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摘要：数学学习过程是一个不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。有效的问题决定着学习的质量并直接影响学生的思维方式。在数学课堂教学中，教师创设有效的问题情境，充分发挥问题的导向作用，可以诱发学生内心深处求知欲，激发学生的学习兴趣。那么，在小学数学教学过程中如何创设有效的问题情境呢？针对学生的实际生活，要创设符合学生生活经验的问题情境。针对学生的年龄特征，要创设能激发学生学习兴趣的问题情境。教师要創设具有启发性，充满悬念的问题情境。设计符合学生探究能力的，具有开放性的问题情境。
关键词：有效、问题情境、激发、学习兴趣、探索、启发性、心理特点、认知规律。
“问题是数学的心脏。”陶行之先生说过：“发明千千万，起点在一问。”小学教学参考由此可见，在一定的程度上，没有问题就没有思维，没有问题就没有进步，没有问题就没有创新。数学学习过程其实是一个不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。有效的问题决定着学习的质量并直接影响学生的思维方式。因此在数学课堂教学中，教师创设有效的问题情境，充分发挥问题的导向作用，可以诱发学生内心深处的求知欲，激发学生的学习兴趣。使学生自始至终处于学习的兴奋状态中，不断朝着预定的学习目标探索。那么，在小学数学教学过程中如何创设有效的问题情境呢？
一、针对学生的实际生活，要创设符合学生生活经验的问题情境
“数学来源于生活，应用于生活。”合理有效的的问题情境应该是与学习内容有直接的联系。数学课程标准解读既便于学生发现其中的数学现象、数学问题，激活他们的生活经验和已有知识，又有利于学生感悟相应的数学原理、规律，引发他们对所学知识的思考，促进学生对问题不断进行深入地探究。
例如，一年级上册第55页中有一道这样的练习题：有一些平面图形，看看可以怎样分。教学时，我不做任何提示，让学生按自己的想法去分类。学生在前面分类的基础上找到了多种分类的方法，并且说出了自己的道理，使学生体会到分类可以有不同的标准，而标准不同，分类结果也就不同。这样一来，看似简单的题目，学生竟然找出了三种分类标准：一是按大小分，二是按颜色分，三是按形状分。这样学生在自主探索的过程中，既学会了分类，又体会到可以从不同角度去思考问题，解决问题，使学生的探究、创新能力得到了发展。
二、针对学生的年龄特征，要创设能激发学生学习兴趣的问题情境
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于有趣味性的情境，他们的知觉活动能较自觉地开展，这就需要教师创设的问题情境有故事性、有趣味性，符合学生的心理特点和认知规律。小学数学教学让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
例如在教学五年级上册“探索活动：3的倍数的特征”时，我创设了激发学生学习兴趣的问题情境：“同学们，我们来玩一个猜数游戏，你们随意说出一个多位数，我立即能猜出这个数是不是3的倍数，你们信吗？”我接着说道“不信，你们说数老师猜。”被我这么一说，学生的学习欲望被调动起来，他们都想给老师出难题，难倒老师。随后学生说数，我来猜，每次都猜得很准确，猜几数后，我故设悬念：“老师厉害吧，你们想不想知道为什么老师能猜得又对又快吗？”学生的学习欲望再一次被激发了，积极地进行自主探索，学生在自主探索中，由于刚受到上节课“2、5倍数的特征”的影响，很大一部分学生只围绕个位数想解决问题的办法。这时我从学生认识的生长点与延伸点出发进行提问：“能不能换个角度想想，每个数位上的数都要考虑。”这准确而又恰当的提问，让学生在自主探索中顿悟并验证了猜想。概括出了3的倍数的特征。学生在体验到思考乐趣的同时，明白对于问题要从不同的角度加以分析，可以从不同的层次进行理解，从而真正理解掌握所学的知识。
三、教师要创设具有启发性，充满悬念的问题情境
悬念是一种预知不得，欲罢不能的心理。当学生的思维处于“心求通而未得，口欲言而不能。”的“愤悱”状态时，往往注意力较集中，思维更容易被激活，因此教师可以根据具体的教学内容巧妙地设计具有悬念性、启发性的问题情境。
例如在教学五年级上册“三角形的面积”时，我创设了这样的问题情境。“生活中什么物体的形状是三角形或接近三角形的，你想用什么方法计算它的面积”，由于提出的问题具有较强的启发性，所以能探究出方法的学生很多，课堂效率也随之提高。
四、设计符合学生探究能力的，具有开放性的问题情境
探究的问题具有一定的开放性，没有唯一的答案。这样可以培养学生的数学思维能力和创新能力，数学开放性的问题具有解题策略的发散性、创新性和答案不唯一的特点，要求学生要充分联想，又敢于创新，既培养了学生的探索精神，又提高了解决问题的能力。
例如在教学三年级下册“长方形和正方形的面积”的复习课时，我创设了这样的问题情境：某瓷砖厂要生产一批地板砖，你能设计出多少种面积是36平方分米的不同规格的长方形地板砖呢？长和宽都取整分米数。如何能设计出大小、形状不一的地板砖呢？学生积极地进行探究，学生探索出了几种不同的结果，即1×36，2×18，3×12，4×9，6×6等几种不同的答案，通过这样的问题情境，既巩固了长方形面积的计算又能结合生活实际，让学生懂得数学来源于生活，应用于生活的道理，增强了学生学习数学的信心，培养了学生的发散思维能力。
总之，在小学数学教学中，教师应把握具体的教学内容、教学问题创设适宜的问题情境，充分发挥问题的导向作用吸引学生的注意力，让数学教学问题具有更多的灵活性和有效性，使学生体会到学“问”之美，同时教师创设有效的问题情境，还能诱发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生的思维，使学生的思维能力得到有效的提高，让数学教学课堂真正成为学生学习知识、应用知识解决问题的乐园，收到事半功倍的教学效果。
关键词：有效、问题情境、激发、学习兴趣、探索、启发性、心理特点、认知规律。
“问题是数学的心脏。”陶行之先生说过：“发明千千万，起点在一问。”小学教学参考由此可见，在一定的程度上，没有问题就没有思维，没有问题就没有进步，没有问题就没有创新。数学学习过程其实是一个不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。有效的问题决定着学习的质量并直接影响学生的思维方式。因此在数学课堂教学中，教师创设有效的问题情境，充分发挥问题的导向作用，可以诱发学生内心深处的求知欲，激发学生的学习兴趣。使学生自始至终处于学习的兴奋状态中，不断朝着预定的学习目标探索。那么，在小学数学教学过程中如何创设有效的问题情境呢？
一、针对学生的实际生活，要创设符合学生生活经验的问题情境
“数学来源于生活，应用于生活。”合理有效的的问题情境应该是与学习内容有直接的联系。数学课程标准解读既便于学生发现其中的数学现象、数学问题，激活他们的生活经验和已有知识，又有利于学生感悟相应的数学原理、规律，引发他们对所学知识的思考，促进学生对问题不断进行深入地探究。
例如，一年级上册第55页中有一道这样的练习题：有一些平面图形，看看可以怎样分。教学时，我不做任何提示，让学生按自己的想法去分类。学生在前面分类的基础上找到了多种分类的方法，并且说出了自己的道理，使学生体会到分类可以有不同的标准，而标准不同，分类结果也就不同。这样一来，看似简单的题目，学生竟然找出了三种分类标准：一是按大小分，二是按颜色分，三是按形状分。这样学生在自主探索的过程中，既学会了分类，又体会到可以从不同角度去思考问题，解决问题，使学生的探究、创新能力得到了发展。
二、针对学生的年龄特征，要创设能激发学生学习兴趣的问题情境
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于有趣味性的情境，他们的知觉活动能较自觉地开展，这就需要教师创设的问题情境有故事性、有趣味性，符合学生的心理特点和认知规律。小学数学教学让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
例如在教学五年级上册“探索活动：3的倍数的特征”时，我创设了激发学生学习兴趣的问题情境：“同学们，我们来玩一个猜数游戏，你们随意说出一个多位数，我立即能猜出这个数是不是3的倍数，你们信吗？”我接着说道“不信，你们说数老师猜。”被我这么一说，学生的学习欲望被调动起来，他们都想给老师出难题，难倒老师。随后学生说数，我来猜，每次都猜得很准确，猜几数后，我故设悬念：“老师厉害吧，你们想不想知道为什么老师能猜得又对又快吗？”学生的学习欲望再一次被激发了，积极地进行自主探索，学生在自主探索中，由于刚受到上节课“2、5倍数的特征”的影响，很大一部分学生只围绕个位数想解决问题的办法。这时我从学生认识的生长点与延伸点出发进行提问：“能不能换个角度想想，每个数位上的数都要考虑。”这准确而又恰当的提问，让学生在自主探索中顿悟并验证了猜想。概括出了3的倍数的特征。学生在体验到思考乐趣的同时，明白对于问题要从不同的角度加以分析，可以从不同的层次进行理解，从而真正理解掌握所学的知识。
三、教师要创设具有启发性，充满悬念的问题情境
悬念是一种预知不得，欲罢不能的心理。当学生的思维处于“心求通而未得，口欲言而不能。”的“愤悱”状态时，往往注意力较集中，思维更容易被激活，因此教师可以根据具体的教学内容巧妙地设计具有悬念性、启发性的问题情境。
例如在教学五年级上册“三角形的面积”时，我创设了这样的问题情境。“生活中什么物体的形状是三角形或接近三角形的，你想用什么方法计算它的面积”，由于提出的问题具有较强的启发性，所以能探究出方法的学生很多，课堂效率也随之提高。
四、设计符合学生探究能力的，具有开放性的问题情境
探究的问题具有一定的开放性，没有唯一的答案。这样可以培养学生的数学思维能力和创新能力，数学开放性的问题具有解题策略的发散性、创新性和答案不唯一的特点，要求学生要充分联想，又敢于创新，既培养了学生的探索精神，又提高了解决问题的能力。
例如在教学三年级下册“长方形和正方形的面积”的复习课时，我创设了这样的问题情境：某瓷砖厂要生产一批地板砖，你能设计出多少种面积是36平方分米的不同规格的长方形地板砖呢？长和宽都取整分米数。如何能设计出大小、形状不一的地板砖呢？学生积极地进行探究，学生探索出了几种不同的结果，即1×36，2×18，3×12，4×9，6×6等几种不同的答案，通过这样的问题情境，既巩固了长方形面积的计算又能结合生活实际，让学生懂得数学来源于生活，应用于生活的道理，增强了学生学习数学的信心，培养了学生的发散思维能力。
总之，在小学数学教学中，教师应把握具体的教学内容、教学问题创设适宜的问题情境，充分发挥问题的导向作用吸引学生的注意力，让数学教学问题具有更多的灵活性和有效性，使学生体会到学“问”之美，同时教师创设有效的问题情境，还能诱发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生的思维，使学生的思维能力得到有效的提高，让数学教学课堂真正成为学生学习知识、应用知识解决问题的乐园，收到事半功倍的教学效果。