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美国教育家波斯纳曾提出：“教师的成长=经验+反思”。教育反思实际上应是教育工作者对自己的教育经历进行总结、分析和提炼的过程。在小学班主任的实践工作中，感到确实有许多需要总结与反思的地方。
我在自己的工作中不断总结经验与教训，不断去反思自己的不足，开动脑筋，思考解决问题的办法；不断地去学习新的教育理论，用以分析工作失误的原因和制定正确的工作方法。
在班主任岗位上，我在实践——学习——反思的过程中，不断增强了自己的工作能力与信心。
实践中的做法与经验
第一 建立并利用制度，民主管理班级
人是需要制度去管理的，好的制度应该是公正、公开并能够发扬民主的。在接班之初我发现班中并没有完善、系统的班级制度，对于一些班规的遵守也很不自觉，学习习惯比较差。我和班干部一起商定了一份“班规”，制定相应的奖罚政策。比如，每周我先送大家10分的基础分，如：上课能积极举手发言，默写得满分，能做好个人卫生等，都将得到一张“奖励券”，三张“奖励券”就能换一分“行规奖励分”。在平时班级班规的检查与抽查中，只要同学表现突出，也可以加相应的分值。相反，如果出现上学迟到或破坏教室环境卫生的行为，则要求他为班级做一天值日生，甚至是扣分。惩罚学生时，我要让他明白：惩罚并非来自于教师，而是来自于班级制度。之所以要罚你，是因为你违反了制度；同样因为你做的好，也能得到相应的精神和物质奖励（每周统计每位同学获得的“总分”，并在“红旗榜”中粘贴他们的战绩，每半学期进行一次“班级班规评比”的奖励活动）。这样，调动了学生的积极性，师生关系变得更加融洽。
在制度制定后，为使其运行更有效，我让学生民主管理，而班主任则作为班集体的一员，起引导的作用。“值日班长制度”就是我在班级管理中引入的一项管理模式。在总结前期工作经验后，如今我更是把“值日班长”的竞选制度推向全班。班中每一位同学都可以竞选这个岗位，而参加竞选的同学必须做一分钟的竞选演讲，并在工作中接受全班同学的监督；每个月末他们还要接受大家的评选，选出大家心目中的“优秀值日班长”，评选结果中的最后一名则将被自动淘汰，由大家重新进行推选。如此的竞争和激励制度使得同学们在工作中表现出认真负责的态度和为大家服务的思想。此外，“红旗飘飘、快乐成长”、“本月之星”的评选制度都是我在与全班同学商定的，而且也都是让同学们自己去管理。
一系列的奖惩制度使大家学会珍惜自己的“班规分”，如今他们都很看重老师发的“奖励券”，为此更自觉地去遵守日常校规与班规。
第二 不断增强班级的凝聚力
每个人都有与生俱来的荣誉感，作为班主任应该设法去激发整个集体的荣誉感，想办法凝聚这个集体，而学校组织的各项比赛，都是增强凝聚力的好机会。让学生在活动中体会到什么是对错，怎样取舍，让学生在活动中感悟做人的道理。例如 “母亲节”的主题班会，我将它命名为“感恩的心”，同时邀请了班里几位学生的母亲来共同参与。活动中我安排了许多与“感恩”有关的节目：小品“孝敬”、诗朗诵“妈妈”、歌曲“母亲”，还有学生与家长之间的亲子游戏等，让同学们在浓浓的班会氛围中领悟“感恩”的道理，并在思想情感上产生了碰撞与共鸣，当学生投入越深，体验就会越深，集体荣誉感也会越深，集体凝聚力也会越大。
现在，一次广播操比赛、一次节目表演，一次队会的展示活动都将成为同学们展示自我的舞台。同学们在活动中学会了合作与自律，懂得了奉献与责任，也在活动中树立起了自信。
第三 做一个“公正”“人和”的班主任
当班主任，让我感触最深的就是“路遥知马力，日久见人心”这句话。每次接班之初，我都希望用我的言行来教育和感动我的学生。
首先我希望把孩子培养成一个有“德”的人。在平日的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合教学内容，对学生进行行为规范、集体主义、爱国主义等德育教育，并在班中引入了《弟子规》的经典文化导读教育。如，在讲解《弟子规》时，我告诉学生，宋朝的司马光把人分为四种：德才兼备为圣人，德才兼亡为愚人，德胜才为君子，才胜德为小人。如果没有圣人和君子，那么与其用小人，不如得愚人。因为“君子挟才以为善，小人挟才以为恶。”我要让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。
“公正”，是学生所看重的一项教师品质，因此对于所有的学生我都会一视同仁。当学生有进步时，我会及时做出表扬；当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。不会因为他成绩好而心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见。
其次，成为一名“人和”的班主任一直是我追求的目标。当然“人和”的班主任也应该是有威信的，而威信并非凭空产生，要靠以身作则。“言教不如身教”，良好的身教是树立威信的最好办法。另一方面，“人和”的班主任应该是具有亲和力的，因为每个学生都是有情感的，如果威信能使学生对教师敬重，那亲和则使学生愿意亲近教师。情感像一根纽带，把教师与学生紧紧联系在一起。平时找学生到办公室谈心时，我会拉一张椅子来让学生坐下。在和学生交流时我会注意自己的语气和语速，让学生感受到我对他的尊重。同时，学会与家长的沟通与联系，多在家长面前夸奖孩子的优点，让家长们感觉到我对孩子的关注与爱戴，而这些也需要我平时用发现的眼光去捕捉学生身上的闪光点。
工作中的一些不足与反思
第一 要更加充分理解班主任工作的意义
小学班主任工作是件比较辛苦的事，因为学生年龄较小，而且处于认知关键期，所以班主任在学校教育中起着十分重要的作用。正如《教育学概论》中所提到的：（1）班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。 （2）班主任是学校领导对学生进行素质教育的重要力量。（3）班主任是联系各任课教师的纽带。 （4）班主任是沟通学校与学生家长的桥梁。
第二 在日常的工作中，要用全身心的“爱”来指导我们的工作
著名教师毛蓓蕾，在她的《心之育》一书中写到：“爱孩子就是爱祖国。教师应该倾听、发现、关注孩子的心灵。” 毛蓓蕾老师抱着这样的思想，关心学生，帮助学生，把爱学生发挥到了一个极高的水平，并赢得了学生的爱戴。在班级管理中，所有的技巧都抵不过“爱”这个字，这是教育的关键。
例如有的时候教师看似不经意地摸摸其脑袋，表示鼓励或关心，也是一种“爱”，都会给学生带来很大鼓动。
另外，实践证明，如果教师过分地追究孩子们在成长过程中的一些阶段性错误，只会起到负面强化的反作用，尤其对于一些脾气倔强易冲动的学生。有教育学家提出，教师要学会“视而不见”，因为有些错误随着学生年龄的增长会自然消失，教师没有必要去干预。适当的宽忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，等到学生吃到苦头后，教师再在暗中加以帮助和点拨，其教育结果则会变得更加有效，这样的“爱”能让学生更加容易接受。
我在自己的工作中不断总结经验与教训，不断去反思自己的不足，开动脑筋，思考解决问题的办法；不断地去学习新的教育理论，用以分析工作失误的原因和制定正确的工作方法。
在班主任岗位上，我在实践——学习——反思的过程中，不断增强了自己的工作能力与信心。
实践中的做法与经验
第一 建立并利用制度，民主管理班级
人是需要制度去管理的，好的制度应该是公正、公开并能够发扬民主的。在接班之初我发现班中并没有完善、系统的班级制度，对于一些班规的遵守也很不自觉，学习习惯比较差。我和班干部一起商定了一份“班规”，制定相应的奖罚政策。比如，每周我先送大家10分的基础分，如：上课能积极举手发言，默写得满分，能做好个人卫生等，都将得到一张“奖励券”，三张“奖励券”就能换一分“行规奖励分”。在平时班级班规的检查与抽查中，只要同学表现突出，也可以加相应的分值。相反，如果出现上学迟到或破坏教室环境卫生的行为，则要求他为班级做一天值日生，甚至是扣分。惩罚学生时，我要让他明白：惩罚并非来自于教师，而是来自于班级制度。之所以要罚你，是因为你违反了制度；同样因为你做的好，也能得到相应的精神和物质奖励（每周统计每位同学获得的“总分”，并在“红旗榜”中粘贴他们的战绩，每半学期进行一次“班级班规评比”的奖励活动）。这样，调动了学生的积极性，师生关系变得更加融洽。
在制度制定后，为使其运行更有效，我让学生民主管理，而班主任则作为班集体的一员，起引导的作用。“值日班长制度”就是我在班级管理中引入的一项管理模式。在总结前期工作经验后，如今我更是把“值日班长”的竞选制度推向全班。班中每一位同学都可以竞选这个岗位，而参加竞选的同学必须做一分钟的竞选演讲，并在工作中接受全班同学的监督；每个月末他们还要接受大家的评选，选出大家心目中的“优秀值日班长”，评选结果中的最后一名则将被自动淘汰，由大家重新进行推选。如此的竞争和激励制度使得同学们在工作中表现出认真负责的态度和为大家服务的思想。此外，“红旗飘飘、快乐成长”、“本月之星”的评选制度都是我在与全班同学商定的，而且也都是让同学们自己去管理。
一系列的奖惩制度使大家学会珍惜自己的“班规分”，如今他们都很看重老师发的“奖励券”，为此更自觉地去遵守日常校规与班规。
第二 不断增强班级的凝聚力
每个人都有与生俱来的荣誉感，作为班主任应该设法去激发整个集体的荣誉感，想办法凝聚这个集体，而学校组织的各项比赛，都是增强凝聚力的好机会。让学生在活动中体会到什么是对错，怎样取舍，让学生在活动中感悟做人的道理。例如 “母亲节”的主题班会，我将它命名为“感恩的心”，同时邀请了班里几位学生的母亲来共同参与。活动中我安排了许多与“感恩”有关的节目：小品“孝敬”、诗朗诵“妈妈”、歌曲“母亲”，还有学生与家长之间的亲子游戏等，让同学们在浓浓的班会氛围中领悟“感恩”的道理，并在思想情感上产生了碰撞与共鸣，当学生投入越深，体验就会越深，集体荣誉感也会越深，集体凝聚力也会越大。
现在，一次广播操比赛、一次节目表演，一次队会的展示活动都将成为同学们展示自我的舞台。同学们在活动中学会了合作与自律，懂得了奉献与责任，也在活动中树立起了自信。
第三 做一个“公正”“人和”的班主任
当班主任，让我感触最深的就是“路遥知马力，日久见人心”这句话。每次接班之初，我都希望用我的言行来教育和感动我的学生。
首先我希望把孩子培养成一个有“德”的人。在平日的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合教学内容，对学生进行行为规范、集体主义、爱国主义等德育教育，并在班中引入了《弟子规》的经典文化导读教育。如，在讲解《弟子规》时，我告诉学生，宋朝的司马光把人分为四种：德才兼备为圣人，德才兼亡为愚人，德胜才为君子，才胜德为小人。如果没有圣人和君子，那么与其用小人，不如得愚人。因为“君子挟才以为善，小人挟才以为恶。”我要让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。
“公正”，是学生所看重的一项教师品质，因此对于所有的学生我都会一视同仁。当学生有进步时，我会及时做出表扬；当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。不会因为他成绩好而心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见。
其次，成为一名“人和”的班主任一直是我追求的目标。当然“人和”的班主任也应该是有威信的，而威信并非凭空产生，要靠以身作则。“言教不如身教”，良好的身教是树立威信的最好办法。另一方面，“人和”的班主任应该是具有亲和力的，因为每个学生都是有情感的，如果威信能使学生对教师敬重，那亲和则使学生愿意亲近教师。情感像一根纽带，把教师与学生紧紧联系在一起。平时找学生到办公室谈心时，我会拉一张椅子来让学生坐下。在和学生交流时我会注意自己的语气和语速，让学生感受到我对他的尊重。同时，学会与家长的沟通与联系，多在家长面前夸奖孩子的优点，让家长们感觉到我对孩子的关注与爱戴，而这些也需要我平时用发现的眼光去捕捉学生身上的闪光点。
工作中的一些不足与反思
第一 要更加充分理解班主任工作的意义
小学班主任工作是件比较辛苦的事，因为学生年龄较小，而且处于认知关键期，所以班主任在学校教育中起着十分重要的作用。正如《教育学概论》中所提到的：（1）班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。 （2）班主任是学校领导对学生进行素质教育的重要力量。（3）班主任是联系各任课教师的纽带。 （4）班主任是沟通学校与学生家长的桥梁。
第二 在日常的工作中，要用全身心的“爱”来指导我们的工作
著名教师毛蓓蕾，在她的《心之育》一书中写到：“爱孩子就是爱祖国。教师应该倾听、发现、关注孩子的心灵。” 毛蓓蕾老师抱着这样的思想，关心学生，帮助学生，把爱学生发挥到了一个极高的水平，并赢得了学生的爱戴。在班级管理中，所有的技巧都抵不过“爱”这个字，这是教育的关键。
例如有的时候教师看似不经意地摸摸其脑袋，表示鼓励或关心，也是一种“爱”，都会给学生带来很大鼓动。
另外，实践证明，如果教师过分地追究孩子们在成长过程中的一些阶段性错误，只会起到负面强化的反作用，尤其对于一些脾气倔强易冲动的学生。有教育学家提出，教师要学会“视而不见”，因为有些错误随着学生年龄的增长会自然消失，教师没有必要去干预。适当的宽忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，等到学生吃到苦头后，教师再在暗中加以帮助和点拨，其教育结果则会变得更加有效，这样的“爱”能让学生更加容易接受。