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摘要：本文从培养学生核心素养的角度切入，对初中数学专题复习课教学模式进行分析和探究，以此来说明在数学复习过程中如何采取有效的专题复习策略来实现复习的目标。
关键词：核心素养;初中数学;专题复习课教学模式
在当前教育方针的影响下，我们不断地在初中数学专题复习课课堂中进行实践探究，以期能够获得良好的复习效果促进学生知识能力的提升，作为教育者，我们也应该对各种教学模式有所了解，全面地加强学生数学抽象思维能力，逻辑推理能力还有数理运，算等数学核心素养，创造新时代创新教育的价值体系。
一、初中数学专题复习课教学模式的有效性分析
初中数学专题复习课，总体上可说成是为学生所学的知识进行梳理和重新进行体系建构，教师通过对学生进行科学指导，对学生存在的数学学习短板进行分析和纠正，能够有效巩固学生的知识基础。于学生而言，开展数学专题复习课，第一可以调整和纠正学生思维上出现的错误，将知识的关联性传递给学生，从而从根本上减少因为对数理知识逻辑的认知不清造成的错误。第二，在反复的分析中，从而对学生数学知识的记忆和理解进行强化，避免因为前后知识点的混淆导致错误的出现，助力学生形成正确的思维方式。第三，借助专题复习，可以最大程度地帮助学生认识到自身学习过程中存在的不足和缺陷，在分析和纠正的过程中，逐渐培养学生正确的解题习惯，相对于大范围复习，专题复习所具有的针对性更能使学生直观形象的了解各部分知识点所要考察的内容，提升学生的学习积极性。
二、当前初中数学复习教学存在问题分析
数学复习的素材内容过于落后，教师所选择的复习内容更多是从教材当中选取的，没有根据学生实际延伸资源学习的范围，对于直击中考数学问题的资源引用更是匮乏，并且过于简单，没有形成科学化的专题教学体系。其主要问题体现在素材选取的渠道缺乏、素材的有效性和准确性不足、引用素材与学生知识能力范围相脱离。
当前教育体制下，大部分学生缺乏主動思考的能力，习惯于接受教师的教学思路，没有树立起自身自主学习的意识，在复习方式上，更多选择死记硬背、题海战术等传统方法，没有及时对错题进行归纳和分析，在实际学习生活中缺乏应用数学的灵活性和积极性。
三、核心素养下初中数学专题复习课教学模式
（一）分组讲解数学错题
教师要立足于学生的成绩、针对组内异质、组间同质的实行依据来对学生进行合理分组，让学习能力较强的学生发挥带头的作用，根据各个专题复习内容和专项题型的难易程度将组内成员中易产生错误的题目进行归纳整理，定期讨论和更新，从而帮助同学消化错题知识。教师在某种程度很难全面监督学生的错题整理工作，因而通过组内协作，可以锻炼学生综合运用错题的能力，并且在相互讨论和交流过程中学习到更加高效的解题技巧，从而提高做题的效率。教师还可以让分组的学生整理出几个经典的错题，上台进行讲解，说说自己出错的地方，通过纠正后形成的解题思路，在各种思想的碰撞中加强对错误点的印象，避免在类似的题目中再次犯错。
例如在进行“数的开方”这一专题复习时，部分学生对正数平方根没有掌握到位，出现忘记书写正负号的现象，此处可以解方程的例子引入：
解方程（x-2）2=9
学生会直接开平方得x-2=3，所以，x=2+3，x=5
教师可先引导学生将错误进行明确，也就是在直接开平方时正负号忘记书写正负号，导致这种解法只出现一个答案，因此教师要让学生通过回顾之前学过的数的开方的性质，之后再小组合作当中形成完整的解题思路，促进共同进步。
（二）强化学生数学建模能力
在开展数学专题复习课时，教师可以通过设置相适应的问题，通过在复习教学过程进行提问和应用，从而使问题设计能够在符合学生学习实际的基础上，将学生的知识技能形成专题化的复习内容，使学生能够在实践操作当中对认识到问题，并在教师有意识的引导和提问当中培养学生合作探究、自主思考问题的能力。
例如教师在对函数知识进行复习时，此类专题化复习可将一次函数、二次函数以及反比例函数再次梳理一遍。课前准备引导学生进行个人知识整理归纳，再通过多媒体设备、微信互动平台进行复习和思考。在线下实际教学过程中，教师再将问题呈现出来：
1.一次函数、二次函数以及反比例函数分别在课本第几页并将其具体概念书写出来。
2.一次函数、二次函数以及反比例函数三者的图像和性质是什么，请填写在表格上再对其进行汇总，形成系统的知识体系。
3.教材中哪些例题分别与一次函数、二次函数以及反比例函数相对应的，请列出来。
4.待定系数法的具体概念是什么？
通过解决完上述问题，教师还可将其通过学习迁移到平面直角坐标系上，以直观的图像展示，让学生能够通过对比和归纳明确这三种函数的联系和区别，发挥出数学复习的高效性，以循序渐进的问题引导使学生的抽象能力和建模能力得到有效提升。
三、结语
初中阶段对于学生而言，是系统学习关于数学知识的关键和有效的时期。而作为数学课堂中的引导者，教师担负着培养学生核心的数学素养的责任，需要在秉承着提高学生知识能力的同时，还要在数学专题复习教学模式中积极落实好教学的目标。
参考文献：
[1]黄荣幸.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021，（3）：22.
关键词：核心素养;初中数学;专题复习课教学模式
在当前教育方针的影响下，我们不断地在初中数学专题复习课课堂中进行实践探究，以期能够获得良好的复习效果促进学生知识能力的提升，作为教育者，我们也应该对各种教学模式有所了解，全面地加强学生数学抽象思维能力，逻辑推理能力还有数理运，算等数学核心素养，创造新时代创新教育的价值体系。
一、初中数学专题复习课教学模式的有效性分析
初中数学专题复习课，总体上可说成是为学生所学的知识进行梳理和重新进行体系建构，教师通过对学生进行科学指导，对学生存在的数学学习短板进行分析和纠正，能够有效巩固学生的知识基础。于学生而言，开展数学专题复习课，第一可以调整和纠正学生思维上出现的错误，将知识的关联性传递给学生，从而从根本上减少因为对数理知识逻辑的认知不清造成的错误。第二，在反复的分析中，从而对学生数学知识的记忆和理解进行强化，避免因为前后知识点的混淆导致错误的出现，助力学生形成正确的思维方式。第三，借助专题复习，可以最大程度地帮助学生认识到自身学习过程中存在的不足和缺陷，在分析和纠正的过程中，逐渐培养学生正确的解题习惯，相对于大范围复习，专题复习所具有的针对性更能使学生直观形象的了解各部分知识点所要考察的内容，提升学生的学习积极性。
二、当前初中数学复习教学存在问题分析
数学复习的素材内容过于落后，教师所选择的复习内容更多是从教材当中选取的，没有根据学生实际延伸资源学习的范围，对于直击中考数学问题的资源引用更是匮乏，并且过于简单，没有形成科学化的专题教学体系。其主要问题体现在素材选取的渠道缺乏、素材的有效性和准确性不足、引用素材与学生知识能力范围相脱离。
当前教育体制下，大部分学生缺乏主動思考的能力，习惯于接受教师的教学思路，没有树立起自身自主学习的意识，在复习方式上，更多选择死记硬背、题海战术等传统方法，没有及时对错题进行归纳和分析，在实际学习生活中缺乏应用数学的灵活性和积极性。
三、核心素养下初中数学专题复习课教学模式
（一）分组讲解数学错题
教师要立足于学生的成绩、针对组内异质、组间同质的实行依据来对学生进行合理分组，让学习能力较强的学生发挥带头的作用，根据各个专题复习内容和专项题型的难易程度将组内成员中易产生错误的题目进行归纳整理，定期讨论和更新，从而帮助同学消化错题知识。教师在某种程度很难全面监督学生的错题整理工作，因而通过组内协作，可以锻炼学生综合运用错题的能力，并且在相互讨论和交流过程中学习到更加高效的解题技巧，从而提高做题的效率。教师还可以让分组的学生整理出几个经典的错题，上台进行讲解，说说自己出错的地方，通过纠正后形成的解题思路，在各种思想的碰撞中加强对错误点的印象，避免在类似的题目中再次犯错。
例如在进行“数的开方”这一专题复习时，部分学生对正数平方根没有掌握到位，出现忘记书写正负号的现象，此处可以解方程的例子引入：
解方程（x-2）2=9
学生会直接开平方得x-2=3，所以，x=2+3，x=5
教师可先引导学生将错误进行明确，也就是在直接开平方时正负号忘记书写正负号，导致这种解法只出现一个答案，因此教师要让学生通过回顾之前学过的数的开方的性质，之后再小组合作当中形成完整的解题思路，促进共同进步。
（二）强化学生数学建模能力
在开展数学专题复习课时，教师可以通过设置相适应的问题，通过在复习教学过程进行提问和应用，从而使问题设计能够在符合学生学习实际的基础上，将学生的知识技能形成专题化的复习内容，使学生能够在实践操作当中对认识到问题，并在教师有意识的引导和提问当中培养学生合作探究、自主思考问题的能力。
例如教师在对函数知识进行复习时，此类专题化复习可将一次函数、二次函数以及反比例函数再次梳理一遍。课前准备引导学生进行个人知识整理归纳，再通过多媒体设备、微信互动平台进行复习和思考。在线下实际教学过程中，教师再将问题呈现出来：
1.一次函数、二次函数以及反比例函数分别在课本第几页并将其具体概念书写出来。
2.一次函数、二次函数以及反比例函数三者的图像和性质是什么，请填写在表格上再对其进行汇总，形成系统的知识体系。
3.教材中哪些例题分别与一次函数、二次函数以及反比例函数相对应的，请列出来。
4.待定系数法的具体概念是什么？
通过解决完上述问题，教师还可将其通过学习迁移到平面直角坐标系上，以直观的图像展示，让学生能够通过对比和归纳明确这三种函数的联系和区别，发挥出数学复习的高效性，以循序渐进的问题引导使学生的抽象能力和建模能力得到有效提升。
三、结语
初中阶段对于学生而言，是系统学习关于数学知识的关键和有效的时期。而作为数学课堂中的引导者，教师担负着培养学生核心的数学素养的责任，需要在秉承着提高学生知识能力的同时，还要在数学专题复习教学模式中积极落实好教学的目标。
参考文献：
[1]黄荣幸.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021，（3）：22.