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一、何为教师品牌
企业产品靠“品牌”打市场，教育行业教师也应该树立自己的“品牌”，树立名师形象。教师的“品牌”就是教师由个人的综合素质、业务能力、社会威望等因素，在教师群体乃至社会中形成的个人知名度。品牌教师具有先进的教育理念，鲜明的教学主张，成型的内在结构，稳定的教育风格。实施“园丁工程”，培养新世纪的骨干教师、学科带头人，就是在教育界树立教师个人的著名“商标”，打出、打响教师个人“品牌”，开创新世纪教育行业新局面。
二、教师品牌DNA有哪些特点
自课改以来，小学语文界是最为活跃的研究地带。这从风起云涌的某某语文教学主张可窥一斑，如简约语文、深度语文、诗意语文、和美语文、情智语文等等，每一主张都有一名或数名核心人物或代表名师。这些基于学校文化、学生发展与教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的科学认识的教学主张，“一旦经过逻辑符号的进一步转化和交流，就可以在不同程度上为周围的人或未来时代的人所确信，成为众人共享的客观知识，从而为具有公共性的教学理论生产提供丰盈多样的智慧资源”。在为学生提供专业服务的今天，这一个个具有时代特色的“主张”，其实，也是在打造一张张属于自己特色的教育品牌。
1 经过漫长的时间形成。从江苏省南通市一名普通小学教师成长为著名教育家的李吉林，在小学教育园地里辛勤耕耘、潜心研究、锐意改革，历经三十多年，创建了具有民族特色和时代气息的“情境教育”品牌，成为我国实施素质教育的一面旗帜。时间的长河能将最有价值、最值得保留的东西筛选并传承下来。网友李华老师在读了《第56号教室的奇迹》后感慨道：“我们同样是在教育一线积年累月，付出的辛苦自不在话下，我们也在坚持，可是我们坚持的只是时间，而忽略了很多在时间范畴内的目标与属于自己个性的内容，缺乏一种真正意义上的坚持。”坐“冷板凳”，忍受寂寞，不断抵御外界诱惑，坚持自己的理想与价值观，总会有花开收获之日。
2 特色形象突出。品牌之为品牌，首先在于其独特的形象性。无论是商业品牌还是学校品牌与教师品牌，倘若缺乏个性，就会在众多的同类群体中失去竞争力。教师品牌的塑造，是建立在个人教育教学优势和现实发展境遇的清晰认识和准确定位基础之上的。教师品牌，其实也就是教师在当前时代背景下所展现出的一种文化个性。
3 具备独特的品质元素。教师品牌具有结构性特征的、相对稳定的“型”，是个人专业发展达到相对成熟状态的一种个性化表达。李吉林老师的“情境教学”和教育以超越唯分数、唯知识、唯认知而成为小学素质教育的呐喊者、先行者，也成为情感教育实践在中国的一个具有本土特色的典范。以“境”“象”“潮”进行教学，以“感性”“感悟”“顿悟”来学习的方式，本来就是中国具有优势的教育文化传统，但在我们现行学校制度中却被遗忘和丢失了。李老师勇敢而睿智地接续了这——文化教育传统，创造性地帮助儿童通过“境”而想象，通过“象”而思虑，通过“潮”而记忆，其学习活动始终伴随“直感”，也就是“以情来想象，以情来感受，以情来记忆”，因此，它不仅是有效的、有魅力的教学，而且是实在的情感教育。
4 具备稀缺性。在竞争越来越激烈、同质化越来越严重的环境下，我们要善于提炼出自己教育品牌独特的血统基因，理顺自己品牌体系的血统关系，建立强有力的教育品牌体系。丁有宽老师的小学语文“读写结合”法，取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、旬、段、篇训练和记叙文训练紧密结合，建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。这项实验所体现的读写结合、优化训练的思想和体系，具有开创性的意义，对克服目前普遍存在的阅读教学繁琐、低效，读写脱节的弊端具有警醒和启示意义。
5 可借鉴学习性。当前小学语文界名师们推出的各类主张，有的并没有得到大家认可，也就是你的“产品”有知名度、美誉度，但没有忠诚度。这是因为你的教育品牌可接受性低。我的教育教学也不差，你的可借鉴学习性低，接受你的主张，既费时又费力，比我的教育教学好像也好不到哪里去。
三、如何塑造教师品牌
1 明确品牌定位，确立品牌形象。定位概念来源于军事领域的“选择决战地点”，后来运用到商品的品牌上，品牌定位是专门针对特有消费群体的。那么，教师如何定位自己的品牌呢?
(1)在教学文化积淀中建立。著名特级教师于永正教了近四十年的小学语文，积淀为五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，小学语文界称之为于老师的“五重教学”。张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结于老师的语文教学时先是归纳了“三重”——重感悟，重积累，重迁移，后来又加了一个“重习惯”；再后来，于老师自己又加了一个“重情趣”，因为于老师觉得，自己的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。著名思维科学家张光鉴教授多次听过于老师的课，他非常赞同于老师的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”“五重教学”主张，是于老师遵循母语教育规律，不断实践、探索、反思、提炼、升华的结晶。
(2)在自我优势与教学特色处耕耘。1982年以“韵语识字”教学起家的丹东市东港实验小学特级教师姜兆臣，经过近三十年的实践探索，“韵语识字”不仅成为我国重要的识字教学流派，如今还拓展延伸到“韵语教学”。“韵语教学”以韵语识字为前提，以尽早阅读为核心，以循序作文为综合发展，编写了全套韵语教学实验教材，设计了～整套完善的教法。这套教材和教法是以激发学习兴趣、培养自学能力和训练自学习惯为主线，以读、说、写紧密结合为特点，实行重点突破式的训练，从而达到小学语文教学的快速、高效。
(3)从教学遇到的问题切入。上世纪60年代，经常跑乡村学校的四川省井研县小学语文教员鄢文俊，看到孩子们识字难、识字少，写信记账都不行。他想，识字是阅读写作的基础，是人生的重要起步，“一定要找到一条快捷、有效的识字新路子”!这一信念成为鄢文俊创造字族文识字法的动力。经过三十多年的执普追求，在验证、研究、吸收、借鉴古代传统语文教育经验和当代优秀教改成果的基础上，鄢文俊和他的同事们终于探索出了“字族文识字”这一短时高效的识字教学法，有效地改变了小学语文教学中“少慢差费”的现象。著名特级教师薛法根反思当下小学语文教学现状时发现诸多弊端：语文教学失却了人文关怀、远离了生活实际、忽视了个性体验、缺少了综合实践，为改革这些弊端，他提出了小学语文“组块教学”主张。其他如“简单语文”“本色语文”“深度语文”“文化语文”“童漫作文”等教学主张，多是建立在对问题的解决基础上的。
(4)从鲜有人关注处开掘。纵观国内小学语文教 学主张，多挤在阅读教学的一条船上打江山。众多名师吆喝的还是阅读教学的新主张。而对广大教师需要的、迷茫的习作、口语交际、综合性学习等鲜有问津。
2 丰富品牌内涵，构建理论体系。“中小学教师是知识分子中最大的群体，也是学术建树最为困难的群体。”叶水涛先生如是说，“中小学教师这种职业，从社会角度来看显然十分重要，但从学术建树角度看，似乎难有出色的成果。李吉林情境教育理论的创立，对广大中小学教师的科研热情无疑是极大的激励，她雄辩地说明中小学教育是个广阔的天地，广大中小学教师同样可以有很大的学术作为。”情境教育理论完全是由中国教育学者独立创建的严密而完整的理论体系，具有广泛而深远的影响，更有现实的针对性。早在上世纪60年代，李吉林老师已经在小语界崭露头角。在以后从教岁月里，她不知疲倦地奋力前行，从语文的情境教学方法入手，不断开拓创新，由“情境教学法”到“情境教学论”，再到“情境教育论”，早就从探索提高小学语文教学效率的这一起始点，拓展并超越了学科教学法的藩篱，发展成为旨在促进儿童生命整体发展的教育理论体系，成为一种在小语界乃至中国教育界令人瞩目、相当完整的教育思想。
教师品牌是一个不断吐故纳新、自我丰富提升的过程。品牌的构筑与自我文化之间是一种互动生成、双向建构的关系。一方面，品牌是从自我文化的根基中生发出来的，是对教师自我文化精神的概括与提炼，它是一种具象的表达方式。通过这种具象表达，教师自我文化变得清晰明快，易于辨识。另一方面，对于受众师生而言，品牌具有一种强大的凝聚力和感召力。
3 教师的品牌塑造经营策略不可少。在个人专业发展中引入品牌理念，标志着对个人专业发展的思考与策划开始超越具体操作层面，逐渐深入到个人整体形象和文化气质构筑层面，这是个人发展过程中的一次重要飞跃。
品牌因故事而生动，品牌因故事而流传。人们为什么迷恋品牌?因为品牌背后有动人的故事。旅游胜地云南石林因阿诗玛的故事而让游客平添遐思。刘良华先生说：“品牌本身是一个故事，一个学校是否是一个品牌学校，首先就看它本身是否保存了、留下了什么样的故事。像我们一直提倡的教育理念，任何一个教育理念都可以找到一个故事的原型。”著名语文特级教师孙双金在谈到他的“情智教育”时讲了这么一个故事：这是他当年刚任北京东路小学校长时，看到柳斌同志2001年为北小师生“含爱生情怀，有教育智慧”的题词时灵感进发而萃取出来的。孙老师对语文教学的多年思考，对育人的本质追求，因“情智教育”的引领，逐渐成为当代有名的教育思想家。
教师品牌塑造还需从内容人手，而不是光停留在表面。正如一位教育专家所言：“你的教学主张，有供他人可资借鉴的范式与运用的操作体系吗?”如果说没有，还算不上主张，充其量只是一个想法、一个发现或一个创意。如果说通过一两篇文章，或媒体的运作，就可以建立起自己的教育品牌，那这样的品牌也不会有多少含金量。有品牌的教师在教育内容中如果并没有真正的革命，也只是伪品牌化。
教师的品牌塑造要务实，而不能急功近利。在品牌实施的策略上，要发挥团队的力量，注意名人效应；请专家为品牌把脉，为你的教育品牌献计是十分必要的，因为专家的点拨可以使你少走弯路，提升品质。发挥广告效应也是很有必要的，名师们不仅要注重传统大众媒体的传播，而对新兴媒体如手机、博客、维客、播客、数字电视等，更应予以关注。新媒体掀起的传媒革命，它所缔造的传播内容、传播形式和传播影响，相对于传统的印刷类、电子类媒体而言，实现了不可比拟的飞跃。看云、小曼等草根名师的横空出世，已经显现了新兴媒体的力量。当然，在自我品牌塑造过程中应力戒功利性，功利性不仅会导致浮躁心态，更会制约品牌的内涵发展。
教师品牌塑造要保持自身的教育特质。教师品牌塑造往往有以下易偏离的倾向：将个人品牌等同于视觉形象；忽视品牌的传播；自我过度张扬；过度重视树品牌，轻视保品牌，更缺乏品牌管理。
教育不能没有思想，教师不能没有自己的主张，名师不能没有自己的教育品牌。从上个世纪70年代始，就被民间誉为中国小语界“四大天王”的于永正、靳家彦、支玉恒、贾志敏四位名师，他们的名字就是响亮的品牌。以他们为代表的名师们学养丰厚，他们大气开放、灵动亲切、机智幽默的教学个性和质朴的艺术风格，引领着语文教学的走向，启迪教师们不仅喜爱语文而且热爱语文教学。如今，中国小学语文界已迈入了群雄纷争的时代，各路名师们希冀在语文教育的大厦上打上自己的烙印，诠释自己对语文教育的理解。教师的专业发展不是一个平面的延展过程，而是一个不断向纵深开掘的过程。本色语文、简约语文、和美语文、诗化语文、生态语文等教学主张的提出，对促进教师自我经验的提升、丰富小学语文教育思想是大有裨益的。小学语文教学主张者，边实践边反思，大大缩短了专业成长的周期。已经走到语文金字塔上端的名师们，鲜有自我品牌的经营意识，多有主张而无品牌。“教师不能只是停留于对教育理想的热切向往、满足于理论的启蒙和理念的建构，还应该建立一种全新的教学生活方式，触及教学生活的内在结构，思索自己的存在”，要为教学主张的建构与教育品牌的塑造确立正确的认识路线。我们学校的教育品牌战略思想才刚刚萌发，教育主张的建设才刚刚起步，希望不久的将来教师品牌研究能迈进我们的视野中来。
作者简介：江苏省南京市莫愁湖小学副校长、中学高级教师、语文特级教师、“童漫作文”的首倡者与实践者。
企业产品靠“品牌”打市场，教育行业教师也应该树立自己的“品牌”，树立名师形象。教师的“品牌”就是教师由个人的综合素质、业务能力、社会威望等因素，在教师群体乃至社会中形成的个人知名度。品牌教师具有先进的教育理念，鲜明的教学主张，成型的内在结构，稳定的教育风格。实施“园丁工程”，培养新世纪的骨干教师、学科带头人，就是在教育界树立教师个人的著名“商标”，打出、打响教师个人“品牌”，开创新世纪教育行业新局面。
二、教师品牌DNA有哪些特点
自课改以来，小学语文界是最为活跃的研究地带。这从风起云涌的某某语文教学主张可窥一斑，如简约语文、深度语文、诗意语文、和美语文、情智语文等等，每一主张都有一名或数名核心人物或代表名师。这些基于学校文化、学生发展与教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的科学认识的教学主张，“一旦经过逻辑符号的进一步转化和交流，就可以在不同程度上为周围的人或未来时代的人所确信，成为众人共享的客观知识，从而为具有公共性的教学理论生产提供丰盈多样的智慧资源”。在为学生提供专业服务的今天，这一个个具有时代特色的“主张”，其实，也是在打造一张张属于自己特色的教育品牌。
1 经过漫长的时间形成。从江苏省南通市一名普通小学教师成长为著名教育家的李吉林，在小学教育园地里辛勤耕耘、潜心研究、锐意改革，历经三十多年，创建了具有民族特色和时代气息的“情境教育”品牌，成为我国实施素质教育的一面旗帜。时间的长河能将最有价值、最值得保留的东西筛选并传承下来。网友李华老师在读了《第56号教室的奇迹》后感慨道：“我们同样是在教育一线积年累月，付出的辛苦自不在话下，我们也在坚持，可是我们坚持的只是时间，而忽略了很多在时间范畴内的目标与属于自己个性的内容，缺乏一种真正意义上的坚持。”坐“冷板凳”，忍受寂寞，不断抵御外界诱惑，坚持自己的理想与价值观，总会有花开收获之日。
2 特色形象突出。品牌之为品牌，首先在于其独特的形象性。无论是商业品牌还是学校品牌与教师品牌，倘若缺乏个性，就会在众多的同类群体中失去竞争力。教师品牌的塑造，是建立在个人教育教学优势和现实发展境遇的清晰认识和准确定位基础之上的。教师品牌，其实也就是教师在当前时代背景下所展现出的一种文化个性。
3 具备独特的品质元素。教师品牌具有结构性特征的、相对稳定的“型”，是个人专业发展达到相对成熟状态的一种个性化表达。李吉林老师的“情境教学”和教育以超越唯分数、唯知识、唯认知而成为小学素质教育的呐喊者、先行者，也成为情感教育实践在中国的一个具有本土特色的典范。以“境”“象”“潮”进行教学，以“感性”“感悟”“顿悟”来学习的方式，本来就是中国具有优势的教育文化传统，但在我们现行学校制度中却被遗忘和丢失了。李老师勇敢而睿智地接续了这——文化教育传统，创造性地帮助儿童通过“境”而想象，通过“象”而思虑，通过“潮”而记忆，其学习活动始终伴随“直感”，也就是“以情来想象，以情来感受，以情来记忆”，因此，它不仅是有效的、有魅力的教学，而且是实在的情感教育。
4 具备稀缺性。在竞争越来越激烈、同质化越来越严重的环境下，我们要善于提炼出自己教育品牌独特的血统基因，理顺自己品牌体系的血统关系，建立强有力的教育品牌体系。丁有宽老师的小学语文“读写结合”法，取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、旬、段、篇训练和记叙文训练紧密结合，建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。这项实验所体现的读写结合、优化训练的思想和体系，具有开创性的意义，对克服目前普遍存在的阅读教学繁琐、低效，读写脱节的弊端具有警醒和启示意义。
5 可借鉴学习性。当前小学语文界名师们推出的各类主张，有的并没有得到大家认可，也就是你的“产品”有知名度、美誉度，但没有忠诚度。这是因为你的教育品牌可接受性低。我的教育教学也不差，你的可借鉴学习性低，接受你的主张，既费时又费力，比我的教育教学好像也好不到哪里去。
三、如何塑造教师品牌
1 明确品牌定位，确立品牌形象。定位概念来源于军事领域的“选择决战地点”，后来运用到商品的品牌上，品牌定位是专门针对特有消费群体的。那么，教师如何定位自己的品牌呢?
(1)在教学文化积淀中建立。著名特级教师于永正教了近四十年的小学语文，积淀为五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，小学语文界称之为于老师的“五重教学”。张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结于老师的语文教学时先是归纳了“三重”——重感悟，重积累，重迁移，后来又加了一个“重习惯”；再后来，于老师自己又加了一个“重情趣”，因为于老师觉得，自己的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。著名思维科学家张光鉴教授多次听过于老师的课，他非常赞同于老师的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”“五重教学”主张，是于老师遵循母语教育规律，不断实践、探索、反思、提炼、升华的结晶。
(2)在自我优势与教学特色处耕耘。1982年以“韵语识字”教学起家的丹东市东港实验小学特级教师姜兆臣，经过近三十年的实践探索，“韵语识字”不仅成为我国重要的识字教学流派，如今还拓展延伸到“韵语教学”。“韵语教学”以韵语识字为前提，以尽早阅读为核心，以循序作文为综合发展，编写了全套韵语教学实验教材，设计了～整套完善的教法。这套教材和教法是以激发学习兴趣、培养自学能力和训练自学习惯为主线，以读、说、写紧密结合为特点，实行重点突破式的训练，从而达到小学语文教学的快速、高效。
(3)从教学遇到的问题切入。上世纪60年代，经常跑乡村学校的四川省井研县小学语文教员鄢文俊，看到孩子们识字难、识字少，写信记账都不行。他想，识字是阅读写作的基础，是人生的重要起步，“一定要找到一条快捷、有效的识字新路子”!这一信念成为鄢文俊创造字族文识字法的动力。经过三十多年的执普追求，在验证、研究、吸收、借鉴古代传统语文教育经验和当代优秀教改成果的基础上，鄢文俊和他的同事们终于探索出了“字族文识字”这一短时高效的识字教学法，有效地改变了小学语文教学中“少慢差费”的现象。著名特级教师薛法根反思当下小学语文教学现状时发现诸多弊端：语文教学失却了人文关怀、远离了生活实际、忽视了个性体验、缺少了综合实践，为改革这些弊端，他提出了小学语文“组块教学”主张。其他如“简单语文”“本色语文”“深度语文”“文化语文”“童漫作文”等教学主张，多是建立在对问题的解决基础上的。
(4)从鲜有人关注处开掘。纵观国内小学语文教 学主张，多挤在阅读教学的一条船上打江山。众多名师吆喝的还是阅读教学的新主张。而对广大教师需要的、迷茫的习作、口语交际、综合性学习等鲜有问津。
2 丰富品牌内涵，构建理论体系。“中小学教师是知识分子中最大的群体，也是学术建树最为困难的群体。”叶水涛先生如是说，“中小学教师这种职业，从社会角度来看显然十分重要，但从学术建树角度看，似乎难有出色的成果。李吉林情境教育理论的创立，对广大中小学教师的科研热情无疑是极大的激励，她雄辩地说明中小学教育是个广阔的天地，广大中小学教师同样可以有很大的学术作为。”情境教育理论完全是由中国教育学者独立创建的严密而完整的理论体系，具有广泛而深远的影响，更有现实的针对性。早在上世纪60年代，李吉林老师已经在小语界崭露头角。在以后从教岁月里，她不知疲倦地奋力前行，从语文的情境教学方法入手，不断开拓创新，由“情境教学法”到“情境教学论”，再到“情境教育论”，早就从探索提高小学语文教学效率的这一起始点，拓展并超越了学科教学法的藩篱，发展成为旨在促进儿童生命整体发展的教育理论体系，成为一种在小语界乃至中国教育界令人瞩目、相当完整的教育思想。
教师品牌是一个不断吐故纳新、自我丰富提升的过程。品牌的构筑与自我文化之间是一种互动生成、双向建构的关系。一方面，品牌是从自我文化的根基中生发出来的，是对教师自我文化精神的概括与提炼，它是一种具象的表达方式。通过这种具象表达，教师自我文化变得清晰明快，易于辨识。另一方面，对于受众师生而言，品牌具有一种强大的凝聚力和感召力。
3 教师的品牌塑造经营策略不可少。在个人专业发展中引入品牌理念，标志着对个人专业发展的思考与策划开始超越具体操作层面，逐渐深入到个人整体形象和文化气质构筑层面，这是个人发展过程中的一次重要飞跃。
品牌因故事而生动，品牌因故事而流传。人们为什么迷恋品牌?因为品牌背后有动人的故事。旅游胜地云南石林因阿诗玛的故事而让游客平添遐思。刘良华先生说：“品牌本身是一个故事，一个学校是否是一个品牌学校，首先就看它本身是否保存了、留下了什么样的故事。像我们一直提倡的教育理念，任何一个教育理念都可以找到一个故事的原型。”著名语文特级教师孙双金在谈到他的“情智教育”时讲了这么一个故事：这是他当年刚任北京东路小学校长时，看到柳斌同志2001年为北小师生“含爱生情怀，有教育智慧”的题词时灵感进发而萃取出来的。孙老师对语文教学的多年思考，对育人的本质追求，因“情智教育”的引领，逐渐成为当代有名的教育思想家。
教师品牌塑造还需从内容人手，而不是光停留在表面。正如一位教育专家所言：“你的教学主张，有供他人可资借鉴的范式与运用的操作体系吗?”如果说没有，还算不上主张，充其量只是一个想法、一个发现或一个创意。如果说通过一两篇文章，或媒体的运作，就可以建立起自己的教育品牌，那这样的品牌也不会有多少含金量。有品牌的教师在教育内容中如果并没有真正的革命，也只是伪品牌化。
教师的品牌塑造要务实，而不能急功近利。在品牌实施的策略上，要发挥团队的力量，注意名人效应；请专家为品牌把脉，为你的教育品牌献计是十分必要的，因为专家的点拨可以使你少走弯路，提升品质。发挥广告效应也是很有必要的，名师们不仅要注重传统大众媒体的传播，而对新兴媒体如手机、博客、维客、播客、数字电视等，更应予以关注。新媒体掀起的传媒革命，它所缔造的传播内容、传播形式和传播影响，相对于传统的印刷类、电子类媒体而言，实现了不可比拟的飞跃。看云、小曼等草根名师的横空出世，已经显现了新兴媒体的力量。当然，在自我品牌塑造过程中应力戒功利性，功利性不仅会导致浮躁心态，更会制约品牌的内涵发展。
教师品牌塑造要保持自身的教育特质。教师品牌塑造往往有以下易偏离的倾向：将个人品牌等同于视觉形象；忽视品牌的传播；自我过度张扬；过度重视树品牌，轻视保品牌，更缺乏品牌管理。
教育不能没有思想，教师不能没有自己的主张，名师不能没有自己的教育品牌。从上个世纪70年代始，就被民间誉为中国小语界“四大天王”的于永正、靳家彦、支玉恒、贾志敏四位名师，他们的名字就是响亮的品牌。以他们为代表的名师们学养丰厚，他们大气开放、灵动亲切、机智幽默的教学个性和质朴的艺术风格，引领着语文教学的走向，启迪教师们不仅喜爱语文而且热爱语文教学。如今，中国小学语文界已迈入了群雄纷争的时代，各路名师们希冀在语文教育的大厦上打上自己的烙印，诠释自己对语文教育的理解。教师的专业发展不是一个平面的延展过程，而是一个不断向纵深开掘的过程。本色语文、简约语文、和美语文、诗化语文、生态语文等教学主张的提出，对促进教师自我经验的提升、丰富小学语文教育思想是大有裨益的。小学语文教学主张者，边实践边反思，大大缩短了专业成长的周期。已经走到语文金字塔上端的名师们，鲜有自我品牌的经营意识，多有主张而无品牌。“教师不能只是停留于对教育理想的热切向往、满足于理论的启蒙和理念的建构，还应该建立一种全新的教学生活方式，触及教学生活的内在结构，思索自己的存在”，要为教学主张的建构与教育品牌的塑造确立正确的认识路线。我们学校的教育品牌战略思想才刚刚萌发，教育主张的建设才刚刚起步，希望不久的将来教师品牌研究能迈进我们的视野中来。
作者简介：江苏省南京市莫愁湖小学副校长、中学高级教师、语文特级教师、“童漫作文”的首倡者与实践者。