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摘 要：为了进一步提高教育教学质量，徐州市教育局推行了“学进去，讲出来”的教学方式（简称学讲方式）。经过两年多的实践，老师的教学观念和教学行为都发生了很大的变化，学生的学习主体地位更得到了充分地体现，给课堂教学带来了前所未有的活力和效益。
关键词：学讲课堂；以学定教；自主先学；小组合作；交流展示；小结反思
什么是学讲课堂？具体地来说就是能够让学生自己学进去，并讲出来给别人听的课堂，而不是教师从开头讲到结尾的满堂灌的课堂。它的核心是组织学生开展自主，合作的学讲方式的学习活动，从而激活学生自主学习的愿望，培养学生自主学习的能力，但要达到这样的教学效果也离不开教师对教学活动的精心设计和对学生的悉心指导。
一、教师要精心设计教案和组织教学活动
传统的教学设计是不考虑学生的，把他们置于一种被动的地位，所以教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教，却忽略了教学活动的对象。更甚者，因为多年都教同年级，感觉对教材已了如指掌，课前根本就不备课，上课时拿着课本就进班了，想到哪就讲到哪，从根本上忽略了学生的接受能力和学习兴趣。
而在学讲课堂上，教师要做到“以学定教”，在充分了解和掌握学情的基础上设计教案，学习环节以及生生互动和师生互动的教学活动。教师要想设计出好的教学设计就必须在了解学生的基础之上，比如，在这之前，孩子们对英语已经掌握了什么，他们的英语综合能力怎么样，他们的学习环境是什么样的等。同时，教师也要设计好组织好整个教学活动，因为教学的目的就在于“培养他们的语言综合运用能力，使他们能用英语交流信息”。如果教师设计的活动，缺乏学生的积极参与，缺少学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术也只能是“空谈”。
二、教师要认真搭配和调控教学环节
学讲课堂的基本教学环节一般为：自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展，检测反馈和小结反思。学讲课堂的教学环节不是固定不变的，教师可以根据教学需要自主变通，自由结合，或者对于那些偏远的地区的孩子们，教师也可以把较难的环节去掉，以适应孩子们的需要。
1.自主先学，要有方法。自主先学，顾名思义就是让学生自己先行学习教材，而学讲课堂中的自主先学是学生在课前或刚开始上课的时间段内自主學习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题，所以是在教师的参与和指导下进行的学习活动。教师也要有能够促进学生自主先学的方法。首先，教师要激发学生的内在学习动机，让学生改变对学习的态度，激发他们的学习兴趣。再次，教师要注重学习方法的教学，让学生在自学的基础上，让学生自己讲出来，老师在旁边指导，增强学生的自信心。最后，教师要指导学生对学习进行自我监控。对于一些自制力差的学生，教师就要时时关注，不断提醒他们要认真对待学习。
2.小组合作，要有准则。学讲课堂的小组合作学习是在教师的指导下，每个小组的组员在组长的带领下，讨论和解决自主先学时的问题，这就是“兵教兵”的学习过程，但在这个学习过程中，最主要的要落实学生机会公平的原则，所以在小组合作学习时要注意几点。
首先，要发挥小组长的作用。每一个组的组长都是他们自己选出来的，同时组员都是由优，中，差三类学生组成。对于需要讨论的问题，每个组员都有机会说出自己的想法，如果哪个组员排斥或讥笑其他组员，组长这时发挥作用，批评或提醒哪位组员，给予每个人公平的机会。
其次，教师在评价时要因人而异。对于优等生也要坚持公平的态度，给予适当的表扬，同时也要抑制他们过强的表现欲。对于薄弱生，主要是保护他们的积极性。只要他们说的是对的，不管多少，都要给他们一个赞，这样就能大大促进他们回答问题，参与小组讨论的积极性。
最后，虽然小组合作学习增强了团结协作，提高了学生的综合语言能力，但教师的定期总结也很重要。每周总结一次，对于表现好的小组，会受到表扬，让他们讲讲感受，讲讲他们的经验。对于上周讨论时出现的问题，要集中再次归纳总结，让他们对上周的知识点进一步巩固和掌握。
3.小结反思，要有引导。在学讲课堂中的小结与反思，不是像传统课堂中，由教师来总结每一节课的知识点和难点，而是由学生们自己根据每一节课的所有活动，知识加以总结和概括，可以分小组来小结和反思，让每个学生都得对所学的知识进行梳理和总结。在总结的同时，也得反思每一节课，什么地方做得最好，什么地方做得不好，要加以改正。但教师在这个环节也不是无关紧要的，在学生总结时遇到困难，有解决不了的疑问时，要加以引导，帮助孩子们达成目的。
总之，学讲课堂给孩子们带来了更好的学习环境，更多的学习时间，更多的主动性，更好的学习效果。而在不断学习和实践中教师也找到了学讲课堂的优势，对现在和将来的教育带来了更多的希望。
参考文献：
[1]維果斯基的认知发展理论和“最近发展区”理论[J].徐州教育研究，2014（1）.
作者简介：
史丽艳（1984—），汉族，就职于江苏省徐州市新沂市睢宁县沙集镇中心小学，中小学二级职称，研究方向：小学英语的学讲课堂。
关键词：学讲课堂；以学定教；自主先学；小组合作；交流展示；小结反思
什么是学讲课堂？具体地来说就是能够让学生自己学进去，并讲出来给别人听的课堂，而不是教师从开头讲到结尾的满堂灌的课堂。它的核心是组织学生开展自主，合作的学讲方式的学习活动，从而激活学生自主学习的愿望，培养学生自主学习的能力，但要达到这样的教学效果也离不开教师对教学活动的精心设计和对学生的悉心指导。
一、教师要精心设计教案和组织教学活动
传统的教学设计是不考虑学生的，把他们置于一种被动的地位，所以教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教，却忽略了教学活动的对象。更甚者，因为多年都教同年级，感觉对教材已了如指掌，课前根本就不备课，上课时拿着课本就进班了，想到哪就讲到哪，从根本上忽略了学生的接受能力和学习兴趣。
而在学讲课堂上，教师要做到“以学定教”，在充分了解和掌握学情的基础上设计教案，学习环节以及生生互动和师生互动的教学活动。教师要想设计出好的教学设计就必须在了解学生的基础之上，比如，在这之前，孩子们对英语已经掌握了什么，他们的英语综合能力怎么样，他们的学习环境是什么样的等。同时，教师也要设计好组织好整个教学活动，因为教学的目的就在于“培养他们的语言综合运用能力，使他们能用英语交流信息”。如果教师设计的活动，缺乏学生的积极参与，缺少学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术也只能是“空谈”。
二、教师要认真搭配和调控教学环节
学讲课堂的基本教学环节一般为：自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展，检测反馈和小结反思。学讲课堂的教学环节不是固定不变的，教师可以根据教学需要自主变通，自由结合，或者对于那些偏远的地区的孩子们，教师也可以把较难的环节去掉，以适应孩子们的需要。
1.自主先学，要有方法。自主先学，顾名思义就是让学生自己先行学习教材，而学讲课堂中的自主先学是学生在课前或刚开始上课的时间段内自主學习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题，所以是在教师的参与和指导下进行的学习活动。教师也要有能够促进学生自主先学的方法。首先，教师要激发学生的内在学习动机，让学生改变对学习的态度，激发他们的学习兴趣。再次，教师要注重学习方法的教学，让学生在自学的基础上，让学生自己讲出来，老师在旁边指导，增强学生的自信心。最后，教师要指导学生对学习进行自我监控。对于一些自制力差的学生，教师就要时时关注，不断提醒他们要认真对待学习。
2.小组合作，要有准则。学讲课堂的小组合作学习是在教师的指导下，每个小组的组员在组长的带领下，讨论和解决自主先学时的问题，这就是“兵教兵”的学习过程，但在这个学习过程中，最主要的要落实学生机会公平的原则，所以在小组合作学习时要注意几点。
首先，要发挥小组长的作用。每一个组的组长都是他们自己选出来的，同时组员都是由优，中，差三类学生组成。对于需要讨论的问题，每个组员都有机会说出自己的想法，如果哪个组员排斥或讥笑其他组员，组长这时发挥作用，批评或提醒哪位组员，给予每个人公平的机会。
其次，教师在评价时要因人而异。对于优等生也要坚持公平的态度，给予适当的表扬，同时也要抑制他们过强的表现欲。对于薄弱生，主要是保护他们的积极性。只要他们说的是对的，不管多少，都要给他们一个赞，这样就能大大促进他们回答问题，参与小组讨论的积极性。
最后，虽然小组合作学习增强了团结协作，提高了学生的综合语言能力，但教师的定期总结也很重要。每周总结一次，对于表现好的小组，会受到表扬，让他们讲讲感受，讲讲他们的经验。对于上周讨论时出现的问题，要集中再次归纳总结，让他们对上周的知识点进一步巩固和掌握。
3.小结反思，要有引导。在学讲课堂中的小结与反思，不是像传统课堂中，由教师来总结每一节课的知识点和难点，而是由学生们自己根据每一节课的所有活动，知识加以总结和概括，可以分小组来小结和反思，让每个学生都得对所学的知识进行梳理和总结。在总结的同时，也得反思每一节课，什么地方做得最好，什么地方做得不好，要加以改正。但教师在这个环节也不是无关紧要的，在学生总结时遇到困难，有解决不了的疑问时，要加以引导，帮助孩子们达成目的。
总之，学讲课堂给孩子们带来了更好的学习环境，更多的学习时间，更多的主动性，更好的学习效果。而在不断学习和实践中教师也找到了学讲课堂的优势，对现在和将来的教育带来了更多的希望。
参考文献：
[1]維果斯基的认知发展理论和“最近发展区”理论[J].徐州教育研究，2014（1）.
作者简介：
史丽艳（1984—），汉族，就职于江苏省徐州市新沂市睢宁县沙集镇中心小学，中小学二级职称，研究方向：小学英语的学讲课堂。