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【摘 要】小学生必背古诗有75首，它们是学校在高年级推进优秀传统文化教学的一个很好的载体。我们主要通过“改编故事，配上插图”“初识鉴赏，把准炼字”“拓宽视野，奇闻趣事”“正音吟诵，感悟音韵”这几种方式来帮助学生背诵、熟记小学阶段要求学习和掌握的古诗词，以丰富学生的古典文化积累。
【关键词】小学高年段；语文课堂；古诗词教学；教学实践
2011年版的《语文课程标准》里附有小学生必背古诗75首，以增加学生的日常积累。在日常的教学中，我们尝试以75首古诗为支点，融合改编、配图、拓展、吟诵等方式，让学生多角度去感受和领悟这些古典诗词。我们希望通过努力把这些有益的养分转化成学生生命中很重要的一部分。在日常的教学中，我们初次尝试使用以下几种策略。
一、改编故事，配上插图
故事是小学生们最喜闻乐见的文字，让他们改编故事，他们也乐此不疲。学生在熟读诗歌，了解主要内容的基础上，通过想象把原诗改编成一个故事。诗歌改编成故事，当然有别于一般的翻译。对于小学生而言，可以做好对诗歌逐字逐句的对译，再适度用优美的文句加以润饰美化，就已经很不错了。但有些学生天赋比较高，可以引导他们把诗歌中的意境浓墨重彩地描摹出来，那样效果会更好。例如：《枫桥夜泊》这首诗里的环境描写主要衬托出作者因家国战乱不能成眠，漂泊在旅途上的忧愁。如果学生能够通过大胆想象，把诗中的月亮、乌鸦、霜、江枫等做细致的描写，有了这样的环境渲染，那么改编出来的故事，就会更加富有感染力。故事改编完后，学生对古诗有更进一步了解的情况下，可以让他们抓住诗歌的全景，或者撷取诗歌中的某一个关键的情节来进行绘画。绘画的种类不限，中国画、水彩画、版画、油画、漫画……只要学生选自己喜欢的一种形式来表达即可。
二、初识鉴赏，把准炼字
古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的情景。炼字是根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情達意。抓住一首诗的诗眼，便抓住了领悟一首诗歌的命脉。因为时间的限制，所以平时引导学生鉴赏诗歌，我们都是以“炼字”为切入口。例如：《竹石》首句的“咬”字最能体现诗歌的主旨。这个字极其生动地比拟竹根深进石下，稳扎青山，顽强不屈的形象。我们引导学生专门品读这个“咬”字，让学生懂得竹子立根破岩，任凭四面八方的狂风吹打也绝不会低头哈腰的精神。进而引入作者郑燮的一段文字——“读书好问，一问不得，不妨再三问，问一人不得，不妨问数十人”，让学生们明白诗歌表现的这种“咬”的精神，并将其发挥到学习上，一旦咬定了，不解决问题不松手。
三、拓宽视野，奇闻趣事
诗歌本来就与学生们有一定的时空间隔，他们学起来不免有点艰难晦涩。如果我们能引入与诗歌有关的奇闻趣事，学生理解起来会更容易，更透彻。引入故事，我们优先考虑的是有关这首诗的来历或者是作者的故事。
我国古代诗词文化灿若星河，其中也有着许多有趣的故事。例如，汪伦是唐朝越国公汪华的后裔，是个世家子弟，有身份有钱财，如果不是连日供应李白酒食，陪其游玩，结下情谊，我们现在就读不到《赠汪伦》这首好诗了。无独有偶，顾况先嘲笑白居易，长安米贵，还改个名字“居”“易”，后来读完他的《赋得古原草送别》，才把他奉为上宾，两人成了忘年交后，白居易的诗名才得以远扬……学生在学诗的过程中了解了这些诗歌背后的故事，哪会不喜欢，哪会不深刻呢！
四、正音吟诵，感悟音韵
诗歌是极富音乐美的一种体裁。学生在口诵心惟的过程中，不仅能够更好地理解诗意，了解作品丰富的内涵，同时也能享受到诗歌的音韵之美。方智范教授曾说过：“诵读是我国语文教育优秀传统中的一种有益于积累和提高语文能力的好方法。”所以，在学生对诗意有了深入的了解后，再与他们一起学习吟诵。在学习吟诵之前，掌握一些基本的常识还是很有必要的，例如：四声、押韵、平仄、对仗等。有些知识不宜讲得太细碎，学生在一首一首的古诗吟诵中，自然而然便懂得其中的规律。例如吟诵《春晓》，我们先向学生介绍这首诗吟诵的一些规则：1. 依字行腔，读准每个字的字音。不要为了读得好听而把字音读错，尤其是声调不能读错。2. 依义行调。四个句子的调子高低不一，该高的则高，该低的要低。诗的前两句轻松愉悦，宜吟得轻快、优美。第三句平声，益显风雨之无情，顾调应上扬。第四句充满叹惋之情，调子转而向下收尾。3. 入短韵长。入声字“不”“觉”“落”，注意停顿。押韵字“晓”“鸟”“少”，需要拖长读音。4. 一定要把每个字的字音读准之后才开始吟诵。如果能够打着拍子来吟诵，节奏会更均匀。学生在掌握了一些基本的规则以后就可以跟着老师或者视频吟诵了。学了一首诗，并不是说会吟诵就可以了，有空还要把那些诗歌拿出来，反复练习，细细体会诗歌的真意与感受诗歌的音韵之美。
“古诗75首”是我们文化史上的璀璨明珠。我们把它作为有效教学的一个载体，努力地去开发与运用它，相信我们可以挖掘出更多有益于孩子成长的养分。
【关键词】小学高年段；语文课堂；古诗词教学；教学实践
2011年版的《语文课程标准》里附有小学生必背古诗75首，以增加学生的日常积累。在日常的教学中，我们尝试以75首古诗为支点，融合改编、配图、拓展、吟诵等方式，让学生多角度去感受和领悟这些古典诗词。我们希望通过努力把这些有益的养分转化成学生生命中很重要的一部分。在日常的教学中，我们初次尝试使用以下几种策略。
一、改编故事，配上插图
故事是小学生们最喜闻乐见的文字，让他们改编故事，他们也乐此不疲。学生在熟读诗歌，了解主要内容的基础上，通过想象把原诗改编成一个故事。诗歌改编成故事，当然有别于一般的翻译。对于小学生而言，可以做好对诗歌逐字逐句的对译，再适度用优美的文句加以润饰美化，就已经很不错了。但有些学生天赋比较高，可以引导他们把诗歌中的意境浓墨重彩地描摹出来，那样效果会更好。例如：《枫桥夜泊》这首诗里的环境描写主要衬托出作者因家国战乱不能成眠，漂泊在旅途上的忧愁。如果学生能够通过大胆想象，把诗中的月亮、乌鸦、霜、江枫等做细致的描写，有了这样的环境渲染，那么改编出来的故事，就会更加富有感染力。故事改编完后，学生对古诗有更进一步了解的情况下，可以让他们抓住诗歌的全景，或者撷取诗歌中的某一个关键的情节来进行绘画。绘画的种类不限，中国画、水彩画、版画、油画、漫画……只要学生选自己喜欢的一种形式来表达即可。
二、初识鉴赏，把准炼字
古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的情景。炼字是根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情達意。抓住一首诗的诗眼，便抓住了领悟一首诗歌的命脉。因为时间的限制，所以平时引导学生鉴赏诗歌，我们都是以“炼字”为切入口。例如：《竹石》首句的“咬”字最能体现诗歌的主旨。这个字极其生动地比拟竹根深进石下，稳扎青山，顽强不屈的形象。我们引导学生专门品读这个“咬”字，让学生懂得竹子立根破岩，任凭四面八方的狂风吹打也绝不会低头哈腰的精神。进而引入作者郑燮的一段文字——“读书好问，一问不得，不妨再三问，问一人不得，不妨问数十人”，让学生们明白诗歌表现的这种“咬”的精神，并将其发挥到学习上，一旦咬定了，不解决问题不松手。
三、拓宽视野，奇闻趣事
诗歌本来就与学生们有一定的时空间隔，他们学起来不免有点艰难晦涩。如果我们能引入与诗歌有关的奇闻趣事，学生理解起来会更容易，更透彻。引入故事，我们优先考虑的是有关这首诗的来历或者是作者的故事。
我国古代诗词文化灿若星河，其中也有着许多有趣的故事。例如，汪伦是唐朝越国公汪华的后裔，是个世家子弟，有身份有钱财，如果不是连日供应李白酒食，陪其游玩，结下情谊，我们现在就读不到《赠汪伦》这首好诗了。无独有偶，顾况先嘲笑白居易，长安米贵，还改个名字“居”“易”，后来读完他的《赋得古原草送别》，才把他奉为上宾，两人成了忘年交后，白居易的诗名才得以远扬……学生在学诗的过程中了解了这些诗歌背后的故事，哪会不喜欢，哪会不深刻呢！
四、正音吟诵，感悟音韵
诗歌是极富音乐美的一种体裁。学生在口诵心惟的过程中，不仅能够更好地理解诗意，了解作品丰富的内涵，同时也能享受到诗歌的音韵之美。方智范教授曾说过：“诵读是我国语文教育优秀传统中的一种有益于积累和提高语文能力的好方法。”所以，在学生对诗意有了深入的了解后，再与他们一起学习吟诵。在学习吟诵之前，掌握一些基本的常识还是很有必要的，例如：四声、押韵、平仄、对仗等。有些知识不宜讲得太细碎，学生在一首一首的古诗吟诵中，自然而然便懂得其中的规律。例如吟诵《春晓》，我们先向学生介绍这首诗吟诵的一些规则：1. 依字行腔，读准每个字的字音。不要为了读得好听而把字音读错，尤其是声调不能读错。2. 依义行调。四个句子的调子高低不一，该高的则高，该低的要低。诗的前两句轻松愉悦，宜吟得轻快、优美。第三句平声，益显风雨之无情，顾调应上扬。第四句充满叹惋之情，调子转而向下收尾。3. 入短韵长。入声字“不”“觉”“落”，注意停顿。押韵字“晓”“鸟”“少”，需要拖长读音。4. 一定要把每个字的字音读准之后才开始吟诵。如果能够打着拍子来吟诵，节奏会更均匀。学生在掌握了一些基本的规则以后就可以跟着老师或者视频吟诵了。学了一首诗，并不是说会吟诵就可以了，有空还要把那些诗歌拿出来，反复练习，细细体会诗歌的真意与感受诗歌的音韵之美。
“古诗75首”是我们文化史上的璀璨明珠。我们把它作为有效教学的一个载体，努力地去开发与运用它，相信我们可以挖掘出更多有益于孩子成长的养分。