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因庆长假期间，正是桂花盛开的时候，新村里、城河边。广场上处处飘溢着甜甜的花香。看到那小小的、金色的小花，我想到了我的学生：这么香、这么美的桂花，孩子们一定看到了吧，那他们注意观察了吗?国庆假期刚刚过，我便翻开学生的日记本，却只有两个孩子在日记中写到了桂花，再问问平行班级的老师，注意观察、描写桂花的也寥寥无几。我来到班上问：“孩子们，这两天有一种花开放了，你们知道是什么花吗?”“是桂花。”全班有一半的学生知道。“那你们能说说桂花吗?”“桂花很小。”“桂花很香。”“桂花是黄色的。”“嗯，我还吃过桂花圆子。”几轮回答后，孩子们的小手就都放下了。是啊，生活中的许多事物，学生往往视而不见，有时就算看到了，观察也是粗略的、无序的，更不知道如何表达。于是，我们决定带孩子去野外开展一次观察、说话的语文综合实践活动——亲亲桂花香。
我和年级组的老师们早已利用午休时间在文峰公园发现了一片桂花林，林中桂花开得正盛，香味浓郁。在这片桂花林中我们讨论确定了这次野外活动的要求：
1 观察桂花的颜色、形状、香味，初步学习由远及近的观察方法。
2 知道桂花是秋天开花，了解桂花的用处，激发对大自然的热爱。
3 学习有条理地说一段话。
闻闻桂花香
2010年的10月7日是农历九月初九，正是中国的传统佳节重阳节。下午，我们带着孩子们兴致勃勃地来到了文峰公园。一进公园大门，我并不急着带孩子去桂花林，而是用诱导的语气说：“小朋友，让我们深吸一口气，你闻到什么味儿?”“我闻到一阵淡淡的清香。”“我闻到一股甜甜的香味。”孩子们睁大眼睛，四处张望。大家循着桂花香，穿过窄窄的林阴道，尽管路边偶尔出现一两株桂花树，但我们并没有停下脚步。香气越来越浓，终于，远远望见茂密的桂花林了，孩子们迫不及待地冲了进去。
正如我们班的蒋田田在日记中这样写道：“一进大门一股股淡淡的清香扑鼻而来。‘只闻桂花香，不见桂花影。’桂花到底在哪儿呢?我循着花香急切地寻找桂花。
“站在小桥上我们发现了茂密的桂花林。大家像一群群快乐的小天使，飞向桂花林。”
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。俗话说：“兴超则通，无兴则落。”“从兴趣出发”是儿童做事的一个心理特点。并且，兴趣还必须在持续的热情引领下，始终保持着较高的“温度”，这样才能唤醒孩子探究的欲望，激发他们乐于观察、表达的情趣。
走进桂花林
走进桂花林，满眼金灿灿的桂花，孩子们情不自禁地说：
“我仿佛走进了桂花的世界。”
“这是桂花的王国，所有的桂花都在这里聚会啦。”
“桂花真香啊!我都沉浸在香海里了!”
强烈的美的感受激发了学生表达的欲望。我知道，要使学生的表达由笼统到细致，由杂乱到清晰，由表面到内在，少不了老师的指导。
我顺着孩子的思路说：“大家觉得这里的桂花多，仔细看看，桂花是一朵一朵开放的吗?桂花有多少?”于是“一串串、一团团、一簇簇、一片片”很自然地出现在学生的描述当中。
接着我又指导学生仔细观察树上桂花的色彩、大小、形状，再说说桂花像什么。学生的表达在深入地观察和同伴的启发下越说越精彩。
“在阳光下，挂花竞相开放，金灿灿的一大片。它们你挨着我，我挨着你，好像有说不完的悄悄话。”
(雨舟)
“金黄色的桂花迫不及待地从绿叶底下探出脑袋，想看看外面的世界。一阵秋风吹来，浓郁的花香飘进我的心田，我陶醉了。”
(戚宋旸)
“远远望去，树上的桂花就像晚上的小星星一样，闲闪烁烁。走近看，桂花一团团、一簇簇、一丛丛，好像在说：‘秋天到了!秋天到了!”’
(徐子淇)
语言在情境中产生，在情境中产生的语言最丰富、最具活力。正所谓“情以物迁，辞以情发”，情境是感性直观的，孩子们情动于其中，就产生了情不自禁的表达欲望。在这个飘溢着芬芳，流淌着色彩，摇曳着花影的美妙的情境中，孩子的情绪愉悦，表达欲望强烈。此时，老师的观察指导与语言训练，就如芬芳的桂花，十分自然地沁入学生的心田。
感受桂花雨
为了让观察渐次深入，我带着孩子们来到一棵桂花树下。这时，阵阵秋风吹过，无数金色的桂花像金色的雨点般洒落。孩子们的情绪也沸腾了，他们欢呼着、雀跃着。我不再进行集体指导，只是提出仔细观察桂花并提出问题的要求。接着就让学生分散活动。在自主的、自由的活动中，孩子们的感受与表达也是独特的：
“桂花飘落了下来。我小心翼翼地捡起桂花，把它放在手心仔细观察，只见桂花有四个花瓣，只有米粒般大小。”
(陆子君)
“下桂花雨啦，下桂花雨啦!树上的桂花纷纷掉落下来，好像一个个快乐的小精灵在空中翩翩起舞，小朋友们都乐开了花!”
(刘杨)
“桂花像金色的雨点飘飘悠悠地洒落下来，地上像铺了层金子!我捡起几朵桂花仔细瞧了瞧，它是四个瓣的。就像四个嫩生生的娃娃，手拉着手围成圈儿，轻声细语地唱着秋天的歌。一朵、二朵、三朵，我把桂花放到嘴里尝了尝，啖?闻起来是香甜的，怎么吃起来却是苦涩的?”
(管泰植)
“一阵风吹过，桂花接二连三地飘落下来，就像下了一场桂花雨。我轻轻捡起桂花，把它放在手心里好奇地看起来。只见桂花小小的，有四个花瓣，像一只很小的蝴蝶。我轻轻问：‘小桂花，你为什么那么小、那么香呢?’小桂花没有回答，我知道它不想炫耀自己，只是默默地把芬芳和快乐送给我们。”
(戴沁湉)
在活动的过程中，老师需要营造一些细节来丰富场景，点亮孩子智慧的火花，使他们的表达更丰富更生动。正如李吉林老师所说：每个孩子的心灵里都闪烁着智慧的火花，只要我们注意去“点”，它就可以燃烧起来，发出光和热……
想象桂花事
我们又围坐在桂花树旁，拿出了各自带来的桂花糕、桂花糖津津有味地吃起来。大家你一口，我一口，分享着糯糯的、甜甜的桂花糕，也分享着快乐。
孩子们边吃边玩，大家把手中的桂花洒在一个小姑娘的头上，把她变成了桂花姑娘。受到孩子的感染，我也有了灵感，便进一步激发孩子展开想象，启发他们自己编故事。没想到孩子们编的故事不仅生动还富含哲理。
“在很久很久以前，大地上没有桂花树，只有一个美丽、善良的桂花姑娘……
桂花姑娘喜欢种花种树，常常把自已种的花送给大家，一个女巫特别嫉妒桂花姑娘，把她变成了一朵米粒般大小、金黄的、四个瓣的小花。一只小鸟飞来了，它衔起这朵小花，飞到了桂花姑娘种的树上，树上立刻长出了许许多多的小黄花，风一吹，飘散着甜甜的香味，很远很远就能闻到。后来人们就把它叫做桂花树。”
(顾熠瑶)
“很久很久以前，在一座山上，长着许多的树。其中一棵树是桂树，她从来不开花，看到其他的树会开花，她很羡恭。
有一天，桂树看到一个老爷爷腿摔坏了，对他说：‘您就从我身上折一根树枝做拐杖吧。’老爷爷说：‘那可不行，树枝就是你的手臂，折了你会很疼的。’桂树说：‘没关系，为了帮助您，我可以忍着疼。’老爷爷折下一根树枝，对桂树说：‘你的心肠很好，为了报答你，我可以帮助你实现一个愿望。’桂树说：‘我想自己能开花，哪怕花朵不大，颜色淡淡的我也满足了。’白胡子老爷爷手指一点，桂树上立刻开满了小黄花。桂树高兴地说：‘太谢谢您了!’‘你不仅心肠好，还不贪心，我还要把你的花变得很香。’老爷爷说着又挥了一下手，小黄花立刻发出好闻的香味。
从此以后，桂树就会开出香香的桂花了。”
(施舒霖)
我被孩子们自编的一个个神奇的“传说故事”所折服。正如黑格尔所说：“想象力是艺术创作中最杰出的本领。”而这本领正是情境活动所激发出来的，是情境活动使儿童走进了语言的源泉、智慧的源泉；在这充满美感的情境中，儿童的情感和想象力得到了充分地舒展，孩子们是把自己作为一个角色走进了故事中。这种强烈的心理驱动力使他们的表达不仅流畅，而且闪耀着创造智慧的火花。
我和年级组的老师们早已利用午休时间在文峰公园发现了一片桂花林，林中桂花开得正盛，香味浓郁。在这片桂花林中我们讨论确定了这次野外活动的要求：
1 观察桂花的颜色、形状、香味，初步学习由远及近的观察方法。
2 知道桂花是秋天开花，了解桂花的用处，激发对大自然的热爱。
3 学习有条理地说一段话。
闻闻桂花香
2010年的10月7日是农历九月初九，正是中国的传统佳节重阳节。下午，我们带着孩子们兴致勃勃地来到了文峰公园。一进公园大门，我并不急着带孩子去桂花林，而是用诱导的语气说：“小朋友，让我们深吸一口气，你闻到什么味儿?”“我闻到一阵淡淡的清香。”“我闻到一股甜甜的香味。”孩子们睁大眼睛，四处张望。大家循着桂花香，穿过窄窄的林阴道，尽管路边偶尔出现一两株桂花树，但我们并没有停下脚步。香气越来越浓，终于，远远望见茂密的桂花林了，孩子们迫不及待地冲了进去。
正如我们班的蒋田田在日记中这样写道：“一进大门一股股淡淡的清香扑鼻而来。‘只闻桂花香，不见桂花影。’桂花到底在哪儿呢?我循着花香急切地寻找桂花。
“站在小桥上我们发现了茂密的桂花林。大家像一群群快乐的小天使，飞向桂花林。”
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。俗话说：“兴超则通，无兴则落。”“从兴趣出发”是儿童做事的一个心理特点。并且，兴趣还必须在持续的热情引领下，始终保持着较高的“温度”，这样才能唤醒孩子探究的欲望，激发他们乐于观察、表达的情趣。
走进桂花林
走进桂花林，满眼金灿灿的桂花，孩子们情不自禁地说：
“我仿佛走进了桂花的世界。”
“这是桂花的王国，所有的桂花都在这里聚会啦。”
“桂花真香啊!我都沉浸在香海里了!”
强烈的美的感受激发了学生表达的欲望。我知道，要使学生的表达由笼统到细致，由杂乱到清晰，由表面到内在，少不了老师的指导。
我顺着孩子的思路说：“大家觉得这里的桂花多，仔细看看，桂花是一朵一朵开放的吗?桂花有多少?”于是“一串串、一团团、一簇簇、一片片”很自然地出现在学生的描述当中。
接着我又指导学生仔细观察树上桂花的色彩、大小、形状，再说说桂花像什么。学生的表达在深入地观察和同伴的启发下越说越精彩。
“在阳光下，挂花竞相开放，金灿灿的一大片。它们你挨着我，我挨着你，好像有说不完的悄悄话。”
(雨舟)
“金黄色的桂花迫不及待地从绿叶底下探出脑袋，想看看外面的世界。一阵秋风吹来，浓郁的花香飘进我的心田，我陶醉了。”
(戚宋旸)
“远远望去，树上的桂花就像晚上的小星星一样，闲闪烁烁。走近看，桂花一团团、一簇簇、一丛丛，好像在说：‘秋天到了!秋天到了!”’
(徐子淇)
语言在情境中产生，在情境中产生的语言最丰富、最具活力。正所谓“情以物迁，辞以情发”，情境是感性直观的，孩子们情动于其中，就产生了情不自禁的表达欲望。在这个飘溢着芬芳，流淌着色彩，摇曳着花影的美妙的情境中，孩子的情绪愉悦，表达欲望强烈。此时，老师的观察指导与语言训练，就如芬芳的桂花，十分自然地沁入学生的心田。
感受桂花雨
为了让观察渐次深入，我带着孩子们来到一棵桂花树下。这时，阵阵秋风吹过，无数金色的桂花像金色的雨点般洒落。孩子们的情绪也沸腾了，他们欢呼着、雀跃着。我不再进行集体指导，只是提出仔细观察桂花并提出问题的要求。接着就让学生分散活动。在自主的、自由的活动中，孩子们的感受与表达也是独特的：
“桂花飘落了下来。我小心翼翼地捡起桂花，把它放在手心仔细观察，只见桂花有四个花瓣，只有米粒般大小。”
(陆子君)
“下桂花雨啦，下桂花雨啦!树上的桂花纷纷掉落下来，好像一个个快乐的小精灵在空中翩翩起舞，小朋友们都乐开了花!”
(刘杨)
“桂花像金色的雨点飘飘悠悠地洒落下来，地上像铺了层金子!我捡起几朵桂花仔细瞧了瞧，它是四个瓣的。就像四个嫩生生的娃娃，手拉着手围成圈儿，轻声细语地唱着秋天的歌。一朵、二朵、三朵，我把桂花放到嘴里尝了尝，啖?闻起来是香甜的，怎么吃起来却是苦涩的?”
(管泰植)
“一阵风吹过，桂花接二连三地飘落下来，就像下了一场桂花雨。我轻轻捡起桂花，把它放在手心里好奇地看起来。只见桂花小小的，有四个花瓣，像一只很小的蝴蝶。我轻轻问：‘小桂花，你为什么那么小、那么香呢?’小桂花没有回答，我知道它不想炫耀自己，只是默默地把芬芳和快乐送给我们。”
(戴沁湉)
在活动的过程中，老师需要营造一些细节来丰富场景，点亮孩子智慧的火花，使他们的表达更丰富更生动。正如李吉林老师所说：每个孩子的心灵里都闪烁着智慧的火花，只要我们注意去“点”，它就可以燃烧起来，发出光和热……
想象桂花事
我们又围坐在桂花树旁，拿出了各自带来的桂花糕、桂花糖津津有味地吃起来。大家你一口，我一口，分享着糯糯的、甜甜的桂花糕，也分享着快乐。
孩子们边吃边玩，大家把手中的桂花洒在一个小姑娘的头上，把她变成了桂花姑娘。受到孩子的感染，我也有了灵感，便进一步激发孩子展开想象，启发他们自己编故事。没想到孩子们编的故事不仅生动还富含哲理。
“在很久很久以前，大地上没有桂花树，只有一个美丽、善良的桂花姑娘……
桂花姑娘喜欢种花种树，常常把自已种的花送给大家，一个女巫特别嫉妒桂花姑娘，把她变成了一朵米粒般大小、金黄的、四个瓣的小花。一只小鸟飞来了，它衔起这朵小花，飞到了桂花姑娘种的树上，树上立刻长出了许许多多的小黄花，风一吹，飘散着甜甜的香味，很远很远就能闻到。后来人们就把它叫做桂花树。”
(顾熠瑶)
“很久很久以前，在一座山上，长着许多的树。其中一棵树是桂树，她从来不开花，看到其他的树会开花，她很羡恭。
有一天，桂树看到一个老爷爷腿摔坏了，对他说：‘您就从我身上折一根树枝做拐杖吧。’老爷爷说：‘那可不行，树枝就是你的手臂，折了你会很疼的。’桂树说：‘没关系，为了帮助您，我可以忍着疼。’老爷爷折下一根树枝，对桂树说：‘你的心肠很好，为了报答你，我可以帮助你实现一个愿望。’桂树说：‘我想自己能开花，哪怕花朵不大，颜色淡淡的我也满足了。’白胡子老爷爷手指一点，桂树上立刻开满了小黄花。桂树高兴地说：‘太谢谢您了!’‘你不仅心肠好，还不贪心，我还要把你的花变得很香。’老爷爷说着又挥了一下手，小黄花立刻发出好闻的香味。
从此以后，桂树就会开出香香的桂花了。”
(施舒霖)
我被孩子们自编的一个个神奇的“传说故事”所折服。正如黑格尔所说：“想象力是艺术创作中最杰出的本领。”而这本领正是情境活动所激发出来的，是情境活动使儿童走进了语言的源泉、智慧的源泉；在这充满美感的情境中，儿童的情感和想象力得到了充分地舒展，孩子们是把自己作为一个角色走进了故事中。这种强烈的心理驱动力使他们的表达不仅流畅，而且闪耀着创造智慧的火花。