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摘 要： 作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，又是教师在课后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固内化学得的知识技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而增强学生求知欲。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是他们处理和获取信息的重要途径。随着新课程标准的深入实施，新课改要求教师转变陈旧的教育观念，作业设计应有相应的新理念、新方法。本文以小学语文教学中的作业设计为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语文教学质量探索出一条有效途径。
关键词： 新课程标准 小学语文教学 作业设计
长期以来，受应试教育的影响，语文作业的设计往往局限于再现式的范畴。很多老师在学生的作业设计上下工夫，但仍存在一些问题，具体表现在：
一是学生作业内容多机械抄记、重复套用，少思维训练，更谈不上创新实践能力的培养。教师布置作业时，常翻开配套的练习册，选择其中的1、2、3或者全选，然后往黑板上一写就完事，学生大量地做机械练习，作业兴趣自然与日俱减。
二是学生作业量过重，对作业没有兴趣。只有压力，没有魅力。不少应试性的作业艰深古怪，答案缺乏灵活性。这些作业一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。
三是学生作业的形式单一，缺乏多样性。黑字落在白纸上的书面作业是主要的作业形式，口头作业少，动手动耳的作业更少。
造成现状的原因何在？
第一，应试教育的观念根深蒂固，在升学压力下，作业的目的变成了单纯的巩固知识，变成了“负担”的代名词；第二，课堂时间缩短，学习科目增加，致使教师通过布置作业使学生掌握知识，作业变成了教的强化；第三，教师业务能力的参差不齐，以及教师、家长与学生在对待作业的认识差异，导致作业质量不高。
如何设计高效的语文作业？学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了新的航向，也引领我们完善了语文作业的设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文是实践性很强的课程”，结合这些理念，再抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等作业心理，作业设计应更注重整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性，作业内容应遵循“保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长”的设计宗旨，精心设计和引导学生选择作业内容，发挥学生的主动性和积极性，强化作业训练效果。
一、注重作业设计的趣味化
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥乏味的。学生在学习过程中如长期处于被动接受的状态，对语文学习产生厌倦之情在所难免。因此，在设计作业时，要符合学生的心理特点，充分体现趣味性，激发学生的求知欲望。
首先，改变作业要求，使之吸引学生。如“组词”可以变为“找朋友”；“改错”可以变为“火眼金睛”；“扩句”可以变为“添枝加叶”……这样的题目，学生感到新鲜，兴趣盎然。
其次，设计作业内容，使之充满童趣。如教学《奇妙的国际互联网》后，组织学生举行小小辩论会“互联网对小学生的利与害”，让学生在轻松而又热烈的氛围中正确认识互联网。
最后，作业评价的激励，激发学生兴趣。如朗读作业，可以让学生把自己的朗读录下来，然后评选出“小诗人”“小朗诵家”。
二、注重作业设计的多样化
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。观察性的，如养蝌蚪、种白菜等，观察其生长变化，写观察日记；兴趣性的，如讲故事、演童话、小小主持人等；竞赛性的，如诗会，速记会、成语接龙等，多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合学生好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动融会贯通，让学生的多种感官参与活动，参与语文学习。
植物不可能按人为规定好的形状生长，布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”。只有采用多样灵活的作业形式才能激发学生的学习兴趣，获得持续发展的学习能力。
三、注重作业设计的个性化
在语文课程学习中，每个学生都具有与众不同的学习风格，学生的语文过程可以看做是他们展示个性的过程。现代教学以人的发展为最高原则，呼唤张扬个性。尊重学生的个性，才能使学生的创造性得到提高。
只有想象才会有创造，培养学生的想象力，将有利于培养创造型人才。教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，能升华主题的地方，鼓励学生发散思维，培养想象力。如学了《狐狸和乌鸦》，可让学生续编故事，构建新的形象；学了《公休仪拒收礼物》，可让学生表演课本剧，它是一种生命个体的情感体验，比语言文字更深刻。
四、注重作业设计的层次化
“世界上没有完全相同的两片叶子”。学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，学习能力是不尽相同的。如果学生的作业“一刀切”，齐步走，则势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师要应用科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
如在教完《黄果树瀑布》一课时，我设计了以下作业：默写并理解词意；摘录好句；收集黄果树风景区的资料；背诵课文；写读后感或写导游词。让学生选其中的两至三项完成。对于基础较好的学生，前三个作业课文没教他已经完成了，他就把时间花在后两个作业上，在积累中提高语文素养。没有“差生”，只有差异。教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生都在不同的起点上获得最优的发展。
作业设计的形式和方法是多种多样的，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，发展能力。总之，在新课标下，作业设计应该给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一些机会，让他们自己体验；给学生一点困难，让他们自己解决；给学生一种条件，让他们自己锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。
参考文献：
[1]基础课程改革纲要（试行）.北京师范大学出版社.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
关键词： 新课程标准 小学语文教学 作业设计
长期以来，受应试教育的影响，语文作业的设计往往局限于再现式的范畴。很多老师在学生的作业设计上下工夫，但仍存在一些问题，具体表现在：
一是学生作业内容多机械抄记、重复套用，少思维训练，更谈不上创新实践能力的培养。教师布置作业时，常翻开配套的练习册，选择其中的1、2、3或者全选，然后往黑板上一写就完事，学生大量地做机械练习，作业兴趣自然与日俱减。
二是学生作业量过重，对作业没有兴趣。只有压力，没有魅力。不少应试性的作业艰深古怪，答案缺乏灵活性。这些作业一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。
三是学生作业的形式单一，缺乏多样性。黑字落在白纸上的书面作业是主要的作业形式，口头作业少，动手动耳的作业更少。
造成现状的原因何在？
第一，应试教育的观念根深蒂固，在升学压力下，作业的目的变成了单纯的巩固知识，变成了“负担”的代名词；第二，课堂时间缩短，学习科目增加，致使教师通过布置作业使学生掌握知识，作业变成了教的强化；第三，教师业务能力的参差不齐，以及教师、家长与学生在对待作业的认识差异，导致作业质量不高。
如何设计高效的语文作业？学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了新的航向，也引领我们完善了语文作业的设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文是实践性很强的课程”，结合这些理念，再抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等作业心理，作业设计应更注重整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性，作业内容应遵循“保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长”的设计宗旨，精心设计和引导学生选择作业内容，发挥学生的主动性和积极性，强化作业训练效果。
一、注重作业设计的趣味化
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥乏味的。学生在学习过程中如长期处于被动接受的状态，对语文学习产生厌倦之情在所难免。因此，在设计作业时，要符合学生的心理特点，充分体现趣味性，激发学生的求知欲望。
首先，改变作业要求，使之吸引学生。如“组词”可以变为“找朋友”；“改错”可以变为“火眼金睛”；“扩句”可以变为“添枝加叶”……这样的题目，学生感到新鲜，兴趣盎然。
其次，设计作业内容，使之充满童趣。如教学《奇妙的国际互联网》后，组织学生举行小小辩论会“互联网对小学生的利与害”，让学生在轻松而又热烈的氛围中正确认识互联网。
最后，作业评价的激励，激发学生兴趣。如朗读作业，可以让学生把自己的朗读录下来，然后评选出“小诗人”“小朗诵家”。
二、注重作业设计的多样化
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。观察性的，如养蝌蚪、种白菜等，观察其生长变化，写观察日记；兴趣性的，如讲故事、演童话、小小主持人等；竞赛性的，如诗会，速记会、成语接龙等，多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合学生好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动融会贯通，让学生的多种感官参与活动，参与语文学习。
植物不可能按人为规定好的形状生长，布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”。只有采用多样灵活的作业形式才能激发学生的学习兴趣，获得持续发展的学习能力。
三、注重作业设计的个性化
在语文课程学习中，每个学生都具有与众不同的学习风格，学生的语文过程可以看做是他们展示个性的过程。现代教学以人的发展为最高原则，呼唤张扬个性。尊重学生的个性，才能使学生的创造性得到提高。
只有想象才会有创造，培养学生的想象力，将有利于培养创造型人才。教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，能升华主题的地方，鼓励学生发散思维，培养想象力。如学了《狐狸和乌鸦》，可让学生续编故事，构建新的形象；学了《公休仪拒收礼物》，可让学生表演课本剧，它是一种生命个体的情感体验，比语言文字更深刻。
四、注重作业设计的层次化
“世界上没有完全相同的两片叶子”。学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，学习能力是不尽相同的。如果学生的作业“一刀切”，齐步走，则势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师要应用科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
如在教完《黄果树瀑布》一课时，我设计了以下作业：默写并理解词意；摘录好句；收集黄果树风景区的资料；背诵课文；写读后感或写导游词。让学生选其中的两至三项完成。对于基础较好的学生，前三个作业课文没教他已经完成了，他就把时间花在后两个作业上，在积累中提高语文素养。没有“差生”，只有差异。教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生都在不同的起点上获得最优的发展。
作业设计的形式和方法是多种多样的，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，发展能力。总之，在新课标下，作业设计应该给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一些机会，让他们自己体验；给学生一点困难，让他们自己解决；给学生一种条件，让他们自己锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。
参考文献：
[1]基础课程改革纲要（试行）.北京师范大学出版社.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.