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摘 要：自主预习是指学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。也就是说，以教材为载体，在新课之前通过自主阅读、研究、实践等活动完成预习任务，即达到有计划的对课堂学习内容进行整体感知、独立思考和产生疑问的过程。《数学课程标准》中指出：要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法。“自主预习”也是培养学生自主学习习惯和能力的过程。因此教会学生自主预习至关重要。下面我以小学高年级数学学习为例，从以下几个方面阐述如何教会学生自主预习。
关键词：小学生；自主学习；小组合作
一、教会学生自主概括学习目标
让学生概括学习目标，不仅可以使他们明确学习方向，集中精力学习，提高成绩，而且还可以提高他们的概括能力。学生要准确地概括学习目标，需要一个培养过程，始终不能离开老师的主导作用。以高年级数学课为例，我尝试从概念类、计算类、应用类、统计与概率类四个方面教学生概括一节课的学习目标。
（一）概念类学习概括学习目标的方法
这一类教给学生思考问题的一般方法是：是什么——为什么——怎么做。根据课题就可以概括学习目标，例如：北师大版五年级下册《长方体的表面积》，看了这个课题，学生就应思考：是什么；为什么；怎样做。按照这个方法学生就可以概括本节课的学习目标：1.认识长方体的表面积；2.为什么要学习长方体的表面积；3.探究计算长方体的表面积的方法。
（二）运算类学习概括学习目标的方法
运算类的课用以上方法就做不到全面、准确地概括学习目标。例如北师大版五年级下册《折纸》一课，它是关于运算教学的，运算教学学生通过看书概括学习目标只能概括计算方法或法则，而对于表示的意义和理解算理这两个方面概括不出来。所以在学习这课时要教学生运算课确立学习目标的方法：1.理解意义；2.理解算理；3.概括算法；4.会正确计算；5.会运用解决问题。
（三）应用类学习概括学习目标的方法
高年級学生已经具备了一定的概括能力，所以，应用类学习学生可以通过情境图和泡泡提示语来概括学习目标。刚开始，我引导学生观察情境图和泡泡提示语，然后逐步点拨，只要学生说得差不多就行了，然后老师把学生们的汇报整理，最后出示本节课的学习目标。
（四）统计与概率学习概括学习目标的方法
在我的长期研究中发现，统计与概率这类课很适合看问题串概括学习目标。所以，在课堂上我通常都是引导学生根据每个问题探索答案，从而概括学习目标。比如在北师大版五年级上册《谁先走》一节中，共有3个问题，其中前两个问题对应了一个学习目标，第一个问题是你能替他们想个办法，决定谁先走吗？第二个问题是你认为他们的方法公平吗？这两个问题就概括了第1个学习目标：通过游戏活动，体会游戏公平性，能正确判断一些游戏是否公平。第三个问题是请你设计一个方案，使它对双方公平。这就是第2个学习目标：会设计简单、公平的游戏规则。阅读这些问题串，学生们很快地梳理出这节课的两个学习目标。
二、教会学生围绕学习目标进行自学
我们大家都知道，只有让学生先自学了，他们在课堂交流的时候才有话可说。自学也是培养学生自主学习习惯和能力的过程，自学还可以使学生在课堂上的学习效益更大。因此，学生确立了本节课的学习目标后，就要围绕学习目标进行自学。
首先，将问题串中的问题逐个解决以达成学习目标。我们发现，无论是哪类教学内容，自学时学生都要先解决问题串中的问题，再对照自己概括的学习目标，看看自己是否达成了。比如在北师大版六年级上册《圆的认识（一）》，学生概括了学习目标后，先独立思考问题串中的问题，把自己的想法标注在书上。比如，第一个问题是：想一想，在套圈游戏中哪种方式更公平？为什么？学生经过观察与比较后，发现站成圆形队形公平，因为每个学生到小旗的距离是一样的。第二个问题是：画一画，你能想办法画一个圆吗？认一认。学生在尝试画的过程中可能会出现画得不规范的情况。像这样如果遇到了困难，可以借助泡泡中的语言帮助自己解决，如：第二个问题旁边的泡泡里就有这样的提示语：画圆时应注意什么？也可能教材出现的画法学生自己没有想到，要看一看其它画法，要看懂每一种画法。画圆后看教材，明确各部分名称。像这样把问题串中的四个问题解决完之后，再对照学习目标，就会发现自己已经达成了本节课的学习目标。
其次，自学时要标注自己不懂或是有疑问的地方。学贵有疑，让学生提出问题，可以加大他们的思维含量，从而使他们的学习更为有效。如北师大版五年级上册《谁打电话的时间长》一节中试一试，5.28÷1.2，教材中呈现的是把被除数和除数同时扩大了10倍，也就是52.8÷12，有的学生在自学时就会产生这样的疑问：把被除数和除数同时扩大100倍，也就是528÷120，这样不行吗？我们知道，这样也可以，但是除数是两位数和除数是三位数比较起来，还是除数是两位数计算起来比较容易。总之，让学生善于质疑能够促进他们的创新能力的发展。
第三，自学时要补充自己不同于教材中的想法。由于学生生活的背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解。如：北师大版五年级上册《组合图形的面积》一节中，除了教材中呈现的四种方法，学生还会有其它方法。像这样，在自学的基础上，我们鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解。
三、教会学生自查目标达成情况
《数学课程标准》指出：让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂。良好的预习习惯，可使学生终身受益，而学生预习效果如何，就需要及时评价反馈。现在的家长都有微信，我们可以利用班级的微信群让学生对自己的目标完成情况进行自查，做到心中有数。
结合我们班学生的学情，经过多次预习尝试，我把目标完成情况分为三级：
一级目标：15分钟之内预习完，准确率60%。
二级目标：10分钟之内预习完，准确率80%。
三级目标：7分钟之内预习完，准确率90%。
我鼓励学生完成一级目标和二级目标后，朝着三级目标努力。
以北师大版五年级上册第一单元 《调查生活垃圾》一课为例，具体操作如下：
1.分组汇报。分别建立组长群和组员群。老师负责检查组长的预习情况，组长负责检查组员。
2.规定时间内完成。我们班的预习时间是每天晚上6点40开始，学生基本同步。
3.示范表扬。老师先检查小组长的，找出一个预习好的范例作为标准，如果没有好的范例教师可以出示答案，让小组长对照，自查，标注出自己存在的问题或疑惑之处，向老师反馈。
4.组长自查小组成员的预习情况。
5.整理问题。最后组长需要将本组每个成员出现的问题整理到一起，教师记录下这些问题，为第二天的上课做好准备。
从小组长的反馈情况来看，我们班有13人达到了三级目标，27人达到了二级目标，17人达到了三级目标，只有3名同学没完成学习目标。通过自查，学生会更有自信地走进数学课堂，因为他们在预习环节已经明确了自己的收获和疑惑，上课时便会游刃有余。老师也通过学生的自查、反馈，掌握了每个学生的预习情况，上课时有针对性的讲解，对重难点的把握会更清晰，知识脉络也会更明了。
总之，教会学生自主预习是一个长期的过程，虽然取得了一定的成果，但还需要在已有成果的基础上进行探索，还有许多“宝藏”等待去挖掘。
参考文献：
[1]李晓辉.在小学数学教学中培养学生自主学习的策略[J].辽宁教育，2017（15）：70-71.
[2]赵力卫. 小学数学自主学习能力的培养[J]. 学周刊，2011，（24）：153.
关键词：小学生；自主学习；小组合作
一、教会学生自主概括学习目标
让学生概括学习目标，不仅可以使他们明确学习方向，集中精力学习，提高成绩，而且还可以提高他们的概括能力。学生要准确地概括学习目标，需要一个培养过程，始终不能离开老师的主导作用。以高年级数学课为例，我尝试从概念类、计算类、应用类、统计与概率类四个方面教学生概括一节课的学习目标。
（一）概念类学习概括学习目标的方法
这一类教给学生思考问题的一般方法是：是什么——为什么——怎么做。根据课题就可以概括学习目标，例如：北师大版五年级下册《长方体的表面积》，看了这个课题，学生就应思考：是什么；为什么；怎样做。按照这个方法学生就可以概括本节课的学习目标：1.认识长方体的表面积；2.为什么要学习长方体的表面积；3.探究计算长方体的表面积的方法。
（二）运算类学习概括学习目标的方法
运算类的课用以上方法就做不到全面、准确地概括学习目标。例如北师大版五年级下册《折纸》一课，它是关于运算教学的，运算教学学生通过看书概括学习目标只能概括计算方法或法则，而对于表示的意义和理解算理这两个方面概括不出来。所以在学习这课时要教学生运算课确立学习目标的方法：1.理解意义；2.理解算理；3.概括算法；4.会正确计算；5.会运用解决问题。
（三）应用类学习概括学习目标的方法
高年級学生已经具备了一定的概括能力，所以，应用类学习学生可以通过情境图和泡泡提示语来概括学习目标。刚开始，我引导学生观察情境图和泡泡提示语，然后逐步点拨，只要学生说得差不多就行了，然后老师把学生们的汇报整理，最后出示本节课的学习目标。
（四）统计与概率学习概括学习目标的方法
在我的长期研究中发现，统计与概率这类课很适合看问题串概括学习目标。所以，在课堂上我通常都是引导学生根据每个问题探索答案，从而概括学习目标。比如在北师大版五年级上册《谁先走》一节中，共有3个问题，其中前两个问题对应了一个学习目标，第一个问题是你能替他们想个办法，决定谁先走吗？第二个问题是你认为他们的方法公平吗？这两个问题就概括了第1个学习目标：通过游戏活动，体会游戏公平性，能正确判断一些游戏是否公平。第三个问题是请你设计一个方案，使它对双方公平。这就是第2个学习目标：会设计简单、公平的游戏规则。阅读这些问题串，学生们很快地梳理出这节课的两个学习目标。
二、教会学生围绕学习目标进行自学
我们大家都知道，只有让学生先自学了，他们在课堂交流的时候才有话可说。自学也是培养学生自主学习习惯和能力的过程，自学还可以使学生在课堂上的学习效益更大。因此，学生确立了本节课的学习目标后，就要围绕学习目标进行自学。
首先，将问题串中的问题逐个解决以达成学习目标。我们发现，无论是哪类教学内容，自学时学生都要先解决问题串中的问题，再对照自己概括的学习目标，看看自己是否达成了。比如在北师大版六年级上册《圆的认识（一）》，学生概括了学习目标后，先独立思考问题串中的问题，把自己的想法标注在书上。比如，第一个问题是：想一想，在套圈游戏中哪种方式更公平？为什么？学生经过观察与比较后，发现站成圆形队形公平，因为每个学生到小旗的距离是一样的。第二个问题是：画一画，你能想办法画一个圆吗？认一认。学生在尝试画的过程中可能会出现画得不规范的情况。像这样如果遇到了困难，可以借助泡泡中的语言帮助自己解决，如：第二个问题旁边的泡泡里就有这样的提示语：画圆时应注意什么？也可能教材出现的画法学生自己没有想到，要看一看其它画法，要看懂每一种画法。画圆后看教材，明确各部分名称。像这样把问题串中的四个问题解决完之后，再对照学习目标，就会发现自己已经达成了本节课的学习目标。
其次，自学时要标注自己不懂或是有疑问的地方。学贵有疑，让学生提出问题，可以加大他们的思维含量，从而使他们的学习更为有效。如北师大版五年级上册《谁打电话的时间长》一节中试一试，5.28÷1.2，教材中呈现的是把被除数和除数同时扩大了10倍，也就是52.8÷12，有的学生在自学时就会产生这样的疑问：把被除数和除数同时扩大100倍，也就是528÷120，这样不行吗？我们知道，这样也可以，但是除数是两位数和除数是三位数比较起来，还是除数是两位数计算起来比较容易。总之，让学生善于质疑能够促进他们的创新能力的发展。
第三，自学时要补充自己不同于教材中的想法。由于学生生活的背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解。如：北师大版五年级上册《组合图形的面积》一节中，除了教材中呈现的四种方法，学生还会有其它方法。像这样，在自学的基础上，我们鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解。
三、教会学生自查目标达成情况
《数学课程标准》指出：让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂。良好的预习习惯，可使学生终身受益，而学生预习效果如何，就需要及时评价反馈。现在的家长都有微信，我们可以利用班级的微信群让学生对自己的目标完成情况进行自查，做到心中有数。
结合我们班学生的学情，经过多次预习尝试，我把目标完成情况分为三级：
一级目标：15分钟之内预习完，准确率60%。
二级目标：10分钟之内预习完，准确率80%。
三级目标：7分钟之内预习完，准确率90%。
我鼓励学生完成一级目标和二级目标后，朝着三级目标努力。
以北师大版五年级上册第一单元 《调查生活垃圾》一课为例，具体操作如下：
1.分组汇报。分别建立组长群和组员群。老师负责检查组长的预习情况，组长负责检查组员。
2.规定时间内完成。我们班的预习时间是每天晚上6点40开始，学生基本同步。
3.示范表扬。老师先检查小组长的，找出一个预习好的范例作为标准，如果没有好的范例教师可以出示答案，让小组长对照，自查，标注出自己存在的问题或疑惑之处，向老师反馈。
4.组长自查小组成员的预习情况。
5.整理问题。最后组长需要将本组每个成员出现的问题整理到一起，教师记录下这些问题，为第二天的上课做好准备。
从小组长的反馈情况来看，我们班有13人达到了三级目标，27人达到了二级目标，17人达到了三级目标，只有3名同学没完成学习目标。通过自查，学生会更有自信地走进数学课堂，因为他们在预习环节已经明确了自己的收获和疑惑，上课时便会游刃有余。老师也通过学生的自查、反馈，掌握了每个学生的预习情况，上课时有针对性的讲解，对重难点的把握会更清晰，知识脉络也会更明了。
总之，教会学生自主预习是一个长期的过程，虽然取得了一定的成果，但还需要在已有成果的基础上进行探索，还有许多“宝藏”等待去挖掘。
参考文献：
[1]李晓辉.在小学数学教学中培养学生自主学习的策略[J].辽宁教育，2017（15）：70-71.
[2]赵力卫. 小学数学自主学习能力的培养[J]. 学周刊，2011，（24）：153.