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下面就阅读与写作方面的评价谈谈自己的体会：
一、丰富形式，把握阅读评价。
目前的阅读教学，不少学校虽然课内的阅读份增加了课外阅读也加强了，但阅读教学的评价还没有摆上应有的位置，更谈不上什么完整的、科学的评价体系了。因此，我们必须严格按照新课标的要求，充分发挥评价的导向性、调控性和激励性功能，尽快建立起严谨、公正、科学的阅读教学评价体系。
1、把握阅读评价的全面性
学生从刚入学校起，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，作好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。
2、把握阅读评价的导向性
新课标在阶段目标中明确要求，学生在小学阶段应该掌握认读、朗读、默读、背诵、略读、浏读、探究性阅读、创造性阅读等方法。学校及任课教师应根据不同学段、不同年级的不同要求，予以逐项评价。让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的学生成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的小博士。
3、把握阅读评价的灵活性
其中要重点抓好“三评”，即师评、自评和互评，处理好“三个结合”。
师评——以“声”作则，充分发挥教师的主导作用。在阅读评价中，教师要通过自己的正音朗读、情感朗读为学生作示范。而且更要有敏锐的眼睛，灵敏的耳朵，善于捕捉学生日常阅读中的闪光点与不足之处，即时作出形成性评价，并对学生作好每学期、每学年、每学段阅读能力的终结性评价。
二、作文教学的绿色评价
为了纠正传统的作文教学及评價功能的缺憾，我们构建了开启学生、智慧的绿色评价一小学生习作成长记录袋。记录学生语言储备的过程；记录学生观察思考、素材积累的过程；记录学生乐于表达、习作发展的过程，科学全面地评价学生，追求习作评价的系列化、多元化、情感化，确立“以人为本”的教育思想，促进学生的主动进取，培养学生的创新意识和评价的多元化智能。
我们要改变以往只有教师单一评价的倾向，确立学生也是习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈和功能。
1、交流式的学生互评
（1）组织学生自主评批习作。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。
（2）定期开展“读书交流会”、“发现汇报会”、“习作交流会”等活动。在交流中组织引导学生进行相互评价。
2、反思式的学生自评
反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听到了或看到了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思其存在的不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。
3、反馈式的家长评价
定期把读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长与学校的联系和沟通，有力地督促学生在课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。
4、综合性的教师评价
（1）教师对习作的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。
（2）学生在各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。
5、激励性的展示评价
（1）读书笔记交流展示会。
（2）观察积累交流展示活动。
（3）开展佳作交流会。
（4）班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面，让学生感到抄录在上面是最光荣的事。
（5）发表学生习作。
值得注意的是，在切实抓好“三评”不断丰富评价形式的同时，还要把握好三个结合，即形成性评价与终结性评价相结合，应加强形成性评价、定性评价与定量评价相结合，应重视定性评价、教师评价与学生自评、互评相结合，应强化学生自我评价和相互评价。
一、丰富形式，把握阅读评价。
目前的阅读教学，不少学校虽然课内的阅读份增加了课外阅读也加强了，但阅读教学的评价还没有摆上应有的位置，更谈不上什么完整的、科学的评价体系了。因此，我们必须严格按照新课标的要求，充分发挥评价的导向性、调控性和激励性功能，尽快建立起严谨、公正、科学的阅读教学评价体系。
1、把握阅读评价的全面性
学生从刚入学校起，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，作好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。
2、把握阅读评价的导向性
新课标在阶段目标中明确要求，学生在小学阶段应该掌握认读、朗读、默读、背诵、略读、浏读、探究性阅读、创造性阅读等方法。学校及任课教师应根据不同学段、不同年级的不同要求，予以逐项评价。让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的学生成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的小博士。
3、把握阅读评价的灵活性
其中要重点抓好“三评”，即师评、自评和互评，处理好“三个结合”。
师评——以“声”作则，充分发挥教师的主导作用。在阅读评价中，教师要通过自己的正音朗读、情感朗读为学生作示范。而且更要有敏锐的眼睛，灵敏的耳朵，善于捕捉学生日常阅读中的闪光点与不足之处，即时作出形成性评价，并对学生作好每学期、每学年、每学段阅读能力的终结性评价。
二、作文教学的绿色评价
为了纠正传统的作文教学及评價功能的缺憾，我们构建了开启学生、智慧的绿色评价一小学生习作成长记录袋。记录学生语言储备的过程；记录学生观察思考、素材积累的过程；记录学生乐于表达、习作发展的过程，科学全面地评价学生，追求习作评价的系列化、多元化、情感化，确立“以人为本”的教育思想，促进学生的主动进取，培养学生的创新意识和评价的多元化智能。
我们要改变以往只有教师单一评价的倾向，确立学生也是习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈和功能。
1、交流式的学生互评
（1）组织学生自主评批习作。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。
（2）定期开展“读书交流会”、“发现汇报会”、“习作交流会”等活动。在交流中组织引导学生进行相互评价。
2、反思式的学生自评
反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听到了或看到了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思其存在的不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。
3、反馈式的家长评价
定期把读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长与学校的联系和沟通，有力地督促学生在课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。
4、综合性的教师评价
（1）教师对习作的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。
（2）学生在各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。
5、激励性的展示评价
（1）读书笔记交流展示会。
（2）观察积累交流展示活动。
（3）开展佳作交流会。
（4）班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面，让学生感到抄录在上面是最光荣的事。
（5）发表学生习作。
值得注意的是，在切实抓好“三评”不断丰富评价形式的同时，还要把握好三个结合，即形成性评价与终结性评价相结合，应加强形成性评价、定性评价与定量评价相结合，应重视定性评价、教师评价与学生自评、互评相结合，应强化学生自我评价和相互评价。