探究过程中，养成善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到提高学生学习效果的最终目的。基于网络环境的合作性探究式教学模型可以发挥学生的主观能动性和主体性，也能够活跃枯燥乏味的高中物理课堂，提升学习效果。
结语
综上所述，网络环境的建立促进了高中物理教学模式的转变。通过这种方式，可以构建高中物理教学模式，学生可以自由选择并充分发挥自己的优势，激发学习动力，并且在学习过程中会更加放松。基于网络环境的高中物理教学模式的实践可以构建一个新的教学环境，学生可以真正自由地学习并发展他们的学习能力。这种教学模式的创新不仅对学生有很大帮助，而且对教师的要求也很高，这有助于教师在创新中提高自己的能力。加强对网络环境的利用，大大促进了高中物理教学效率的提高。
参考文献
[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化：学研版，2015（5）：47-47.
[2]米敏.微课在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017（5）：186.
关键词：高中物理;线上教学;问题解决策略
随着科学技术的不断发展，网络技术日益发展。网络技术的发展也极大地改变了人们的生活和工作方式。网络技术在教育领域的应用大大提高了教师的教学质量。在高中的所有科目中，物理是很难掌握的科目。将网络技术应用于物理教学可以提高物理教学的质量。基于此，本文从高中教育的本质入手。
一、问题分析
（一）线上物理课堂教学方式比较单一
现在线上物理课堂教学的方式主要是一位教师在线同步直播，很少有适合不同层次学校、不同层次学生、不同授课内容的个性化的教学方式。如何推动多元化教学方式的发展和创新，值得教师好好探究。解决策略：针对此问题，教师除继续优化同步直播教学外，也可在线课程异步教学，让学生通过平台观看教师提前录制好的教学视频、浏览拓展资源，自定学习步调;或可采用多位教师在线协同教学的方法，特别是让名优学校的骨干教师进行线上直播授课，薄弱学校的年轻教师在线同步答疑，从而实现跨校区协同教学，实现资源共享;还可采用在线混合多元化的教学方式，将教师的优课、微课、在线实验工具等和直播互动、异步讨论交流等结合在一起。
（二）只重视讲解，缺少必要的检测，师生互动有待加强
有些物理教师为了完成事先准备的授课内容，加之个人物理专业能力有限，往往只注重讲授知识点和练习题，督促学生学习及批阅作业等工作，而在课堂在线检测、在线辅导答疑等方面做得远远不够。没有适当的师生互动，教师就无法当堂掌握学情。因此，教师要利用好平台的大数据，设计适当的环节和互动内容，及时发现学生在课堂学习中的问题和困惑。教师要先集中点评这些问题，然后对典型错误提供有针对性的辅导。解决策略：针对此问题，若是物理新授课，教师可设计以教师讲解为主的教学模式;若是复习课，则提倡以师生互动为主;若是练习课，则应提倡以学生为主的课堂形式。教师可根据学生答题情况，有针对性地讲解和点评，也可以让学生进行讲解和点评，以便教师发现学生的问题或闪光点。教师要利用好多媒体这个平台，积极开展师生互动和生生互动，及时了解情况，及时解决问题。
二、优化措施分析
（一）借助网络资源，打造师生互换的高中物理课堂
网络环境的存在使高中物理教学模式的改革势在必行。加强师生互动是每门学科教学的重点，在师生之间交换角色对于高中物理教学和师生是一个全新的挑战。在网络环境中，他们需要确认学生的学科状态。教师可以在课堂上分析和总结高中物理教学的内容，使学生可以根据主题讲解高中物理知识，促进学生的教学，提高高中物理教学的效率。例如，教师在讲解匀速直线运动的物理知识时，可以先利用网络资源讲解匀速直线运动的定义和内容，使学生对匀速直线运动有一定的了解。在得出相關的公式结论后，教师可以为学生提供一些与匀速直线运动有关的练习，并让学生加深这些练习的物理知识。完成练习后，学生们使用多媒体设备展示自己的解决方案思想，这可以促进高中物理教学的网络化发展，并帮助学生提高高中物理学习的效率。
（二）课后复习，巩固知识点
在课堂上的学习，每一个学生学习到的知识都是不相同的，对于知识的接受能力也是不同的。而为了让学习能力强的学生得到巩固学习，学习知识少的学生得到提高，就要利用到微课的便利性。通过视频的形式，在家中为学生梳理知识点，这样可以让学生在课后也能得到持续的提升。并且微课的视频形式也不会让学生在课后学习有更大的压力，让学生的学习更加的轻松，微课的视频可以多次反复观看，没有看懂的学生可以重复去学习。这样可以让每一个学生都能得到一定的知识巩固和知识提升，让上课没有听懂的学生都能再一次接触到上课的知识。例如，教师可以自己录制视频来为学生讲解教学内容，然后将这个视频传送到校园网，学生可以在校园网上就能观看到自己的教学视频，在教学视频中教师可以着重说明知识点的内容，并且可以在视频中用文字展现出来，让学生养成一个记笔记的好习惯，还可以在视频当中为学生提一些问题，然后让学生再下一次上课的时候回答，这样可以检测学生是否进行了视频的微课学习，以此来提升学生的学习效率和学习质量，保证每一个学生都能得到课后的知识巩固。
（三）借助网络资源，构建合作探究教学模式
高中物理知识更抽象，更难理解，学生学习更困难。以前的高中物理教学主要以课堂教学为基础。教师专注于理论知识的转移，过于注重学习成绩的提高，而忽略了学生学习方法和学习能力的培养。结果，教师的成绩不令人满意。因此，在基于网络环境的高中物理教学中，有必要借助网络资源建立协作式探究教学模型，使学生可以利用网络技术和网络资源自主探索学习内容，从而使学生能够在合作探究过程中，养成善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到提高学生学习效果的最终目的。基于网络环境的合作性探究式教学模型可以发挥学生的主观能动性和主体性，也能够活跃枯燥乏味的高中物理课堂，提升学习效果。
结语
综上所述，网络环境的建立促进了高中物理教学模式的转变。通过这种方式，可以构建高中物理教学模式，学生可以自由选择并充分发挥自己的优势，激发学习动力，并且在学习过程中会更加放松。基于网络环境的高中物理教学模式的实践可以构建一个新的教学环境，学生可以真正自由地学习并发展他们的学习能力。这种教学模式的创新不仅对学生有很大帮助，而且对教师的要求也很高，这有助于教师在创新中提高自己的能力。加强对网络环境的利用，大大促进了高中物理教学效率的提高。
参考文献
[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化：学研版，2015（5）：47-47.
[2]米敏.微课在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017（5）：186.