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【摘要】小学数学，本身是通过教材将关于数的认识、四则运算、图形、长度的计算，以及单位转换等一系列知识教授给小学生，旨在为日后的学习打下良好的基础。构建小学数学优质课堂，有助于显著提升小学数学教学质量，起到更好的教学效果。本文通过对优质课堂的一些具体特征分析，试着运用更加有效的方法，来提高小学数学的整体教学水平和学生的学习效率。
【关键词】小学数学；优质课堂；特征；教学水平
一直以来，小学数学都是小学教育的重中之重，因为它是学生日后理科类知识学习的基础。就像盖大厦一样，地基越深层、越牢固，才能保证整个楼的地上建筑坚固耐久。自然而然小学数学的优质课堂教学就成为大家研究的课题。笔者对不同时期优质课堂的共同特征进行分析，认为要重视教师和学生两者在课堂教学中的密切关系，突出数学教学的趣味性，强调数学策略的多样化，积极运用多媒体课件等现代教育技术手段，才能最终达到优化小学数学课堂教学的目的。
一、优质课堂的特征分析
不同的历史时期小学数学优质课堂在教学内容和教学目标上基本是一致的。数学在我国历史悠久，虽然不同时期小学数学教学内容不尽一致，但是优质课堂教学的内容和目标主要还是以学生的理解能力和数学主要知识内容为基础，所以优质课堂的教学内容和目标也存在相似性。
不同的历史时期小学数学优质课堂教学结构具有普遍相似性。经过历史的不断总结经验，现在的课堂教学结构早已发生演变，主要包括课前复习、课中导入和讲解、课后巩固和总结，这是在原有的课堂教学结构的基础上不断简化、提炼而来的。教师通过对教学结构的各个环节的充分把握，逐步实现优质的课堂教学。
二、优化方式分析
通过对优质课堂的特征分析，存在一些不足，为了弥补这些不足，更加优化小学数学的课堂教学，本着以提高小学数学教学整体质量为目标，可以采取一些开放的方法，改变课堂原有的气氛，引起小学生的高度关注，将原本有些抽象、枯燥的数字和公式变得具体、亲切，试着让小学生作为课堂教学的主体，在教师的正确引导下，使小学数学课堂教学更加优质化。
1.优质课堂的特征体现在师生课堂教学时的互动
由于小学生自身的原因，注意力相对不能集中。教师在课堂教学中，必须要改变单纯授课的教学方式，以学生为中心。在课前教师有目的的设定一些有利于锻炼学生数学逻辑思维能力的问题，在课中与学生通过提问和共同研究的方式开展互动，让教学课件变成辅助课堂教学的工具，给予学生全面的概念和指导，以便教师能将解题的思路引到既定的教学流程上，帮助学生能更有效的解决问题。在这个过程中给予充分时间，锻炼学生的独立思考能力，以及对解答数学题目有利的思维的多变和考虑方式，从而渐渐调动学生主动学习的热情。教师可以借助学生的这个热度，趁热打铁，带领学生积极的探索问题的根源和多种方法，达成师生共识。通过师生共同努力，活跃的课堂互动氛围，逐步实现优质的课堂教学。
2.优质课堂的特征体现在抽象知识的趣味性
尽管数学的抽象性和逻辑性很强，但数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活，更应用于现实生活。小学数学是基础，优质的课堂教学更是关键。教师在课堂教学中不妨以提高学生的兴趣为目的，集趣味性和知识性为一体，将教学内容情境化、兴趣化，或者具体的将抽象的加减乘除法转化为生活中的事例，用权威的数学概念和独特的思维方式引导学生，使小学生在学的过程中感受到乐趣，引导学生爱上数学。比如低年级学生所学的数字：“1”字像小棒，“2”字像小鸭，“3”字像耳朵，“4”字像小旗等等，让学生通过与生活中的实物比较，对数字有一个更清晰的认识。再比如，教师可以给学生讲一些趣味故事：有位农夫的田里有好多野兔肆虐，一天他带着猎枪去田里捉野兔，到了以后，他发现一共有15只野兔在啃庄稼，农夫一气之下朝1只兔子开了一枪，这只兔子中弹身亡，请问田里还剩多少只野兔？多数学生会开始认真计算，15减掉1，剩余14只兔子，但是结论是只剩一只死兔子，因为其他的兔子都吓跑了。通过这种有趣的数学小故事，可以增加课堂欢乐气氛，贴近学生的童心童趣，使学生慢慢喜欢上数学课堂，期待下一节的课堂教学。如此良性循环，有效地实现优质的小学数学课堂教学。
3.优质课堂的特征体现在题解的多样化
数学知识本身存在一题有多种解答方法的可能，教师在课堂教学中可以充分给予学生时间，师生共同探讨一题多解的乐趣。比如教师可以设置这样一个题目：一个三位数，她的百位上的数是最大的一位数，个位上的数是十位上数的2倍，这个数可能是多少？这个时候学生想到的答案绝对不只是一个，教师可以就此思路，教授学生辨别一题多解的可能，如何解决一题的答案多样化，从而慢慢培养学生自主解题的能力，也增加了学生对类似题目的探索兴趣，在探索优质的课堂教学过程中教师可以相对轻松一些。
4.优质课堂的特征体现在多媒体教学的应用
在现代课堂教学中，多媒体的应用已经不是新鲜话题。针对小学数学，多数教师在备课时选择这样的教学方式较少。教师可以适当改变方式，利用多媒体可以模拟、演绎的特点，多做一些关于教学内容的图片、视频，然后借助书本上的教学内容，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，将原本抽象的数字变的具体化，充分调动学生的视听感官。从而极大的提高教学效率，为优化数学课堂教学注入新活力。例如在教师讲到面积这个比较抽象的教学内容时，学生在凭空理解面积的计算公式的推导时比较困难，就可以利用多媒体的演示，这样理解“等份的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”的时候就相对具体一些，就比较容易理解是怎么推導出的长方形和正方形的面积计算公式。通过这样的方式将学生带入生动具体的、色彩缤纷的动画数学学习情境之中，增加了学生对数学知识的理解力，减轻了学生对数学知识的认知难度，拓展了学生的思维空间，教师授课事半功倍，也就提高了整体的教学水平，优质的课堂教学方式得以充分体现。
5.优质课堂的特征体现在教师对教学内容的不断总结
课堂教学在结束之后，教师可以有意识的总结经验教训，比如课程内容是否完整授完，是否引起了学生的兴趣，当前课堂形式的利弊，课堂气氛是否和谐等等经验教训，然后从中取其精华，去其糟粕，为下一节更优质的课堂教学做准备。教学过程本身也是一个不断总结、不断完善的过程，教师只有时常意识到自己的不足，真正体会自己的职责所在，有针对性的做一些改变，不断地调整自己的课堂模式，将最好的一面展现出来，为优质的小学数学课堂教学的建立贡献自己的一份责任心。
三、总结
随着时代的进步，优质的小学数学课堂教学的主要特征也在随着不断地修改、调整，以期能够更加完善。这需要学生和教师的共同努力，本着以教学内容为主要目的，通过教师的引导的作用，采取一些有效的方式，提高学生在课堂教学中的参与度，刺激学生的感官，调动了学生学习的热情，使学生的注意力更加集中。给学生提供一个充满乐趣、探索和进步的优质数学课堂，提高了小学生的整体学习效率，也为全面研究小学数学优质课堂教学添砖加瓦。
参考文献：
[1]谢丽莉.小学数学优质课堂的特征分析[J].课程教育研究，2017（25）：139.
[2]潘飞婵.小学数学优质课堂的特征分析[J].数学学习与研究，2016（23）：96.
[3]刘国权.小学数学优质课堂的特征分析[J].考试周刊，2015（57）：70.
[4]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育，2015（05）：159.
【关键词】小学数学；优质课堂；特征；教学水平
一直以来，小学数学都是小学教育的重中之重，因为它是学生日后理科类知识学习的基础。就像盖大厦一样，地基越深层、越牢固，才能保证整个楼的地上建筑坚固耐久。自然而然小学数学的优质课堂教学就成为大家研究的课题。笔者对不同时期优质课堂的共同特征进行分析，认为要重视教师和学生两者在课堂教学中的密切关系，突出数学教学的趣味性，强调数学策略的多样化，积极运用多媒体课件等现代教育技术手段，才能最终达到优化小学数学课堂教学的目的。
一、优质课堂的特征分析
不同的历史时期小学数学优质课堂在教学内容和教学目标上基本是一致的。数学在我国历史悠久，虽然不同时期小学数学教学内容不尽一致，但是优质课堂教学的内容和目标主要还是以学生的理解能力和数学主要知识内容为基础，所以优质课堂的教学内容和目标也存在相似性。
不同的历史时期小学数学优质课堂教学结构具有普遍相似性。经过历史的不断总结经验，现在的课堂教学结构早已发生演变，主要包括课前复习、课中导入和讲解、课后巩固和总结，这是在原有的课堂教学结构的基础上不断简化、提炼而来的。教师通过对教学结构的各个环节的充分把握，逐步实现优质的课堂教学。
二、优化方式分析
通过对优质课堂的特征分析，存在一些不足，为了弥补这些不足，更加优化小学数学的课堂教学，本着以提高小学数学教学整体质量为目标，可以采取一些开放的方法，改变课堂原有的气氛，引起小学生的高度关注，将原本有些抽象、枯燥的数字和公式变得具体、亲切，试着让小学生作为课堂教学的主体，在教师的正确引导下，使小学数学课堂教学更加优质化。
1.优质课堂的特征体现在师生课堂教学时的互动
由于小学生自身的原因，注意力相对不能集中。教师在课堂教学中，必须要改变单纯授课的教学方式，以学生为中心。在课前教师有目的的设定一些有利于锻炼学生数学逻辑思维能力的问题，在课中与学生通过提问和共同研究的方式开展互动，让教学课件变成辅助课堂教学的工具，给予学生全面的概念和指导，以便教师能将解题的思路引到既定的教学流程上，帮助学生能更有效的解决问题。在这个过程中给予充分时间，锻炼学生的独立思考能力，以及对解答数学题目有利的思维的多变和考虑方式，从而渐渐调动学生主动学习的热情。教师可以借助学生的这个热度，趁热打铁，带领学生积极的探索问题的根源和多种方法，达成师生共识。通过师生共同努力，活跃的课堂互动氛围，逐步实现优质的课堂教学。
2.优质课堂的特征体现在抽象知识的趣味性
尽管数学的抽象性和逻辑性很强，但数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活，更应用于现实生活。小学数学是基础，优质的课堂教学更是关键。教师在课堂教学中不妨以提高学生的兴趣为目的，集趣味性和知识性为一体，将教学内容情境化、兴趣化，或者具体的将抽象的加减乘除法转化为生活中的事例，用权威的数学概念和独特的思维方式引导学生，使小学生在学的过程中感受到乐趣，引导学生爱上数学。比如低年级学生所学的数字：“1”字像小棒，“2”字像小鸭，“3”字像耳朵，“4”字像小旗等等，让学生通过与生活中的实物比较，对数字有一个更清晰的认识。再比如，教师可以给学生讲一些趣味故事：有位农夫的田里有好多野兔肆虐，一天他带着猎枪去田里捉野兔，到了以后，他发现一共有15只野兔在啃庄稼，农夫一气之下朝1只兔子开了一枪，这只兔子中弹身亡，请问田里还剩多少只野兔？多数学生会开始认真计算，15减掉1，剩余14只兔子，但是结论是只剩一只死兔子，因为其他的兔子都吓跑了。通过这种有趣的数学小故事，可以增加课堂欢乐气氛，贴近学生的童心童趣，使学生慢慢喜欢上数学课堂，期待下一节的课堂教学。如此良性循环，有效地实现优质的小学数学课堂教学。
3.优质课堂的特征体现在题解的多样化
数学知识本身存在一题有多种解答方法的可能，教师在课堂教学中可以充分给予学生时间，师生共同探讨一题多解的乐趣。比如教师可以设置这样一个题目：一个三位数，她的百位上的数是最大的一位数，个位上的数是十位上数的2倍，这个数可能是多少？这个时候学生想到的答案绝对不只是一个，教师可以就此思路，教授学生辨别一题多解的可能，如何解决一题的答案多样化，从而慢慢培养学生自主解题的能力，也增加了学生对类似题目的探索兴趣，在探索优质的课堂教学过程中教师可以相对轻松一些。
4.优质课堂的特征体现在多媒体教学的应用
在现代课堂教学中，多媒体的应用已经不是新鲜话题。针对小学数学，多数教师在备课时选择这样的教学方式较少。教师可以适当改变方式，利用多媒体可以模拟、演绎的特点，多做一些关于教学内容的图片、视频，然后借助书本上的教学内容，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，将原本抽象的数字变的具体化，充分调动学生的视听感官。从而极大的提高教学效率，为优化数学课堂教学注入新活力。例如在教师讲到面积这个比较抽象的教学内容时，学生在凭空理解面积的计算公式的推导时比较困难，就可以利用多媒体的演示，这样理解“等份的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”的时候就相对具体一些，就比较容易理解是怎么推導出的长方形和正方形的面积计算公式。通过这样的方式将学生带入生动具体的、色彩缤纷的动画数学学习情境之中，增加了学生对数学知识的理解力，减轻了学生对数学知识的认知难度，拓展了学生的思维空间，教师授课事半功倍，也就提高了整体的教学水平，优质的课堂教学方式得以充分体现。
5.优质课堂的特征体现在教师对教学内容的不断总结
课堂教学在结束之后，教师可以有意识的总结经验教训，比如课程内容是否完整授完，是否引起了学生的兴趣，当前课堂形式的利弊，课堂气氛是否和谐等等经验教训，然后从中取其精华，去其糟粕，为下一节更优质的课堂教学做准备。教学过程本身也是一个不断总结、不断完善的过程，教师只有时常意识到自己的不足，真正体会自己的职责所在，有针对性的做一些改变，不断地调整自己的课堂模式，将最好的一面展现出来，为优质的小学数学课堂教学的建立贡献自己的一份责任心。
三、总结
随着时代的进步，优质的小学数学课堂教学的主要特征也在随着不断地修改、调整，以期能够更加完善。这需要学生和教师的共同努力，本着以教学内容为主要目的，通过教师的引导的作用，采取一些有效的方式，提高学生在课堂教学中的参与度，刺激学生的感官，调动了学生学习的热情，使学生的注意力更加集中。给学生提供一个充满乐趣、探索和进步的优质数学课堂，提高了小学生的整体学习效率，也为全面研究小学数学优质课堂教学添砖加瓦。
参考文献：
[1]谢丽莉.小学数学优质课堂的特征分析[J].课程教育研究，2017（25）：139.
[2]潘飞婵.小学数学优质课堂的特征分析[J].数学学习与研究，2016（23）：96.
[3]刘国权.小学数学优质课堂的特征分析[J].考试周刊，2015（57）：70.
[4]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育，2015（05）：159.