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高中生物教材中的插图主要从微观、宏观两个方面描述生物体结构、生理、生态等生物学知识。这些插图使教材内容变得生动有趣，同时也减少了语言说教，增强了直观性。
一、利用插图，激发学习兴趣
新书发到手，学生最爱看的就是课本中的插图，利用学生这种心理，充分调动学生的视觉积极性，激发兴趣。例如，我在给高中学生上第一节生物课时，人教版第1节：《从生物圈到细胞》中插图比较多，问题讨论中关于SARS患者肺部x光片示弥漫性阴影图；资料分析中 实例1：草履虫的运动和分裂，实例2：人的生殖和发育，实例3：缩手反射的结构基础；图1-1 生命系统的结构层次；图1-2单细胞生物化石。向学生简单介绍每一幅图中的含义，然后引导学生讨论和分析，激发学生的好奇心，产生强烈的求知欲，课堂变得活跃了，同时唤起了学生努力学习的信心。
二、利用插图，培养观察能力
观察能力是能力培养的基础，是认识物质世界的重要途径和开端，而生物学又是一门以实验和观察为基础的科学。利用插图，培养观察能力是高中生物学教学尤其重要的内容。例如，人教版必修1《分子和细胞》第三章插图3-7：动物细胞（左）和植物细胞（右）亚显微结构模式图，让学生仔细观察，学生不仅可以在大脑中初步建立植物细胞和动物细胞的空间形象，而且通过比较，找出它们之间的异同点：
共同点：①都有细胞膜、细胞质、细胞核，②共有细胞器：内质网、高尔基体、核糖体、线粒体、溶酶体；
不同点：动物细胞有中心体，植物细胞有叶绿体、液泡、细胞壁。
然后进一步引导学生：内质网在细胞中如何分布、内质网上附着什么细胞器，细胞核的组成是什么？
接着让学生分析是不是所有植物细胞都有液泡、叶绿体？是不是植物细胞一定没有中心体？是不是所有细胞都有细胞核？动物细胞和植物细胞的最重要区别是什么？
可见，教材插图是培养学生观察能力和想象能力的良好练靶。
三、利用插图，培养想象能力
插图也是那些无法演示的事物的教具。通过图像的描绘，把无法直接观察到的生物结构、生理现象等展现在学生面前。把原本很难理解的内容，通过示意图联想起来，就变得易于理解和接受了，通过插图把零散的知识串起来。如人教版必修3《稳态与环境》中图5-11碳循环模式图，可以想象到：
1、由“牛”联想到种群的相关知识：①种群的特征（调查种群的密度的方法、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例）；②种群数量的变化（建构种群增长模型的方法、种群增长的“J”型曲线、种群增长的“S”型曲线、种群数量的波动和下降、以及实验《培养液中酵母菌种群数量的变化》；③ 是不是所有的牛就构成一个种群呢？
2、由牛、树、微生物联想到群落的有关知识：①群落的结构（群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、实验《土壤中小动物类群丰富度的研究》）②群落的演替（演替的类型、人类活动对群落演替的影响、退耕还林、还草、还湖）
3、由牛、树、微生物、大气中的CO2库联想生态系统的结构：①生物圈的范围；②生态系统的组成成分（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）；食物链和食物网。
4、树→牛，联想到生态系统的能量流动：①能量流动的过程（能量流动的特点）；②研究能量流动的意义；③调查当地农田生态系统中的能量流动情况。
5、树→牛，联想到生态系统的信息传递：①生态系统中信息的种类；②信息传递在生态系统的作用；③信息传递在农业生产中的应用。
6、树→牛，联想到生态系统的稳定性：①生态系统的自我调节能力；②抵抗力稳定性和恢复力稳定；③提高生态系统的稳定性；④设计并制作生态瓶，观察其稳定性。
7、物质循环：①大气中CO2如何进入生物群落的；②大气中CO2的来源（动植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃烧）；③温室效应；④土壤微生物的分解作用；⑤能量流动和物质循环的关系。
8、联系环境保护以及可持续发展等问题
四、利用插图，培养思维能力
思维能力是能力培养的核心。利用插图，引导学生分析、对比、迁移，既能生动形象地反映生命现象的复杂性和鲜明性，又能培养学生分析、比较、抽象和概括等思维能力。插图是为教材内容服务的，如在复习“光合作用”时，可以利用光合作用过程的图解（人教版必修1《分子与细胞》中图5-15〉进行思维训练。
1、由光合作用的图解让学生思考叶绿体中的色素提取与分离：原理、目的要求、材料用具、方法步骤、结果分析、光谱吸收；
2、由光合作用的图解让学生画出叶绿体与线粒体的结构简图，并思考叶绿体的结构特点？与线粒体的结构有何异同点？
3、由光合作用的图解引导学生理解光合作用的探究历程；
4、由光合作用的图解让学生自己分析光反应、暗反应以及之间的关系；
5、由光合作用的图解让学生分析影响光合作用的条件为：光照、水、温度（酶受温度影响）、CO2、矿质元素（N P K Mg）；
6、由光合作用的图解让学生分析和比较，如何测定光合作用速率（通常以一定时间内CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等产物的生成数量来定量表示）；
7、思考光合作用的意义是什么？
8、比较光合作用于呼吸作用的关系。
以光合作用插图为中心进行发散性思维训练，能够让学生联想丰富，理顺了思路，潜移默化地复习和巩固了基础知识，并训练了分析、比较、概括等思维能力。
五、利用插图，培养学生高尚的思想品德
高中生物教材中的许多插图是对学生进行思想教育的生动而具体的材料。适时插入对这些插图的阐述、说明，有利于对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、科学态度和科学方法的教育。例如，每一册书的前面都有科学家访谈对应的插图；施莱等、施旺、孟德尔等科学家的肖像图；池塘生态系统（图解）；温带草原生态系统的食物网简图；抗虫棉插图等。这些插图都渗透着思想教育的内容。在教学中，教师应联系学生实际的情况，给插图加以补充或讲解，这种教育对学生的影响是深远的。
总之，教材中的插图，作为一种重要的生物学语言，所起的作用是不可忽视的，在教学中如果仅仅是提及或让学生随便看看，其作用是很难发挥的。生物学教学的关键问题就是培养学生的生物学意识，而教材的插图正是培养这种意识的重要途径之一。实践证明，生物学插图已成为沟通生物学和学生心灵的纽带。
一、利用插图，激发学习兴趣
新书发到手，学生最爱看的就是课本中的插图，利用学生这种心理，充分调动学生的视觉积极性，激发兴趣。例如，我在给高中学生上第一节生物课时，人教版第1节：《从生物圈到细胞》中插图比较多，问题讨论中关于SARS患者肺部x光片示弥漫性阴影图；资料分析中 实例1：草履虫的运动和分裂，实例2：人的生殖和发育，实例3：缩手反射的结构基础；图1-1 生命系统的结构层次；图1-2单细胞生物化石。向学生简单介绍每一幅图中的含义，然后引导学生讨论和分析，激发学生的好奇心，产生强烈的求知欲，课堂变得活跃了，同时唤起了学生努力学习的信心。
二、利用插图，培养观察能力
观察能力是能力培养的基础，是认识物质世界的重要途径和开端，而生物学又是一门以实验和观察为基础的科学。利用插图，培养观察能力是高中生物学教学尤其重要的内容。例如，人教版必修1《分子和细胞》第三章插图3-7：动物细胞（左）和植物细胞（右）亚显微结构模式图，让学生仔细观察，学生不仅可以在大脑中初步建立植物细胞和动物细胞的空间形象，而且通过比较，找出它们之间的异同点：
共同点：①都有细胞膜、细胞质、细胞核，②共有细胞器：内质网、高尔基体、核糖体、线粒体、溶酶体；
不同点：动物细胞有中心体，植物细胞有叶绿体、液泡、细胞壁。
然后进一步引导学生：内质网在细胞中如何分布、内质网上附着什么细胞器，细胞核的组成是什么？
接着让学生分析是不是所有植物细胞都有液泡、叶绿体？是不是植物细胞一定没有中心体？是不是所有细胞都有细胞核？动物细胞和植物细胞的最重要区别是什么？
可见，教材插图是培养学生观察能力和想象能力的良好练靶。
三、利用插图，培养想象能力
插图也是那些无法演示的事物的教具。通过图像的描绘，把无法直接观察到的生物结构、生理现象等展现在学生面前。把原本很难理解的内容，通过示意图联想起来，就变得易于理解和接受了，通过插图把零散的知识串起来。如人教版必修3《稳态与环境》中图5-11碳循环模式图，可以想象到：
1、由“牛”联想到种群的相关知识：①种群的特征（调查种群的密度的方法、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例）；②种群数量的变化（建构种群增长模型的方法、种群增长的“J”型曲线、种群增长的“S”型曲线、种群数量的波动和下降、以及实验《培养液中酵母菌种群数量的变化》；③ 是不是所有的牛就构成一个种群呢？
2、由牛、树、微生物联想到群落的有关知识：①群落的结构（群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、实验《土壤中小动物类群丰富度的研究》）②群落的演替（演替的类型、人类活动对群落演替的影响、退耕还林、还草、还湖）
3、由牛、树、微生物、大气中的CO2库联想生态系统的结构：①生物圈的范围；②生态系统的组成成分（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）；食物链和食物网。
4、树→牛，联想到生态系统的能量流动：①能量流动的过程（能量流动的特点）；②研究能量流动的意义；③调查当地农田生态系统中的能量流动情况。
5、树→牛，联想到生态系统的信息传递：①生态系统中信息的种类；②信息传递在生态系统的作用；③信息传递在农业生产中的应用。
6、树→牛，联想到生态系统的稳定性：①生态系统的自我调节能力；②抵抗力稳定性和恢复力稳定；③提高生态系统的稳定性；④设计并制作生态瓶，观察其稳定性。
7、物质循环：①大气中CO2如何进入生物群落的；②大气中CO2的来源（动植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃烧）；③温室效应；④土壤微生物的分解作用；⑤能量流动和物质循环的关系。
8、联系环境保护以及可持续发展等问题
四、利用插图，培养思维能力
思维能力是能力培养的核心。利用插图，引导学生分析、对比、迁移，既能生动形象地反映生命现象的复杂性和鲜明性，又能培养学生分析、比较、抽象和概括等思维能力。插图是为教材内容服务的，如在复习“光合作用”时，可以利用光合作用过程的图解（人教版必修1《分子与细胞》中图5-15〉进行思维训练。
1、由光合作用的图解让学生思考叶绿体中的色素提取与分离：原理、目的要求、材料用具、方法步骤、结果分析、光谱吸收；
2、由光合作用的图解让学生画出叶绿体与线粒体的结构简图，并思考叶绿体的结构特点？与线粒体的结构有何异同点？
3、由光合作用的图解引导学生理解光合作用的探究历程；
4、由光合作用的图解让学生自己分析光反应、暗反应以及之间的关系；
5、由光合作用的图解让学生分析影响光合作用的条件为：光照、水、温度（酶受温度影响）、CO2、矿质元素（N P K Mg）；
6、由光合作用的图解让学生分析和比较，如何测定光合作用速率（通常以一定时间内CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等产物的生成数量来定量表示）；
7、思考光合作用的意义是什么？
8、比较光合作用于呼吸作用的关系。
以光合作用插图为中心进行发散性思维训练，能够让学生联想丰富，理顺了思路，潜移默化地复习和巩固了基础知识，并训练了分析、比较、概括等思维能力。
五、利用插图，培养学生高尚的思想品德
高中生物教材中的许多插图是对学生进行思想教育的生动而具体的材料。适时插入对这些插图的阐述、说明，有利于对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、科学态度和科学方法的教育。例如，每一册书的前面都有科学家访谈对应的插图；施莱等、施旺、孟德尔等科学家的肖像图；池塘生态系统（图解）；温带草原生态系统的食物网简图；抗虫棉插图等。这些插图都渗透着思想教育的内容。在教学中，教师应联系学生实际的情况，给插图加以补充或讲解，这种教育对学生的影响是深远的。
总之，教材中的插图，作为一种重要的生物学语言，所起的作用是不可忽视的，在教学中如果仅仅是提及或让学生随便看看，其作用是很难发挥的。生物学教学的关键问题就是培养学生的生物学意识，而教材的插图正是培养这种意识的重要途径之一。实践证明，生物学插图已成为沟通生物学和学生心灵的纽带。