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【摘要】本文列举了多媒体网络在生物教学中运用的一般步骤，并阐述了多媒体网络设计应遵守的原则和注意的问题，最后概括性的总结了网络多媒体给生物教学带来的效果。
【关键词】多媒体网络 生物教学 自主学习
上世纪90年代以来，信息技术飞速发展，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。利用先进的信息技术改革和发展教育自然也成为世界各国的一项重大举措。网络教育具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点，由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提高教育速度、促进教育改革、构筑终身教育体系、实现以学习者为主体的学习和协作式学习等好处，因而网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势。多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。
生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。本文将展示多媒体网络在生物教学中的初步运用与值得思考的一些问题。
一、网络教学的初步运用
以一节公开课：七年级《生物学》上册第二单元第四章《没有细胞结构的微小生物——病毒》为例。在这一节课里，要求学生了解病毒的形态结构、生命活动特点、病毒的类型以及病毒与人类关系等基础知识；通过阅读病毒的发现史和它与人类的关系，使学生体会到技术手段对科学研究的促进作用，培养具体问题具体分析的辨证唯物主义观等等。根据教学目标，利用多媒体网络进行学习，具体设计如下：
1、创设情景
课前利用Frontpage2003，制作了网站《病毒知识知多少》（INTERNET版，其网址为http：//192.168.1.11）让学生浏览，感受病毒的存在与厉害，在此基础上提出若干问题供学生思考，牵着他们的“鼻子”进入丰富多彩的学习中来。
2、自主学习
在网站《病毒知识知多少》中提供相关知识的网站连接，让学生自己去浏览，
并且思考提出的问题：
a.病毒与细菌比较，谁的体形更大一些？b.怎么样对病毒进行分类？分类的依据是什么？可以分为哪几类？c.病毒的结构是怎样的？它跟其他细胞相比较具有什么特点？d.病毒以什么方式进行生活？有什么生活特点？e.病毒对人类的生活有什么影响？在长期的研究实践中，我们人类在哪些方面对病毒进行了应用？
引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。学生在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习。学生还可浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。
3、网上交流
在网上交流中，由个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对学习主题的理解。整个交流过程通过"在线交流"、"留言版"、"聊天室"等进行，对于有代表性的学生学习结果则转换到大屏幕上供全体学生交流。
4、归纳总结
在学生交流的基础上，根据前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，建立相关知识的结构。
5、反馈练习
完成在线练习，根据计算机反馈的在线练习完成情况，对其中有共性的问题，作适当的评讲。
整一节课安排紧凑而不紧张，一环接一环，学生始终在一个较平缓的氛围中学习。
二、网络教学的原则
1、体现“情景导入”的原则
在进行网络教学前，一定要准备好“衔接软件”让学生浏览，让他们感受到即将要学习的内容和气氛，为正课内容的开展做好铺垫。生动、形象的画面可以吸引学生的不随意注意；问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。
2、体现"学生主体"的原则
一种新的教学模式，应考虑整个教学过程中教学诸要素（教师、学生、内容）之间的地位和相互关系。素质教育观认为，教育的主要目的是全面促成受教育者素质的全面提高，因而“教”和“学”是一体，学生是整个教学活动的主体，由此师生之间、教师与教材之间、学生与教材之间各种关系呈网状结构展开。在这种主体化的多边互动机制确定之后，各种关系之间的对话将构成更加丰富的实践空间。
3、体现“分层协作教学”的原则
“分层”是指根据自然教学过程中学生的个体差异性，在教育目标、内容、方式等方面进行的综合整体设计。“协作”是指根据学生的个别差异进行搭配，使他们在学习过程中相互协作、互相促进。“分层协作”课堂教学模式，是指以学习能力、性格以及理解的差异为基础，以协作为主线，体现师生、生生合作为特征的一种教学过程。该模式虽然将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。
4、体现“信息容量大”的原则
教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享（不仅仅是教师用来演示），教师可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，用来进行讲授或作为学生的学习资源。教学过程中充分利用全球性的可共享的信息化资源，如将数字处理的视频资料、图象资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中。将共享的信息化资源与课程内容融合在一起，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。这样才能体现网络教学信息量大的优点。
三、网络教学应注意的问题
1、教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构，新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性，以利于不同学习水平的学生学习。
2、教师对学生进行的网上交流应精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拔和鼓励。决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。
3、在归纳小结时，教师应进一步引导学生理清两种体系：一是新知识的含义及内在联系；另一是新旧知识之间的对比或联系，这样有利于学生对新学知识的内化。
4、教师提供的供学生自检自测的检测题应尽可能是检测学生理解性的，而不只是简单记忆的试题。
四、结束语
学生除了在课堂学习外，还可以按自己对知识的需求和对课堂知识的兴趣，自由自在地在网上资料库中选择资料进行浏览，以扩充学习知识和加深对知识理解的程度。总之，网络教学使得生物教学不再是枯燥乏味的知识灌输，在教师创设的教学环境中，组织和引导学生，让学生在实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在做中学，学中做，能更好的突破教学重点、难点，取得最佳的教学效果。
参考资料
[1] 《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1991年，周美珍等.
[2] 《爱鸟周寄语》，《生物学教学》1998年第146期，李长看.
[3] 《网络教学的现状及其发展》，电子工业出版社，2000年，张磊杨胜国.
【关键词】多媒体网络 生物教学 自主学习
上世纪90年代以来，信息技术飞速发展，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。利用先进的信息技术改革和发展教育自然也成为世界各国的一项重大举措。网络教育具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点，由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提高教育速度、促进教育改革、构筑终身教育体系、实现以学习者为主体的学习和协作式学习等好处，因而网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势。多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。
生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。本文将展示多媒体网络在生物教学中的初步运用与值得思考的一些问题。
一、网络教学的初步运用
以一节公开课：七年级《生物学》上册第二单元第四章《没有细胞结构的微小生物——病毒》为例。在这一节课里，要求学生了解病毒的形态结构、生命活动特点、病毒的类型以及病毒与人类关系等基础知识；通过阅读病毒的发现史和它与人类的关系，使学生体会到技术手段对科学研究的促进作用，培养具体问题具体分析的辨证唯物主义观等等。根据教学目标，利用多媒体网络进行学习，具体设计如下：
1、创设情景
课前利用Frontpage2003，制作了网站《病毒知识知多少》（INTERNET版，其网址为http：//192.168.1.11）让学生浏览，感受病毒的存在与厉害，在此基础上提出若干问题供学生思考，牵着他们的“鼻子”进入丰富多彩的学习中来。
2、自主学习
在网站《病毒知识知多少》中提供相关知识的网站连接，让学生自己去浏览，
并且思考提出的问题：
a.病毒与细菌比较，谁的体形更大一些？b.怎么样对病毒进行分类？分类的依据是什么？可以分为哪几类？c.病毒的结构是怎样的？它跟其他细胞相比较具有什么特点？d.病毒以什么方式进行生活？有什么生活特点？e.病毒对人类的生活有什么影响？在长期的研究实践中，我们人类在哪些方面对病毒进行了应用？
引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。学生在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习。学生还可浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。
3、网上交流
在网上交流中，由个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对学习主题的理解。整个交流过程通过"在线交流"、"留言版"、"聊天室"等进行，对于有代表性的学生学习结果则转换到大屏幕上供全体学生交流。
4、归纳总结
在学生交流的基础上，根据前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，建立相关知识的结构。
5、反馈练习
完成在线练习，根据计算机反馈的在线练习完成情况，对其中有共性的问题，作适当的评讲。
整一节课安排紧凑而不紧张，一环接一环，学生始终在一个较平缓的氛围中学习。
二、网络教学的原则
1、体现“情景导入”的原则
在进行网络教学前，一定要准备好“衔接软件”让学生浏览，让他们感受到即将要学习的内容和气氛，为正课内容的开展做好铺垫。生动、形象的画面可以吸引学生的不随意注意；问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。
2、体现"学生主体"的原则
一种新的教学模式，应考虑整个教学过程中教学诸要素（教师、学生、内容）之间的地位和相互关系。素质教育观认为，教育的主要目的是全面促成受教育者素质的全面提高，因而“教”和“学”是一体，学生是整个教学活动的主体，由此师生之间、教师与教材之间、学生与教材之间各种关系呈网状结构展开。在这种主体化的多边互动机制确定之后，各种关系之间的对话将构成更加丰富的实践空间。
3、体现“分层协作教学”的原则
“分层”是指根据自然教学过程中学生的个体差异性，在教育目标、内容、方式等方面进行的综合整体设计。“协作”是指根据学生的个别差异进行搭配，使他们在学习过程中相互协作、互相促进。“分层协作”课堂教学模式，是指以学习能力、性格以及理解的差异为基础，以协作为主线，体现师生、生生合作为特征的一种教学过程。该模式虽然将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。
4、体现“信息容量大”的原则
教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享（不仅仅是教师用来演示），教师可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，用来进行讲授或作为学生的学习资源。教学过程中充分利用全球性的可共享的信息化资源，如将数字处理的视频资料、图象资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中。将共享的信息化资源与课程内容融合在一起，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。这样才能体现网络教学信息量大的优点。
三、网络教学应注意的问题
1、教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构，新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性，以利于不同学习水平的学生学习。
2、教师对学生进行的网上交流应精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拔和鼓励。决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。
3、在归纳小结时，教师应进一步引导学生理清两种体系：一是新知识的含义及内在联系；另一是新旧知识之间的对比或联系，这样有利于学生对新学知识的内化。
4、教师提供的供学生自检自测的检测题应尽可能是检测学生理解性的，而不只是简单记忆的试题。
四、结束语
学生除了在课堂学习外，还可以按自己对知识的需求和对课堂知识的兴趣，自由自在地在网上资料库中选择资料进行浏览，以扩充学习知识和加深对知识理解的程度。总之，网络教学使得生物教学不再是枯燥乏味的知识灌输，在教师创设的教学环境中，组织和引导学生，让学生在实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在做中学，学中做，能更好的突破教学重点、难点，取得最佳的教学效果。
参考资料
[1] 《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1991年，周美珍等.
[2] 《爱鸟周寄语》，《生物学教学》1998年第146期，李长看.
[3] 《网络教学的现状及其发展》，电子工业出版社，2000年，张磊杨胜国.