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摘要：教学是教师的本职，是人才培养的基石，如何对待教学是当前教育界面临的重大问题。研究根据多年的教学实践，认为教师应该在教学过程中引导学生积极地思想、主动地学习，重点是培养大学生的思维模式与工作（研究）方法，探讨了“提出问题、解决问题的思想与方法、解决问题的过程、体验成功解决问题的顿悟瞬间、形成创新原动力”的大学生综合创新能力的培养过程。从教材的正确合理使用、课堂教学的内容组织、课堂教学的讲课方式、课堂教学的有效交流四个方面实践了课堂教学。
关键词：教学原则；综合创新能力；培养模式；课堂教学
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）17-0022-03
教学是人才培养的重要环节与过程，其质量高低将直接影响到学生的成长。[1]现在由于种种原因，在考核教师时偏重教师的研究成果，至于教学是否优秀一般不当做一回事。教师普遍承受研究成果的压力，教学只能看作次要任务，将本职的教学工作置之度外，如缺课、调课、课前作准备或课中空谈阔论，形成了一种歪风，严重影响了教学质量。
一、教学是教师的本职
对于一所学校，无论其性质、层次如何等，教学都是首要任务。家长将孩子送到大学接受高等教育，总期待他们学到一些核心价值、治学方法以及将来就业所需的专业知识。教师是一种社会角色，同时也是角色的承担者，是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。
韩愈曾言：师者，所以传道授业解惑也。教师的本职就是用渊博的知识教育学生，用崇高的品格影响学生，用正确的价值引导学生。作为一名教师，不管学术成就有多大，社会声誉有多高，教书育人始终是本职，三尺讲台才是实现人生价值的舞台。
党的十八大报告指出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源，着力提高教育质量，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。对教师提出了严格的要求与工作目标。然而，功利主义日益侵蚀着教育肌体，在当今对教师考核的机制前提下，不少教师热衷于考核体系中有项目与指标，而将教学作为“副业”，长此以往，绝非幸事。没有师德的规正便会迷失在过度追求利益与金钱的泥潭里，教学也将成为一种形式。
二、大学教学的指导思想
学生来到大学，如何去面对教学，教师如何在教学过程中去引导学生积极地思想、主动地学习，这些都是大学教学必须探讨的基本问题。“教书育人”是公认的大学教学指导原则，关键是在具体的教学过程中要遵循“教学-学习”关系的客观规律，将这一原则加以落实。大学教学的指导思想可以用图1表示。
从图1可以清晰地看出大学教学指导思想的三个环节及相互之间的逻辑关系。在大学教学过程中，要正确认识与理解教学主体（教师）与客体（学生）的关系、相互作用与实施效果。对于教学的理解有各种各样，可以形象把教学比喻为销售商品，只有有人买入时才是卖出。教学（教与学）的这种关系如同买与卖的关系。
“教-学”是两个主体（教师与学生）的统一关系，教学就是要探讨这一矛盾的统一体，就是要谐调、发展这种关系，使教与学的关系平衡发展，学生能够获得应有的商品价值，成为有用之才。通过教学就是要扩大教学的质和量，同时应注意“学习是学生必须亲自做和为自己做的事”，教学就是要引导学生自主学习。
在大学教学的指导思想上，首先是知识的学习与积累，这是大学教学的前提与基础，学生没有一定的知识学习与积累就无法进行有效、自主的学习。要认识到大学生进入大学已经有了一定水平的知识积累，已初步具有自主学习的知识平台，因此在教学过程中绝不能沉陷于知识的传授，而是让学生如何正确地认识自己的知识积累与自主的扩充知识平台。其次，思维、方法的训练是大学教学的重点。大学生正处于思维、方法形成期，在教学过程中要能够启发、引导学生主动体验学习过程，有意识地培养自己的思维模式与工作（方法）。可以通过课程教学、案例分析、调查研究等方式进行思维模式与工作（研究）方法的训练。最后，大学生综合能力的形成是大学教学的最终目的。只有具有能力的人才能适应时代的变迁，立足社会，成为有用之才。在教学过程中，要能够以工程教育为主线，通过各种实验、实习、实训、设计、研究等过程，将理论知识、思维模式、工作（研究）方法有机结合，达到综合能力的培养。
三、在教学中培养大学生综合创新能力的基本过程
大学生综合创新能力的培养是一项复杂的系统工程，要在大学四年的教育培养过程中逐渐形成。[2]通过多年教学的研究与总结，在教学过程中培养大学生综合创新能力的基本过程模式可用图2表示。
1.提出问题
提出问题是学习、做事、从事研究、进行生产、创造等活动的起点。自然界、人类社会复杂多变，充满无限的未知，需要人类不断去提出问题，不断地询问这是什么、为什么，只有这样人类认识才有不断进步的动力。
在大学四年的教育培养过程，要特别注意鼓励学生的“逆反”精神、“好奇”心理，培养学生要有怀疑和批判的意识，使学生在他所进行的学习活动中勇于和善于提出问题，形成提问题的习惯，铸就提问题的能力。
2.解决问题的思想与方法
提出了问题，如何解决要有解决的思路和办法，就是通过研究性的学习寻找解决问题的“方案”和“途径”，也称之为解决问题的“设计”。这种“设计”是一种模拟解决问题的“纸上谈兵”，要受到设计者自身知识、智能、经验、心理等主观因素和自然、社会、环境等客观因素的综合影响。在研究性学习中要遵循“具体的自然、社会现象→抽象出问题→思维中的设计→社会现象的提升”这一过程，不断循环改进。
启发与讨论式教学是进行研究学习的有效手段，设计启发的原点，诱导学生的积极思考与讨论，构成不断循环、螺旋上升的学习过程。在教学过程中要求老师能够从具体的客观感知事物出发，应用事实、语言或者其他表达方式进行启发、引申，诱导学生进行主动的思考与积极的讨论（包括自我讨论和交互讨论），从而使学生的思维方式产生质的飞跃，同时在意识、情感、意志、思维方式和价值观产生内在的变化，形成“设计”解决问题的潜能。
3.解决问题的过程
解决问题是上述两个过程的具体应用与升华。提出了问题，寻找到解决问题的方法，但决不是问题的最后解决。在解决问题的过程中还会遇到许多新的情况和新的问题，需要不断修正与完善解决问题的策略和方法，在这个过程中有时需要坚强的意志和锲而不舍的精神。在大学教育中要清楚地认识到培养、教会学生经受问题解决过程的磨炼是十分重要的。只有通过这个磨炼过程，学生才能体会并感悟提出问题、寻找解决方法与解决问题之间的逻辑关系。工程应用型创新人才就是能够在不同的、变化的环境过程中创造性地解决生产（工作）问题。
4.体验成功解决问题的顿悟瞬间
从量变到质变就是事物发展过程中的一个拐点，这个拐点的到来是事物发展过程的积累、成长，也是另一新过程的起点。在人才培养过程中就是通过知识、技能、经验的积累，加上主体自身的能动作用，生产一个个不断上升的拐点，最终使学生成长为具有综合能力的人才。
解决问题需要知识、技能、经验的积累和主体自身的能动作用，成功解决问题的顿悟瞬间就是一个上升的拐点。学生能否抓住并主动体验成功解决问题的顿悟瞬间，是人才培养教育的关注点，要培养学生主动体验这一拐点的意识，并不断强化这种意识。
5.建立自信心与新的目标
自信心是创新的基石。自信决不是盲目自大，也不是闭关自守，而是通过上述4个过程的教育培养形成的一种良好的人格心理特征，这种人格心理特征是工程应用型创新人才的必要条件，是大学生走向社会、走向成功、奉献社会的心理保障。在大学四年的教育过程中，要通过课堂教学、实验环节、社会实践等过程培养学生形成具有自信心的良好人格心理特征。
大学生综合创新能力培养的基本过程是一个系统、闭路、持续改进的教育活动过程，这一过程可以应用于教育过程的任何环节，对教育活动具有显著的指导性与规范性。在具体实践时，可根据实施的客观体灵活展开，即使是一个知识点的讲解也可以加以应用。
四、课堂教学的实践
1.教材的正确、合理使用
教材是课堂教学的重要依据，教师要能够依据教材，根据课程教学大纲的要求，对讲课内容进行编排，也就是对教材的再认识过程，并用有效的方式表达出来。
现在存在一种现象，课堂教学就是教师在向学生读教材，这样的课堂教学有何意义？使用好教材，教师必须做到：第一，对教材的深刻理解。正确认识与理解教材是做好课堂教学的前提，特别是青年教师，他们对教材的依赖性很大，如果这一环节做不好就无法进行有效课堂教学。第二，对相关资料的收集与积累。上好一节课仅仅依靠一本教材是不够的，教师要能够挖掘相关的资料与信息，并在日常教学过程中收集、积累，形成课堂教学的资源库，达到“要给学生一杯水，老师要有一桶水”的效果。第三，对现场工程实际的了解和案例积累。课堂教学的目的是人才综合能力的培养，如果仅仅是课本到课本就无法培养出工程应用创新型人才。课堂教学也需要工程背景与案例分析，教师必须首先充分掌握工程实际与丰富的案例，才能使课堂教学理论联系实际，实际促进理论发展。
2.课堂教学的内容组织
课堂教学内容的组织是课堂教学的基础与核心，就是依据教学大纲的教学目的和要求，对讲课内容进行编排（也就是对教材的再认识过程）并用有效的方式表达出来。
在课堂教学内容的组织过程，教师要充分阅读相关参考资料（包括教材、参考书、期刊论文、网络信息等），经过教师的归纳、分析、处理与思考，最终通过教案、讲稿、课程PPT等方式反映。
3.课堂教学的讲课方式
课堂教学的讲课方式可归纳为“精读、讲解、阐释”。精读，即有选择性地进行精读（如重要定义）；讲解，就是将教材的书面语言表达转换成与学生交互的口头语言表达；阐释，就是把教材的重点细化、引伸与扩展，特别对专业课，要通过“阐释”的方式把教材的理论、思想和方法浸透到工程实际中，使学生在听课中能感受到理论、思想和方法对实际工作的指导作用。在课堂教学中这三个方面是相辅相成的，只有这三者有机地结合才能达到良好的课堂讲课效果。
4.课堂教学的有效交流
课堂教学是师生双向互动交流的动态过程，是信息传递、接收、反馈、修正、新一轮的传递过程。教师要能够有效把握与控制这一交流过程。交流的方式有多种形式，如语言、眼神、各种表情、各种肢体语言等，这些都是教师的教学基本功。
语言是课堂教学最基本的交流，教师要能够正确把握教学语言，能够把教学内容用生动、活泼、简练、有趣的口头语言表达出来。
眼神是课堂教学交流的灵魂，让学生感受最为深切的莫过于教师的眼睛。毫不过分地说，教师的眼睛是塑造学生心灵的刻刀。在课堂上，教师的眼睛是所有学生目光的焦点。教师眼中透出的情绪，犹如交响乐团指挥手里的指挥棒，不仅能够表达教师的意图，更会让学生的情绪随着教师的眼神变化而变化。
各种表情是课堂教学交流的催化剂，教师的各种表情变化对于学生的听课情绪发挥重要的引导作用，对加深课程的理解有着独特的作用与效果。
肢体语言是课堂教学交流的重要方式，表达无声胜有声的特殊效果。教师良好的肢体语言不仅可以准确传达教学内容，还给人以美的享受。
不同类型的课程，其交流方式是有所不同，教师应结合课程特点开展积极的教学方法研究，提高课堂教学的效果。
五、思考
教师的天职是教学，教学是人才培养的基石。做好教学要舍得花时间、精力去奉献，不为社会的浮燥而浮躁，不为别人的聒躁而聒躁。教师要的是静气，就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每本作业，静下心来与每个学生讨论，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自身的教学。
同时，教师在教学过程中要善于“写作”，要记录自身教学的一言一行，记录学生的思想、行为的点滴变化，记录透过现象的理性思考。通过细细品味教学中与学生的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义，使自己在教学过程中不断成熟。
参考文献：
[1]郝永梅,邢志祥,欧红香,等.基于大工程观的高等工程卓越教育思考[J].常州大学学报(社科版),2013,14(6).
[2]邵辉,龚方红,徐萍,等.工程应用型创新人才教育培养活动的思考与实践[J].中国高教研究,2010,(9).
（责任编辑：王意琴）
关键词：教学原则；综合创新能力；培养模式；课堂教学
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）17-0022-03
教学是人才培养的重要环节与过程，其质量高低将直接影响到学生的成长。[1]现在由于种种原因，在考核教师时偏重教师的研究成果，至于教学是否优秀一般不当做一回事。教师普遍承受研究成果的压力，教学只能看作次要任务，将本职的教学工作置之度外，如缺课、调课、课前作准备或课中空谈阔论，形成了一种歪风，严重影响了教学质量。
一、教学是教师的本职
对于一所学校，无论其性质、层次如何等，教学都是首要任务。家长将孩子送到大学接受高等教育，总期待他们学到一些核心价值、治学方法以及将来就业所需的专业知识。教师是一种社会角色，同时也是角色的承担者，是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。
韩愈曾言：师者，所以传道授业解惑也。教师的本职就是用渊博的知识教育学生，用崇高的品格影响学生，用正确的价值引导学生。作为一名教师，不管学术成就有多大，社会声誉有多高，教书育人始终是本职，三尺讲台才是实现人生价值的舞台。
党的十八大报告指出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源，着力提高教育质量，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。对教师提出了严格的要求与工作目标。然而，功利主义日益侵蚀着教育肌体，在当今对教师考核的机制前提下，不少教师热衷于考核体系中有项目与指标，而将教学作为“副业”，长此以往，绝非幸事。没有师德的规正便会迷失在过度追求利益与金钱的泥潭里，教学也将成为一种形式。
二、大学教学的指导思想
学生来到大学，如何去面对教学，教师如何在教学过程中去引导学生积极地思想、主动地学习，这些都是大学教学必须探讨的基本问题。“教书育人”是公认的大学教学指导原则，关键是在具体的教学过程中要遵循“教学-学习”关系的客观规律，将这一原则加以落实。大学教学的指导思想可以用图1表示。
从图1可以清晰地看出大学教学指导思想的三个环节及相互之间的逻辑关系。在大学教学过程中，要正确认识与理解教学主体（教师）与客体（学生）的关系、相互作用与实施效果。对于教学的理解有各种各样，可以形象把教学比喻为销售商品，只有有人买入时才是卖出。教学（教与学）的这种关系如同买与卖的关系。
“教-学”是两个主体（教师与学生）的统一关系，教学就是要探讨这一矛盾的统一体，就是要谐调、发展这种关系，使教与学的关系平衡发展，学生能够获得应有的商品价值，成为有用之才。通过教学就是要扩大教学的质和量，同时应注意“学习是学生必须亲自做和为自己做的事”，教学就是要引导学生自主学习。
在大学教学的指导思想上，首先是知识的学习与积累，这是大学教学的前提与基础，学生没有一定的知识学习与积累就无法进行有效、自主的学习。要认识到大学生进入大学已经有了一定水平的知识积累，已初步具有自主学习的知识平台，因此在教学过程中绝不能沉陷于知识的传授，而是让学生如何正确地认识自己的知识积累与自主的扩充知识平台。其次，思维、方法的训练是大学教学的重点。大学生正处于思维、方法形成期，在教学过程中要能够启发、引导学生主动体验学习过程，有意识地培养自己的思维模式与工作（方法）。可以通过课程教学、案例分析、调查研究等方式进行思维模式与工作（研究）方法的训练。最后，大学生综合能力的形成是大学教学的最终目的。只有具有能力的人才能适应时代的变迁，立足社会，成为有用之才。在教学过程中，要能够以工程教育为主线，通过各种实验、实习、实训、设计、研究等过程，将理论知识、思维模式、工作（研究）方法有机结合，达到综合能力的培养。
三、在教学中培养大学生综合创新能力的基本过程
大学生综合创新能力的培养是一项复杂的系统工程，要在大学四年的教育培养过程中逐渐形成。[2]通过多年教学的研究与总结，在教学过程中培养大学生综合创新能力的基本过程模式可用图2表示。
1.提出问题
提出问题是学习、做事、从事研究、进行生产、创造等活动的起点。自然界、人类社会复杂多变，充满无限的未知，需要人类不断去提出问题，不断地询问这是什么、为什么，只有这样人类认识才有不断进步的动力。
在大学四年的教育培养过程，要特别注意鼓励学生的“逆反”精神、“好奇”心理，培养学生要有怀疑和批判的意识，使学生在他所进行的学习活动中勇于和善于提出问题，形成提问题的习惯，铸就提问题的能力。
2.解决问题的思想与方法
提出了问题，如何解决要有解决的思路和办法，就是通过研究性的学习寻找解决问题的“方案”和“途径”，也称之为解决问题的“设计”。这种“设计”是一种模拟解决问题的“纸上谈兵”，要受到设计者自身知识、智能、经验、心理等主观因素和自然、社会、环境等客观因素的综合影响。在研究性学习中要遵循“具体的自然、社会现象→抽象出问题→思维中的设计→社会现象的提升”这一过程，不断循环改进。
启发与讨论式教学是进行研究学习的有效手段，设计启发的原点，诱导学生的积极思考与讨论，构成不断循环、螺旋上升的学习过程。在教学过程中要求老师能够从具体的客观感知事物出发，应用事实、语言或者其他表达方式进行启发、引申，诱导学生进行主动的思考与积极的讨论（包括自我讨论和交互讨论），从而使学生的思维方式产生质的飞跃，同时在意识、情感、意志、思维方式和价值观产生内在的变化，形成“设计”解决问题的潜能。
3.解决问题的过程
解决问题是上述两个过程的具体应用与升华。提出了问题，寻找到解决问题的方法，但决不是问题的最后解决。在解决问题的过程中还会遇到许多新的情况和新的问题，需要不断修正与完善解决问题的策略和方法，在这个过程中有时需要坚强的意志和锲而不舍的精神。在大学教育中要清楚地认识到培养、教会学生经受问题解决过程的磨炼是十分重要的。只有通过这个磨炼过程，学生才能体会并感悟提出问题、寻找解决方法与解决问题之间的逻辑关系。工程应用型创新人才就是能够在不同的、变化的环境过程中创造性地解决生产（工作）问题。
4.体验成功解决问题的顿悟瞬间
从量变到质变就是事物发展过程中的一个拐点，这个拐点的到来是事物发展过程的积累、成长，也是另一新过程的起点。在人才培养过程中就是通过知识、技能、经验的积累，加上主体自身的能动作用，生产一个个不断上升的拐点，最终使学生成长为具有综合能力的人才。
解决问题需要知识、技能、经验的积累和主体自身的能动作用，成功解决问题的顿悟瞬间就是一个上升的拐点。学生能否抓住并主动体验成功解决问题的顿悟瞬间，是人才培养教育的关注点，要培养学生主动体验这一拐点的意识，并不断强化这种意识。
5.建立自信心与新的目标
自信心是创新的基石。自信决不是盲目自大，也不是闭关自守，而是通过上述4个过程的教育培养形成的一种良好的人格心理特征，这种人格心理特征是工程应用型创新人才的必要条件，是大学生走向社会、走向成功、奉献社会的心理保障。在大学四年的教育过程中，要通过课堂教学、实验环节、社会实践等过程培养学生形成具有自信心的良好人格心理特征。
大学生综合创新能力培养的基本过程是一个系统、闭路、持续改进的教育活动过程，这一过程可以应用于教育过程的任何环节，对教育活动具有显著的指导性与规范性。在具体实践时，可根据实施的客观体灵活展开，即使是一个知识点的讲解也可以加以应用。
四、课堂教学的实践
1.教材的正确、合理使用
教材是课堂教学的重要依据，教师要能够依据教材，根据课程教学大纲的要求，对讲课内容进行编排，也就是对教材的再认识过程，并用有效的方式表达出来。
现在存在一种现象，课堂教学就是教师在向学生读教材，这样的课堂教学有何意义？使用好教材，教师必须做到：第一，对教材的深刻理解。正确认识与理解教材是做好课堂教学的前提，特别是青年教师，他们对教材的依赖性很大，如果这一环节做不好就无法进行有效课堂教学。第二，对相关资料的收集与积累。上好一节课仅仅依靠一本教材是不够的，教师要能够挖掘相关的资料与信息，并在日常教学过程中收集、积累，形成课堂教学的资源库，达到“要给学生一杯水，老师要有一桶水”的效果。第三，对现场工程实际的了解和案例积累。课堂教学的目的是人才综合能力的培养，如果仅仅是课本到课本就无法培养出工程应用创新型人才。课堂教学也需要工程背景与案例分析，教师必须首先充分掌握工程实际与丰富的案例，才能使课堂教学理论联系实际，实际促进理论发展。
2.课堂教学的内容组织
课堂教学内容的组织是课堂教学的基础与核心，就是依据教学大纲的教学目的和要求，对讲课内容进行编排（也就是对教材的再认识过程）并用有效的方式表达出来。
在课堂教学内容的组织过程，教师要充分阅读相关参考资料（包括教材、参考书、期刊论文、网络信息等），经过教师的归纳、分析、处理与思考，最终通过教案、讲稿、课程PPT等方式反映。
3.课堂教学的讲课方式
课堂教学的讲课方式可归纳为“精读、讲解、阐释”。精读，即有选择性地进行精读（如重要定义）；讲解，就是将教材的书面语言表达转换成与学生交互的口头语言表达；阐释，就是把教材的重点细化、引伸与扩展，特别对专业课，要通过“阐释”的方式把教材的理论、思想和方法浸透到工程实际中，使学生在听课中能感受到理论、思想和方法对实际工作的指导作用。在课堂教学中这三个方面是相辅相成的，只有这三者有机地结合才能达到良好的课堂讲课效果。
4.课堂教学的有效交流
课堂教学是师生双向互动交流的动态过程，是信息传递、接收、反馈、修正、新一轮的传递过程。教师要能够有效把握与控制这一交流过程。交流的方式有多种形式，如语言、眼神、各种表情、各种肢体语言等，这些都是教师的教学基本功。
语言是课堂教学最基本的交流，教师要能够正确把握教学语言，能够把教学内容用生动、活泼、简练、有趣的口头语言表达出来。
眼神是课堂教学交流的灵魂，让学生感受最为深切的莫过于教师的眼睛。毫不过分地说，教师的眼睛是塑造学生心灵的刻刀。在课堂上，教师的眼睛是所有学生目光的焦点。教师眼中透出的情绪，犹如交响乐团指挥手里的指挥棒，不仅能够表达教师的意图，更会让学生的情绪随着教师的眼神变化而变化。
各种表情是课堂教学交流的催化剂，教师的各种表情变化对于学生的听课情绪发挥重要的引导作用，对加深课程的理解有着独特的作用与效果。
肢体语言是课堂教学交流的重要方式，表达无声胜有声的特殊效果。教师良好的肢体语言不仅可以准确传达教学内容，还给人以美的享受。
不同类型的课程，其交流方式是有所不同，教师应结合课程特点开展积极的教学方法研究，提高课堂教学的效果。
五、思考
教师的天职是教学，教学是人才培养的基石。做好教学要舍得花时间、精力去奉献，不为社会的浮燥而浮躁，不为别人的聒躁而聒躁。教师要的是静气，就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每本作业，静下心来与每个学生讨论，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自身的教学。
同时，教师在教学过程中要善于“写作”，要记录自身教学的一言一行，记录学生的思想、行为的点滴变化，记录透过现象的理性思考。通过细细品味教学中与学生的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义，使自己在教学过程中不断成熟。
参考文献：
[1]郝永梅,邢志祥,欧红香,等.基于大工程观的高等工程卓越教育思考[J].常州大学学报(社科版),2013,14(6).
[2]邵辉,龚方红,徐萍,等.工程应用型创新人才教育培养活动的思考与实践[J].中国高教研究,2010,(9).
（责任编辑：王意琴）