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一、四课两活动简介
1.靶向阅读课
靶向阅读课对准核心目标实施课堂学习活动，是阅读课堂教学的基本模式。
2. 读文心谭课
读文心谭课将“读文”与“心谭”有机结合，以“元帅组”为教学主体、以非“元帅组”为学习主体、以教师、品鉴师为指导主体、集读文、写文、评文、赏文于一体的阅读习作教学机制。
3. 群文阅读课
群文阅读课以3～5篇有“相同知识点”的文章组合为一个“阅读群”，通过学生对“相同知识点”的提取，辨析“相同知识点”不同作用，构建知识动态体系，概括“归结点”当堂迁移运用，形成针对性能力。
4. 自主推荐课
“自主推荐课”是在教师的指导下通过教学组的引领，非教学组的参与、质疑、辩驳、评价、总结，使学生在自主环境下学习文本。
5.诗文商羽与时尚文窗
“诗文商羽”推荐学生阅读诗词散文名篇，感悟作者的情感与内心，体会作者创作的思想和方法，用诗文表达的方法和形式感悟文本。
时尚文窗是从“诗文商羽”活动中得到的方法开展各种活动。
二、“四课两活动”模式详解
（一）靶向阅读课
1.“五步三查”是基本结构
“五步”指五个基本环节：第一步：带疑初读——独学；第二步：置疑探读——对学、群学；第三步：释疑导读——组内小展示；第四步：发展扩读——班内大展示；第五步：能力测读——整理学案。“三查”指三次关键性的学情调查：一查学生独学；二查组内小展示；三查达标测评。
2.“五读十注”是基本方法
一是靶向目标，带疑初读，一至四注——读“通”。
二是靶向链接，置疑探读，五至六注——读“熟”。
三是靶向跟随，释疑导读，六至七注——读“懂”。
四是靶向内化，发展扩读，八至九注——读“透”。
五是靶向测评，能力测读，九至十注——读“化”。
3.“四案四测”是有效形式
“四案”：自学检测案；探究展示案；扩读提升案；阅读创新案。
“四测”：一测初读；二测展示；三测合作学习；四测习作。
（二）读文心谭课
1.选文
选文解决“三点一线”：
一是复习单元内容，了解阅读习作目标，找准着力点；
二是搜集文本，筛选符合要求的文本，选准切入点；
三是整理文本，解读文本，划出阅读习作起跑线，落实训练点。
2.品文
品文包括自主阅读和展示交流，自主阅读又分独立阅读和小组阅读。自主阅读是在主持人开课词的引领下，依据阅读习作目标，围绕元帅组给定的核心问题在文本中寻找符合自身学习需要的句段，研究与核心目标相关的表达方式。
在展示交流环节，步兵组分为展示组、补充组、评价组、测评组。展示组展示讲解，补充组补充纠正，评价组质疑辩驳，测评组检测完善，元帅组落实任务、点评提升。
教师要抓住“三点一线”指导学生由文本研读入手，抛出相关文本进行赏读、研读，沉入词语反复比对，采用变式训练强化语用。
3.习文
习文是落实训练点的最佳方式，采用口语交际的方式，先说后写、片断模仿、结构尝试、提纲设计。
4.展文、赏文
展文和赏文是相互交织在一起的学习活动。学生展示时，其余学生要在静听中学会鉴赏，以培养鉴赏能力。赏文方式有两种，一是让学生全部展示后进行整体评价，二是展示一个评价一个，有针对性地评价。
（三）群文阅读课
1.选择
群文阅读是对一组文章进行阅读，找到共同点，比较不同点，找准着力点，落实训练点，实现习作目标，即“四点一标”。
2.阅读
群文阅读要围绕“四点一标”开展阅读，采用比较阅读法。
3.比对
在阅读的基础上，对整理出来的表达方式进行比较，学生在展示活动补充、质疑、辩驳、评价，进行比较性研讨，加强表达方法的学习。
4.模仿
与读文心谭的习文大体相同，要按照“四点一标”或者“三点一线”进行训练。
5.鉴赏
通过修改开展鉴赏活动，实现资源共享。
（四）自主推荐课
基本模式：
开课（执教分工、目标解读）；磨课（自学检测）；研课（探究学习）；展课（汇报展示）；评课（点拨提高）。
自主推荐课有两种操作策略，一是教学小组集体开展教学活动，二是教学小组轮流指导教学活动。
自主推荐课的四个任务是问目标、看练习、听重点、评教法。备课注重四问，一问分解目标，二问目标分配，三问话题设计，四问迁移设计。
（五）诗文商羽和时尚文窗活动
1.诵读
学生在主持人带领下读熟读懂经典诗文，对美文进行诗行式诵读，用诗词、对联、歇后语、名言、格言、警句等形式来表达文本。
2.鉴赏
凭借读文心谭课的学习方法，选择适合学生诵读的诗歌散文，在经典名篇或者学生习作中感悟人生，认识自然，了解社会。
3.模仿
先进行变式训练模仿，在熟练的基础上进行创造性的创作，再模仿思路和风格。
4.表演
学生在主持人的带领下进行表演式诵读。
5.评价
通过表演式诵读，学生开展自主评价，以提高对诗文的感悟能力。
“时尚文窗”以笔会为主，兼以有形的展示（如编辑校刊、班刊，开展有声广播，编演校园剧，主题学习会、讨论会、辩论会、故事会、演讲赛、知识竞赛、作品展览等）。
三、留住课堂模式的魂
教师要落实各种课型，扎实开展训练，让学生在角色互换过程中形成民主自由的课堂氛围。教师还要简化虚无环节的影响，注重内容与形式的统一。有的班级已经达到纯熟的程度，形成了自觉的行为，我们应当简化虚无环节，留下需要的环节。
教学模式随着课堂的变化而变化，随着时代的进步而变革。我们推行模式化，并非是要画地为牢，只是希望吃够营养，不断蜕变，从蚕到蝶，在奉献之后还能以美丽的姿态在教育的天空中自由飞舞，以播下课改的种子。这样，我们在一次次地蜕变中成茧，在作茧自缚中成蛹化蝶，最终得以嬗变，实现跨时代的飞跃。
1.靶向阅读课
靶向阅读课对准核心目标实施课堂学习活动，是阅读课堂教学的基本模式。
2. 读文心谭课
读文心谭课将“读文”与“心谭”有机结合，以“元帅组”为教学主体、以非“元帅组”为学习主体、以教师、品鉴师为指导主体、集读文、写文、评文、赏文于一体的阅读习作教学机制。
3. 群文阅读课
群文阅读课以3～5篇有“相同知识点”的文章组合为一个“阅读群”，通过学生对“相同知识点”的提取，辨析“相同知识点”不同作用，构建知识动态体系，概括“归结点”当堂迁移运用，形成针对性能力。
4. 自主推荐课
“自主推荐课”是在教师的指导下通过教学组的引领，非教学组的参与、质疑、辩驳、评价、总结，使学生在自主环境下学习文本。
5.诗文商羽与时尚文窗
“诗文商羽”推荐学生阅读诗词散文名篇，感悟作者的情感与内心，体会作者创作的思想和方法，用诗文表达的方法和形式感悟文本。
时尚文窗是从“诗文商羽”活动中得到的方法开展各种活动。
二、“四课两活动”模式详解
（一）靶向阅读课
1.“五步三查”是基本结构
“五步”指五个基本环节：第一步：带疑初读——独学；第二步：置疑探读——对学、群学；第三步：释疑导读——组内小展示；第四步：发展扩读——班内大展示；第五步：能力测读——整理学案。“三查”指三次关键性的学情调查：一查学生独学；二查组内小展示；三查达标测评。
2.“五读十注”是基本方法
一是靶向目标，带疑初读，一至四注——读“通”。
二是靶向链接，置疑探读，五至六注——读“熟”。
三是靶向跟随，释疑导读，六至七注——读“懂”。
四是靶向内化，发展扩读，八至九注——读“透”。
五是靶向测评，能力测读，九至十注——读“化”。
3.“四案四测”是有效形式
“四案”：自学检测案；探究展示案；扩读提升案；阅读创新案。
“四测”：一测初读；二测展示；三测合作学习；四测习作。
（二）读文心谭课
1.选文
选文解决“三点一线”：
一是复习单元内容，了解阅读习作目标，找准着力点；
二是搜集文本，筛选符合要求的文本，选准切入点；
三是整理文本，解读文本，划出阅读习作起跑线，落实训练点。
2.品文
品文包括自主阅读和展示交流，自主阅读又分独立阅读和小组阅读。自主阅读是在主持人开课词的引领下，依据阅读习作目标，围绕元帅组给定的核心问题在文本中寻找符合自身学习需要的句段，研究与核心目标相关的表达方式。
在展示交流环节，步兵组分为展示组、补充组、评价组、测评组。展示组展示讲解，补充组补充纠正，评价组质疑辩驳，测评组检测完善，元帅组落实任务、点评提升。
教师要抓住“三点一线”指导学生由文本研读入手，抛出相关文本进行赏读、研读，沉入词语反复比对，采用变式训练强化语用。
3.习文
习文是落实训练点的最佳方式，采用口语交际的方式，先说后写、片断模仿、结构尝试、提纲设计。
4.展文、赏文
展文和赏文是相互交织在一起的学习活动。学生展示时，其余学生要在静听中学会鉴赏，以培养鉴赏能力。赏文方式有两种，一是让学生全部展示后进行整体评价，二是展示一个评价一个，有针对性地评价。
（三）群文阅读课
1.选择
群文阅读是对一组文章进行阅读，找到共同点，比较不同点，找准着力点，落实训练点，实现习作目标，即“四点一标”。
2.阅读
群文阅读要围绕“四点一标”开展阅读，采用比较阅读法。
3.比对
在阅读的基础上，对整理出来的表达方式进行比较，学生在展示活动补充、质疑、辩驳、评价，进行比较性研讨，加强表达方法的学习。
4.模仿
与读文心谭的习文大体相同，要按照“四点一标”或者“三点一线”进行训练。
5.鉴赏
通过修改开展鉴赏活动，实现资源共享。
（四）自主推荐课
基本模式：
开课（执教分工、目标解读）；磨课（自学检测）；研课（探究学习）；展课（汇报展示）；评课（点拨提高）。
自主推荐课有两种操作策略，一是教学小组集体开展教学活动，二是教学小组轮流指导教学活动。
自主推荐课的四个任务是问目标、看练习、听重点、评教法。备课注重四问，一问分解目标，二问目标分配，三问话题设计，四问迁移设计。
（五）诗文商羽和时尚文窗活动
1.诵读
学生在主持人带领下读熟读懂经典诗文，对美文进行诗行式诵读，用诗词、对联、歇后语、名言、格言、警句等形式来表达文本。
2.鉴赏
凭借读文心谭课的学习方法，选择适合学生诵读的诗歌散文，在经典名篇或者学生习作中感悟人生，认识自然，了解社会。
3.模仿
先进行变式训练模仿，在熟练的基础上进行创造性的创作，再模仿思路和风格。
4.表演
学生在主持人的带领下进行表演式诵读。
5.评价
通过表演式诵读，学生开展自主评价，以提高对诗文的感悟能力。
“时尚文窗”以笔会为主，兼以有形的展示（如编辑校刊、班刊，开展有声广播，编演校园剧，主题学习会、讨论会、辩论会、故事会、演讲赛、知识竞赛、作品展览等）。
三、留住课堂模式的魂
教师要落实各种课型，扎实开展训练，让学生在角色互换过程中形成民主自由的课堂氛围。教师还要简化虚无环节的影响，注重内容与形式的统一。有的班级已经达到纯熟的程度，形成了自觉的行为，我们应当简化虚无环节，留下需要的环节。
教学模式随着课堂的变化而变化，随着时代的进步而变革。我们推行模式化，并非是要画地为牢，只是希望吃够营养，不断蜕变，从蚕到蝶，在奉献之后还能以美丽的姿态在教育的天空中自由飞舞，以播下课改的种子。这样，我们在一次次地蜕变中成茧，在作茧自缚中成蛹化蝶，最终得以嬗变，实现跨时代的飞跃。