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语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
怎样培养学生的想象能力呢？下面以课文教学为例谈谈一些做法。
一、立足文本，培养学生的想象力
在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，如教学《飞夺泸定桥》一文时，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。
二、延伸文本，培养学生的想象力
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。如《狼和小羊》一课，结尾写到：“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说：“有一个猎人正好走来，把狼打死了。”有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“小羊知道不是狼的对手，就装出听话的样子来讨好狼，再想办法逃走。”
三、抓住想象点，培养学生的想象力
在《庐山的云雾》一课中有二处想象的训练点：一是想象庐山云雾瞬息万变的情景。二是看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。比如学习第三自然段时，引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等语句，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富并引发学生的想象，用上文中的句式“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”也来想象一下云雾还会有哪些变化，学生的表现相当活跃，他们的想象也非常丰富，回答常常能令人耳目一新，有的说云雾像一只可爱的小白兔；也有的说像一条龙，像一只凶猛的老虎等。这样的训练，不仅调动了学生的学习兴趣，还巩固并积累了语言。
四、利用朗读，培养学生的想象力
学生的语文朗读是伴随着丰富的想象进行的，离开想象的朗读是贫乏单调的，毫无生趣的。在朗读中有了想象，学生就能在脑海里浮现出不在眼前的具体形象；有了想象，学生就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象；有了想象，学生就能透过语言文字走进作者创造的瑰丽多彩的文苑，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，更好地领会文章的内容。所以我在朗读教学中，特别注重培养学生的想象力。
例如，《卢沟桥的狮子》第二自然段，重点描写卢沟桥的狮子的形态各异，形象鲜明生动，为学生提供了丰富的想象空间，我们可以让学生边读边想，引导学生进行一组连续的想象：
生（读）：有的低着头，好像专心听桥下的流水声。
师（问）：假如你是小狮子，你仿佛听到了什么？
生（答）：小狮子听到了水声潺潺，好像美妙的音乐，小狮子陶醉了。
学生继续读，教师依次引导学生想象：
师：有的小狮子依偎在母狮子的怀里，好像正在熟睡……
生：小狮子发出轻轻的鼾声，好像进入了甜甜的梦乡。
师：有的小狮子蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼……
生：那吼声震动寰宇，好像是在显示自己有多威武。
师：还有的小狮子太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……
生：小狮子弓着身子，要从母狮子的爪子下钻出来，好像是在和大狮子闹着玩。
通过学生的朗读和教师的引读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。帮助学生练就一双想象的翅膀，让他们在想象的天空中自由翱翔。
五、运用求异思维，培养学生的想象力
教师在落实学生主休地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。如教《司马光》一课，学习“只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸那口缸”，问：司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢？有人说：“缸又大又结实，不使劲，缸就不会破。”这时我趁势问：还有没有其他的原因呢？有人又说：“司马光当时很着急，怕时间长了小朋友会淹死的，所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：假如你当时也在场，会不会有更好的办法救出落水的小朋友？有人就说：“如果当时我在场，会马上搬来一把梯子，上去救小朋友。”这样，促进了学生在求异中创新，发挥他们的想象。
总之，想象可以贯穿语文教学的整个过程，运用想象进行教学的老师就像是童话大师，每天都在带领学生进入一个童话世界，不仅提高了语文学习的效果，培养了学生的创新能力，提高了学生听说读写的语文能力，陶冶了学生的情操，更重要的是保护并增强了学生学习语文的兴趣，让学生拥有了继续语文学习的能力，这正是新课程改革的重要目的之一。
怎样培养学生的想象能力呢？下面以课文教学为例谈谈一些做法。
一、立足文本，培养学生的想象力
在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，如教学《飞夺泸定桥》一文时，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。
二、延伸文本，培养学生的想象力
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。如《狼和小羊》一课，结尾写到：“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说：“有一个猎人正好走来，把狼打死了。”有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“小羊知道不是狼的对手，就装出听话的样子来讨好狼，再想办法逃走。”
三、抓住想象点，培养学生的想象力
在《庐山的云雾》一课中有二处想象的训练点：一是想象庐山云雾瞬息万变的情景。二是看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。比如学习第三自然段时，引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等语句，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富并引发学生的想象，用上文中的句式“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”也来想象一下云雾还会有哪些变化，学生的表现相当活跃，他们的想象也非常丰富，回答常常能令人耳目一新，有的说云雾像一只可爱的小白兔；也有的说像一条龙，像一只凶猛的老虎等。这样的训练，不仅调动了学生的学习兴趣，还巩固并积累了语言。
四、利用朗读，培养学生的想象力
学生的语文朗读是伴随着丰富的想象进行的，离开想象的朗读是贫乏单调的，毫无生趣的。在朗读中有了想象，学生就能在脑海里浮现出不在眼前的具体形象；有了想象，学生就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象；有了想象，学生就能透过语言文字走进作者创造的瑰丽多彩的文苑，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，更好地领会文章的内容。所以我在朗读教学中，特别注重培养学生的想象力。
例如，《卢沟桥的狮子》第二自然段，重点描写卢沟桥的狮子的形态各异，形象鲜明生动，为学生提供了丰富的想象空间，我们可以让学生边读边想，引导学生进行一组连续的想象：
生（读）：有的低着头，好像专心听桥下的流水声。
师（问）：假如你是小狮子，你仿佛听到了什么？
生（答）：小狮子听到了水声潺潺，好像美妙的音乐，小狮子陶醉了。
学生继续读，教师依次引导学生想象：
师：有的小狮子依偎在母狮子的怀里，好像正在熟睡……
生：小狮子发出轻轻的鼾声，好像进入了甜甜的梦乡。
师：有的小狮子蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼……
生：那吼声震动寰宇，好像是在显示自己有多威武。
师：还有的小狮子太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……
生：小狮子弓着身子，要从母狮子的爪子下钻出来，好像是在和大狮子闹着玩。
通过学生的朗读和教师的引读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。帮助学生练就一双想象的翅膀，让他们在想象的天空中自由翱翔。
五、运用求异思维，培养学生的想象力
教师在落实学生主休地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。如教《司马光》一课，学习“只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸那口缸”，问：司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢？有人说：“缸又大又结实，不使劲，缸就不会破。”这时我趁势问：还有没有其他的原因呢？有人又说：“司马光当时很着急，怕时间长了小朋友会淹死的，所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：假如你当时也在场，会不会有更好的办法救出落水的小朋友？有人就说：“如果当时我在场，会马上搬来一把梯子，上去救小朋友。”这样，促进了学生在求异中创新，发挥他们的想象。
总之，想象可以贯穿语文教学的整个过程，运用想象进行教学的老师就像是童话大师，每天都在带领学生进入一个童话世界，不仅提高了语文学习的效果，培养了学生的创新能力，提高了学生听说读写的语文能力，陶冶了学生的情操，更重要的是保护并增强了学生学习语文的兴趣，让学生拥有了继续语文学习的能力，这正是新课程改革的重要目的之一。