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“听语文课最没劲儿”这是学生们的反映。之所以有这种反映，尽管不能单方面地去责怪教师，但与教师讲课的“乏味”密切相连。这就是说，学生听课的“没劲”是由于教师讲课的“乏味”引起的。那么如何令语文课教得“有滋有味”，令学生听起来“有劲”呢？这就有待于我们教师去努力解决语文课“味”的问题。语文课欲“开”学生之“胃ロ”，一定要讲究它的“味”。一堂成功或名副其实的语文课，应有哪些“味”呢？我以为起码应该有以下“四味”。如果学生能從中真正品尝到语文课的味，那样教师的课才是成功的，语文教学才真正体现了新标准、新课堂。
一是“语味”。
语文课就应有浓厚的“语味”。所谓“语味”就是不同于其它课程，给人的一种浓烈的语感味。“语味”应是语文课的主味、本味。汉语言有着如此长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音轻重的不同都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，所以从本质上来说语文课应该是很有味的。一堂无语味的语文课，从严格意义上讲，它已经不象甚至完全不是语文课，而是地道的“政治课”或别的什么课。它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。五十年代至七十年代，由于出于政治斗争的客观需要，语文课不仅仅只是向“政治课”倾斜的问题，而是完全倒向“政治课”的问题。所以如果语文课真的与上政治课一样的话，那将是中国教育的悲哀，语文教学的悲哀，更是汉语言的悲哀，因为它已经离开了它该处的位子。
《语文新课标》明确规定：语文学科的基本属性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。只有在这个认识的基础上才能形成正确的语文教学观，也只有在这种“观点”的指导之下，讲起课来才能“合”语文的“学科律”，循语文教学的“规”，蹈语文教学的“矩”。其次教者必须深识“语文教学实际即是语言教学”，在教学中要充分发掘“应该讲和务必讲”的“语言因素”，这些“语言因素”，它应该是体现了课文重点、难点，表现了作者某种“曲趣密巧”和“写作匠心”的。它应该是有利于加强学生基础、培养学生能力、发展学生智力和非智力。同时它还应该是学生凭自己发现和解决不了的。这具体落实到课堂教学来说，就是要紧扣课文字、词、句来讲（特别是那些关键性的字、词、句，有时也包括精彩的语段）而不是游离课文的“架空分析”。“语味”的第三种情形，完全是由教者教学不认真造成的;如果教者有正确的语文观指导，又能深入地钴研教材，做到不打无准备的仗就绝不会把语文课的“重点”转移到“讲很多有关地理、历史和自然科学知识”上去了。
二是“情味”。
语文课要有“情味”，这是语文课的人文性和情感因素决定的。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者、“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。那么，如何使语文课富有“情味”呢？我觉得应从以下四个方面去努力：教师须动情在先;要引导学生进入情境;教师要怀情而教;教是为了激情。
三是“趣味”。
我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不仅效率高，而且表现出色：当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。之所以会有这样大的区别，关键是人的情绪情感在作怪。语文课要有趣味，这是人们的共识。而小学生好玩，好动以及没有持久性这一特点也是我们要在教学中要充分体现趣味这一点。“兴趣是最好的老师”，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造：哪里有趣味，那里就会有人生的一分乐趣和温暖。趣味，既是语文教学的一种“内诱”，也是处于紧张学习生活中的学生的一种“共享”。语文教学，是科学，也是艺术。要学生长期听这样的语文课而不产生厌听厌学情绪，那才怪哩。根据语文课的性质特点，只有“情知对称”“情趣交融”的语文课オ是名符其实的“全方位”的语文课。那么，如何使语文课具有并富有“趣味”呢？
第一，不断更新教学观念。第二，不断改革教学方法。第三，是尽量发掘教材中的趣味因素。第四，是从课外引进趣味。
与语文课的课内“小圈子”相比，课外却是个丰富多彩、五彩缤纷的“大世界”，一个教师，只要时时注意，事事关心，勤于并善于博采，简直是要什么有什么。事实也正是如此，凡是思路和视野开阔的教师，他们总是善于从课外“拾趣”，不断从课外引进学生喜欢的东西，特别是面对着那些学起来比较枯燥的课文，更是不放松做这方面的努力。
四是“个味”。
语文课的“个味”，一般说是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素凝聚之后显示出来的审美风貌。这种“审美风貌”体现于教学的全过程，并为学生所品评主体验，或深或浅、或久或暂地影响和吸引着学生。无“个味”的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力的。一般地说，这样的语文课其教学效果不可能是理想的。那么，如何使语文课具有并富有“个味”呢？我以为应从以下两方面去努力：
一是在备课时要坚持“自学自得”的原则，要尽量从自己的直接钻研教材中获得真情实感、真知灼见，然后用这“烙上自我印记”的“真オ实学”去上课，去启发、引导、激励、指点学生学，而不是“抄”全国统一的《教参》、“搬”全国著名教师的《教案》去“以贩代教”“以抄搬代创造”。二是扬长避短。每位教师都有自己的长处和短处，充分发扬自己的长处，尽量避去自己的短处，即突出“人无我有”，就会在课堂里显出与众不同的自己的“个味”。
总之，为了语文课的“个味”，每位教师都要发现和发挥自己教学上的特长、优势。善画的要发挥“插画”的优势，善读的要发挥范读的优势，长于板书的要发挥板书辅教助学的优势，善俏言幽语的要发挥以俏言幽语引趣的优势，如此等等，各人都自觉地“潜进”“溶入”自我，施展自己的一技之长、一得之功，那语文课能没有“个味”？
所以教师要在新课改的指导之下，有自己教学上的惯性和特技，使语文课上得令学生回味无穷。
一是“语味”。
语文课就应有浓厚的“语味”。所谓“语味”就是不同于其它课程，给人的一种浓烈的语感味。“语味”应是语文课的主味、本味。汉语言有着如此长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音轻重的不同都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，所以从本质上来说语文课应该是很有味的。一堂无语味的语文课，从严格意义上讲，它已经不象甚至完全不是语文课，而是地道的“政治课”或别的什么课。它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。五十年代至七十年代，由于出于政治斗争的客观需要，语文课不仅仅只是向“政治课”倾斜的问题，而是完全倒向“政治课”的问题。所以如果语文课真的与上政治课一样的话，那将是中国教育的悲哀，语文教学的悲哀，更是汉语言的悲哀，因为它已经离开了它该处的位子。
《语文新课标》明确规定：语文学科的基本属性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。只有在这个认识的基础上才能形成正确的语文教学观，也只有在这种“观点”的指导之下，讲起课来才能“合”语文的“学科律”，循语文教学的“规”，蹈语文教学的“矩”。其次教者必须深识“语文教学实际即是语言教学”，在教学中要充分发掘“应该讲和务必讲”的“语言因素”，这些“语言因素”，它应该是体现了课文重点、难点，表现了作者某种“曲趣密巧”和“写作匠心”的。它应该是有利于加强学生基础、培养学生能力、发展学生智力和非智力。同时它还应该是学生凭自己发现和解决不了的。这具体落实到课堂教学来说，就是要紧扣课文字、词、句来讲（特别是那些关键性的字、词、句，有时也包括精彩的语段）而不是游离课文的“架空分析”。“语味”的第三种情形，完全是由教者教学不认真造成的;如果教者有正确的语文观指导，又能深入地钴研教材，做到不打无准备的仗就绝不会把语文课的“重点”转移到“讲很多有关地理、历史和自然科学知识”上去了。
二是“情味”。
语文课要有“情味”，这是语文课的人文性和情感因素决定的。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者、“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。那么，如何使语文课富有“情味”呢？我觉得应从以下四个方面去努力：教师须动情在先;要引导学生进入情境;教师要怀情而教;教是为了激情。
三是“趣味”。
我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不仅效率高，而且表现出色：当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。之所以会有这样大的区别，关键是人的情绪情感在作怪。语文课要有趣味，这是人们的共识。而小学生好玩，好动以及没有持久性这一特点也是我们要在教学中要充分体现趣味这一点。“兴趣是最好的老师”，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造：哪里有趣味，那里就会有人生的一分乐趣和温暖。趣味，既是语文教学的一种“内诱”，也是处于紧张学习生活中的学生的一种“共享”。语文教学，是科学，也是艺术。要学生长期听这样的语文课而不产生厌听厌学情绪，那才怪哩。根据语文课的性质特点，只有“情知对称”“情趣交融”的语文课オ是名符其实的“全方位”的语文课。那么，如何使语文课具有并富有“趣味”呢？
第一，不断更新教学观念。第二，不断改革教学方法。第三，是尽量发掘教材中的趣味因素。第四，是从课外引进趣味。
与语文课的课内“小圈子”相比，课外却是个丰富多彩、五彩缤纷的“大世界”，一个教师，只要时时注意，事事关心，勤于并善于博采，简直是要什么有什么。事实也正是如此，凡是思路和视野开阔的教师，他们总是善于从课外“拾趣”，不断从课外引进学生喜欢的东西，特别是面对着那些学起来比较枯燥的课文，更是不放松做这方面的努力。
四是“个味”。
语文课的“个味”，一般说是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素凝聚之后显示出来的审美风貌。这种“审美风貌”体现于教学的全过程，并为学生所品评主体验，或深或浅、或久或暂地影响和吸引着学生。无“个味”的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力的。一般地说，这样的语文课其教学效果不可能是理想的。那么，如何使语文课具有并富有“个味”呢？我以为应从以下两方面去努力：
一是在备课时要坚持“自学自得”的原则，要尽量从自己的直接钻研教材中获得真情实感、真知灼见，然后用这“烙上自我印记”的“真オ实学”去上课，去启发、引导、激励、指点学生学，而不是“抄”全国统一的《教参》、“搬”全国著名教师的《教案》去“以贩代教”“以抄搬代创造”。二是扬长避短。每位教师都有自己的长处和短处，充分发扬自己的长处，尽量避去自己的短处，即突出“人无我有”，就会在课堂里显出与众不同的自己的“个味”。
总之，为了语文课的“个味”，每位教师都要发现和发挥自己教学上的特长、优势。善画的要发挥“插画”的优势，善读的要发挥范读的优势，长于板书的要发挥板书辅教助学的优势，善俏言幽语的要发挥以俏言幽语引趣的优势，如此等等，各人都自觉地“潜进”“溶入”自我，施展自己的一技之长、一得之功，那语文课能没有“个味”？
所以教师要在新课改的指导之下，有自己教学上的惯性和特技，使语文课上得令学生回味无穷。