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摘要：本文就如何基于数学学习活动观来培养学科核心素养提出了相应的措施，具体包括改进教学模式，导入、课前、课中和课后相互结合，利用绘本《马小跳学数学》阅读理解，充分利用数形结合解题，积极开展课外活动。
关键词： 数学学习活动观，小学数学教学活动，核心素养
一、引言
义务教育数学课程标准（2011年版）中提出以培养学科核心素养为基础，通过整合的数学学习活动观进行数学教学。其中，数学学科核心素养包括出动手能力、文化意识、思维品质和学习能力;数学学习活动观包括动手能力、口述数理、应用知识、解题技能和学习策略。数学学习活动强调整合，将所学内容互相关联。
二、目前小学数学教学与学习过程存在的问题
1、 估算与精算
目前的小学数学教学与学习过程中存在估算与精算内容。具体地，教学过程中注重口算、估算和精算，忽略了对数学语言表达以及数学学科素养的培养。教师对课本研究不够深入，过多关注计算结果，对计算的数理、计算法则缺乏分析，构建数理意识薄弱。学生在学习过程中过于被动，没有真正深入课本，与作者思维碰撞，缺乏师生互动。
2、 忽略解题与数理意识培养
数学，是用来解决生活中的问题。但传统的数学教学，估算精算替换等数学教学方法完全忘记了数学是一门理科学科，忽略了交际情景与实际问题。另外，教师们更为重视精算、实际问题的讲解，尤其是与考试题型对应的应用题教学，缺乏对学生数理意识的培养。
3、 缺乏活动
课堂上，教学缺乏思维性活动，教师注重对课本表层知识进行讲解，偏重读题、理解、列式、计算等单向的课堂教学模式，缺乏对文本背景与编者出题意图进行深入挖掘，缺乏可以培养学生批判、辩证思考性能力以及核心素养的活动。
三、如何基于数学学习活动观培养学科核心素养
1、 改进教学模式
新时代教学过程中，我们可以多利用网络视频资源，通过视频、动画、数学学习网站和手机应用程序扩展课上所学内容。课前，教师可以推荐教学视频，让学生提前了解即将学习的内容，在娱乐中预习;课后，学生还可以借助多媒体将不懂问题向老师请教答疑，及時巩固所学知识，提升自主学习能力。例如，人教版版六年级上册《数与形》例2，让我们一起把题目读一读1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128+1/256+1/512+…=（ ）猜这个算式的和可能是多少？这个算式的和将无穷地接近1，我们就用1表示它的结果。想方设法让学生用“图形”来解释我们的想法。请打开作业纸，上面有各种图形，选一种你喜欢的图形画一画，验证一下我们的结果。
2、 导入、课前、课中和课后相互结合
在小学数学教学过程中，应当注重导入、课前、课中和课后四个环节。课前，我们可以先通过标题，插图等对题目进行预测，培养学生逻辑思维。课中，可以先观察发现规律，进一步找出规律，再应用规律解决问题。课后，可以与生活实际结合，扩展文本内容，将所学内容进行迁移创新，升华主题。
例如，人教版版六年级上册《数与形》例2教学中，上课前，我们来做拼图游戏。点课件指令1，1/2+1/4，请你拼出正方形的1/2+1/4，请最快的到黑板上拼，他拼对了吗？真棒！点课件指令2，1/2+1/4+1/8，请你拼出这个正方形的1/2+1/4+1/8，请你到黑板上拼一下，太棒了！点课件指令3，1/2+1/4+1/8+1/16，真棒！看来拼图难不倒你们，下面看谁能最快算出这四题的答案？请大家在练习纸上算一算，指着黑板上的板书1/2+1/4+1/8+1/16+1/32，你是怎么算的？①这是我们学过的通分。还有其他方法吗？②分子比分母小1，通过找规律发现的。还有其他方法吗？③1-1/32。1-1/32确实等于31/32，那1-1/32是什么意思？ 1表示整个正方形的面积， 1/32表示空白部分， 31/32可以在拼图里找到，如果老师继续加，你猜我会加多少？生：1/64。生1：后一个分母是前一个的两倍。生2：结果是63/64。按照这个规律继续往下加，能加完吗？生：加不完。指着正方形，还有一个更大的数学秘密藏在我们这个拼图里，有没有信心揭开它？以学生为主，充分调动学生学习的积极性，课内与课外相结合，培养学科核心素养。
3、 充分利用绘本《马小跳学数学》阅读理解
在绘本内容的选择上，最好选取一些以中文为母语的真实场景或者贴近生活的故事内容，这样更容易培养学生的数学理解能力。在课堂上，教师应注重多学生兴趣的培养，因材施教，引导学生对绘本内容思考，预测故事情节发展。课后，可以开展相关活动。中文绘本读物与小学数学课本相结合的方式，能提升学生的自主学习能力与学习兴趣，给小学数学教学开阔新思路，拓宽学生的知识广角。
4、 积极开展课外活动
数学核心素养的基础是统计、测量、计算、认数等基本的知识内容以及与之相关的方法和思想，同时还需要再次认识数学的价值和作用。对于不同的教学内容，教师要仔细地思考和分析每一道习题的深刻含义，与此同时还需要加强对教学内容实质的深入挖掘，这样自然就能够发展其核心素养，进而培养学生的数学核心素养，将每一环节都落到实处。如，开展数学游园活动， 玩魔方和九宫格，数字谜等。
四、总结
在小学阶段基于数学学习观来培养学生的数学学科核心素养有利于培养正确的价值观与思想情感。因此，本文就如何基于数学学习活动观来培养学科核心素养提出了以下措施：改进教学模式，导入、课前、课中和课后相互结合，充分利用绘本《马小跳学数学》，积极开展课外活动。
参考文献
[1] 徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（7）：42-45.
[2]黄炜.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].好家长，2018年79期.
关键词： 数学学习活动观，小学数学教学活动，核心素养
一、引言
义务教育数学课程标准（2011年版）中提出以培养学科核心素养为基础，通过整合的数学学习活动观进行数学教学。其中，数学学科核心素养包括出动手能力、文化意识、思维品质和学习能力;数学学习活动观包括动手能力、口述数理、应用知识、解题技能和学习策略。数学学习活动强调整合，将所学内容互相关联。
二、目前小学数学教学与学习过程存在的问题
1、 估算与精算
目前的小学数学教学与学习过程中存在估算与精算内容。具体地，教学过程中注重口算、估算和精算，忽略了对数学语言表达以及数学学科素养的培养。教师对课本研究不够深入，过多关注计算结果，对计算的数理、计算法则缺乏分析，构建数理意识薄弱。学生在学习过程中过于被动，没有真正深入课本，与作者思维碰撞，缺乏师生互动。
2、 忽略解题与数理意识培养
数学，是用来解决生活中的问题。但传统的数学教学，估算精算替换等数学教学方法完全忘记了数学是一门理科学科，忽略了交际情景与实际问题。另外，教师们更为重视精算、实际问题的讲解，尤其是与考试题型对应的应用题教学，缺乏对学生数理意识的培养。
3、 缺乏活动
课堂上，教学缺乏思维性活动，教师注重对课本表层知识进行讲解，偏重读题、理解、列式、计算等单向的课堂教学模式，缺乏对文本背景与编者出题意图进行深入挖掘，缺乏可以培养学生批判、辩证思考性能力以及核心素养的活动。
三、如何基于数学学习活动观培养学科核心素养
1、 改进教学模式
新时代教学过程中，我们可以多利用网络视频资源，通过视频、动画、数学学习网站和手机应用程序扩展课上所学内容。课前，教师可以推荐教学视频，让学生提前了解即将学习的内容，在娱乐中预习;课后，学生还可以借助多媒体将不懂问题向老师请教答疑，及時巩固所学知识，提升自主学习能力。例如，人教版版六年级上册《数与形》例2，让我们一起把题目读一读1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128+1/256+1/512+…=（ ）猜这个算式的和可能是多少？这个算式的和将无穷地接近1，我们就用1表示它的结果。想方设法让学生用“图形”来解释我们的想法。请打开作业纸，上面有各种图形，选一种你喜欢的图形画一画，验证一下我们的结果。
2、 导入、课前、课中和课后相互结合
在小学数学教学过程中，应当注重导入、课前、课中和课后四个环节。课前，我们可以先通过标题，插图等对题目进行预测，培养学生逻辑思维。课中，可以先观察发现规律，进一步找出规律，再应用规律解决问题。课后，可以与生活实际结合，扩展文本内容，将所学内容进行迁移创新，升华主题。
例如，人教版版六年级上册《数与形》例2教学中，上课前，我们来做拼图游戏。点课件指令1，1/2+1/4，请你拼出正方形的1/2+1/4，请最快的到黑板上拼，他拼对了吗？真棒！点课件指令2，1/2+1/4+1/8，请你拼出这个正方形的1/2+1/4+1/8，请你到黑板上拼一下，太棒了！点课件指令3，1/2+1/4+1/8+1/16，真棒！看来拼图难不倒你们，下面看谁能最快算出这四题的答案？请大家在练习纸上算一算，指着黑板上的板书1/2+1/4+1/8+1/16+1/32，你是怎么算的？①这是我们学过的通分。还有其他方法吗？②分子比分母小1，通过找规律发现的。还有其他方法吗？③1-1/32。1-1/32确实等于31/32，那1-1/32是什么意思？ 1表示整个正方形的面积， 1/32表示空白部分， 31/32可以在拼图里找到，如果老师继续加，你猜我会加多少？生：1/64。生1：后一个分母是前一个的两倍。生2：结果是63/64。按照这个规律继续往下加，能加完吗？生：加不完。指着正方形，还有一个更大的数学秘密藏在我们这个拼图里，有没有信心揭开它？以学生为主，充分调动学生学习的积极性，课内与课外相结合，培养学科核心素养。
3、 充分利用绘本《马小跳学数学》阅读理解
在绘本内容的选择上，最好选取一些以中文为母语的真实场景或者贴近生活的故事内容，这样更容易培养学生的数学理解能力。在课堂上，教师应注重多学生兴趣的培养，因材施教，引导学生对绘本内容思考，预测故事情节发展。课后，可以开展相关活动。中文绘本读物与小学数学课本相结合的方式，能提升学生的自主学习能力与学习兴趣，给小学数学教学开阔新思路，拓宽学生的知识广角。
4、 积极开展课外活动
数学核心素养的基础是统计、测量、计算、认数等基本的知识内容以及与之相关的方法和思想，同时还需要再次认识数学的价值和作用。对于不同的教学内容，教师要仔细地思考和分析每一道习题的深刻含义，与此同时还需要加强对教学内容实质的深入挖掘，这样自然就能够发展其核心素养，进而培养学生的数学核心素养，将每一环节都落到实处。如，开展数学游园活动， 玩魔方和九宫格，数字谜等。
四、总结
在小学阶段基于数学学习观来培养学生的数学学科核心素养有利于培养正确的价值观与思想情感。因此，本文就如何基于数学学习活动观来培养学科核心素养提出了以下措施：改进教学模式，导入、课前、课中和课后相互结合，充分利用绘本《马小跳学数学》，积极开展课外活动。
参考文献
[1] 徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（7）：42-45.
[2]黄炜.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].好家长，2018年79期.