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在小学科学教学中，课程内容的设置可能和其他课程存在差异，且学科的实用性、科学性较强，这就要求老师在开展教学工作时，需以合理、高效的教学方法实施，以培养小学生的探索、探究精神，这对促进小学生全面发展也起到重要作用。
一、以问题教学方式培养小学生的探索精神
由于小学生年龄相对较小，对于很多事物还充满好奇心理，且各个学生的学习情况、学习能力等均存在差异，这就使教学工作开展起来相对困难。对此，老师在开展科学教学时，经引入问题式教学方法，使学生在思考问题的同时，潜移默化地培养其对未知事物的探索精神。
例如，以“地球引力”该部分内容为例进行讲解，课前老师可设置相关问题让学生思考，如是否听过科学家牛顿在苹果树下读书时，一个苹果落下砸到头上，牛顿未被砸哭，反而渐渐开始思考一个关键的物理学问题，大家是否知道问题是什么？经让小学生带着问题听老师讲解引力方面的知识，老师把学生的目光聚焦到地球引力上，如学生回答牛顿在思考苹果为什么落向地面而不是天空的答案时，老师可积极鼓励学生发言，并让学生讲出生活中比较常见的东西有哪些是向下落，或是哪些受地球引力所影响，之后老师在学生回答的基础上做总结，这就较好地把学习的关键点引至课本知识，待讲解了地球引力这一内容后，可让学生思考飞机、小鸟在飞行途中地球引力是否会产生影响。
二、以情境创设方式培养小学生的探索精神
在小学科学教学中，创设情境是指教學期间老师为学生创设一个较好的情境学习环境，使学生于情境体验、亲身参与过程中探索内心疑虑，使学生于趣味学习的过程中，探索科学学习的奥妙。这就要求老师较好地应用基础硬件设施做相应的试验设计，使小学生在实践活动中，更好地学习课本知识，这对培养其探索、探究精神及学习兴趣等起到核心作用。
例如，小学科学老师在讲解“沉和浮”这部分内容时，老师可在课前备好一个玻璃量杯（容量一升）、各种实验材料（木块、铁块、小石头粒、橡皮）等，之后于上课过程中，让学生积极发表对各种材料物品沉、浮的具体看法，老师把学生所发表的意见直接写在黑板上，并对其进行一个一个验证。在此过程中，老师可让学生亲自参与试验并验证，经展示各种物品以引导学生学会分析物体于水中沉、浮是受何种因素影响，若改变物体体积、形态，是否会影响沉浮，而后指导学生深入探索。学生经亲身操作及体验后，既能提升其动手操作能力，还能提升其思考能力。
三、以小组合作方式培养小学生的探索精神
在小学合作学习过程中，学生拥有充足的学习时间思考、探索及分析问题非常关键，这是因为学生作为学习主体，只有多加思考、探索，才能学到更多的知识且取得较大的进步。对此，小学科学教学中，老师需多引导学生学会自主学习，使学生的主观能动性较好地发挥出来，使学生对将要的学习的科学知识充满好奇，从而学会积极、主动地探究，并在探索的过程中学习更多新知识。
例如，小学科学老师为学生讲解“车的摩擦力大小和哪些因素相关”这一内内容时，老师先将学生分成几个学习小组，使学生以小组讨论的方式探讨相关问题，如车的摩擦力和质量是否相关，其中的定量关系的重点值什么等，各个小组在此学习基础上，老师经设计相关的实验学习方案，各组成员所担任的角色均不同，如实验记录、实验数据整理、实验仪器操作等均由不同学生操作。通过小组成员间相互合作、相互讨论的方式学习，可在改善实验效率的基础上，使学生积极地参与到整个科学课程教学中，从而提升小学科学教学效果。
四、以任务教学方式培养小学生的探索精神
小学科学教学过程中，老师将任务教学方法运用到其中，对培养学生的探索及独立探究精神将起到关键性的作用。此种教学方法重点经老师制定相应的教学目标任务，之后经学生单独或以小组合作的方式完成任务，有助于培养学生的动手操作、思考及探究能力等方面具有积极作用。
例如，小学科学老师为学生讲解“饮料的制作”这部分内容时，可让学生自己制作一杯饮料，老师让学生独自选择多种（或一种）口味饮料，之后把不同饮料味道的配方，以及制作时候的注意事项告知学生，让学生课后独自完成。同时要求学生观察并记录下不同配方的原料在水中会产生何种反应，及对饮料的口味有什么影响。老师经鼓励学生亲自动手操作，并把自己的饮料带到课堂中，同学间互相品尝。在实施此种课程教学时，老师将实验任务布置给学生，并将学生所喜欢的饮料融合来开展教学，可在吸引学生注意力的同时，还培养了学生的动手操作及探索能力，这对于之后小学科学教学中，进一步培养其探索精神将起到很大的促进作用。
综上阐述，在小学科学教学中，以任务教学方式、情境创设方式、小组合作方式、问题教学方式等方法开展教学，且老师在整个教学活动中起到一定的引导及组织的作用，可较好地引导学生学会自主学习，同时组织学生学会主动探究。同时经开展相应的教学活动，使学生积极地参与到整个科学教学活动中，学习及掌握新知识，且不断培养其独立思考、探索、探究等能力，这对促进小学生全面成长等也具有重要的参考意义。
一、以问题教学方式培养小学生的探索精神
由于小学生年龄相对较小，对于很多事物还充满好奇心理，且各个学生的学习情况、学习能力等均存在差异，这就使教学工作开展起来相对困难。对此，老师在开展科学教学时，经引入问题式教学方法，使学生在思考问题的同时，潜移默化地培养其对未知事物的探索精神。
例如，以“地球引力”该部分内容为例进行讲解，课前老师可设置相关问题让学生思考，如是否听过科学家牛顿在苹果树下读书时，一个苹果落下砸到头上，牛顿未被砸哭，反而渐渐开始思考一个关键的物理学问题，大家是否知道问题是什么？经让小学生带着问题听老师讲解引力方面的知识，老师把学生的目光聚焦到地球引力上，如学生回答牛顿在思考苹果为什么落向地面而不是天空的答案时，老师可积极鼓励学生发言，并让学生讲出生活中比较常见的东西有哪些是向下落，或是哪些受地球引力所影响，之后老师在学生回答的基础上做总结，这就较好地把学习的关键点引至课本知识，待讲解了地球引力这一内容后，可让学生思考飞机、小鸟在飞行途中地球引力是否会产生影响。
二、以情境创设方式培养小学生的探索精神
在小学科学教学中，创设情境是指教學期间老师为学生创设一个较好的情境学习环境，使学生于情境体验、亲身参与过程中探索内心疑虑，使学生于趣味学习的过程中，探索科学学习的奥妙。这就要求老师较好地应用基础硬件设施做相应的试验设计，使小学生在实践活动中，更好地学习课本知识，这对培养其探索、探究精神及学习兴趣等起到核心作用。
例如，小学科学老师在讲解“沉和浮”这部分内容时，老师可在课前备好一个玻璃量杯（容量一升）、各种实验材料（木块、铁块、小石头粒、橡皮）等，之后于上课过程中，让学生积极发表对各种材料物品沉、浮的具体看法，老师把学生所发表的意见直接写在黑板上，并对其进行一个一个验证。在此过程中，老师可让学生亲自参与试验并验证，经展示各种物品以引导学生学会分析物体于水中沉、浮是受何种因素影响，若改变物体体积、形态，是否会影响沉浮，而后指导学生深入探索。学生经亲身操作及体验后，既能提升其动手操作能力，还能提升其思考能力。
三、以小组合作方式培养小学生的探索精神
在小学合作学习过程中，学生拥有充足的学习时间思考、探索及分析问题非常关键，这是因为学生作为学习主体，只有多加思考、探索，才能学到更多的知识且取得较大的进步。对此，小学科学教学中，老师需多引导学生学会自主学习，使学生的主观能动性较好地发挥出来，使学生对将要的学习的科学知识充满好奇，从而学会积极、主动地探究，并在探索的过程中学习更多新知识。
例如，小学科学老师为学生讲解“车的摩擦力大小和哪些因素相关”这一内内容时，老师先将学生分成几个学习小组，使学生以小组讨论的方式探讨相关问题，如车的摩擦力和质量是否相关，其中的定量关系的重点值什么等，各个小组在此学习基础上，老师经设计相关的实验学习方案，各组成员所担任的角色均不同，如实验记录、实验数据整理、实验仪器操作等均由不同学生操作。通过小组成员间相互合作、相互讨论的方式学习，可在改善实验效率的基础上，使学生积极地参与到整个科学课程教学中，从而提升小学科学教学效果。
四、以任务教学方式培养小学生的探索精神
小学科学教学过程中，老师将任务教学方法运用到其中，对培养学生的探索及独立探究精神将起到关键性的作用。此种教学方法重点经老师制定相应的教学目标任务，之后经学生单独或以小组合作的方式完成任务，有助于培养学生的动手操作、思考及探究能力等方面具有积极作用。
例如，小学科学老师为学生讲解“饮料的制作”这部分内容时，可让学生自己制作一杯饮料，老师让学生独自选择多种（或一种）口味饮料，之后把不同饮料味道的配方，以及制作时候的注意事项告知学生，让学生课后独自完成。同时要求学生观察并记录下不同配方的原料在水中会产生何种反应，及对饮料的口味有什么影响。老师经鼓励学生亲自动手操作，并把自己的饮料带到课堂中，同学间互相品尝。在实施此种课程教学时，老师将实验任务布置给学生，并将学生所喜欢的饮料融合来开展教学，可在吸引学生注意力的同时，还培养了学生的动手操作及探索能力，这对于之后小学科学教学中，进一步培养其探索精神将起到很大的促进作用。
综上阐述，在小学科学教学中，以任务教学方式、情境创设方式、小组合作方式、问题教学方式等方法开展教学，且老师在整个教学活动中起到一定的引导及组织的作用，可较好地引导学生学会自主学习，同时组织学生学会主动探究。同时经开展相应的教学活动，使学生积极地参与到整个科学教学活动中，学习及掌握新知识，且不断培养其独立思考、探索、探究等能力，这对促进小学生全面成长等也具有重要的参考意义。