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摘要：幼儿正处于一个创造和发展的时期。我们应为他们打开创造的大门，培养他们探索发现的积极性，挖掘他们的创造潜能，美术教育活动恰恰是能够为幼儿提供在愉快的情绪中去发现和去创造的最好机会，提供培养幼儿毅力等有利条件。
关键词：创造力；创造想象；创造性思维
幼儿创造性的发展，取决于幼儿强烈的好奇心、浓厚的兴趣、丰富的想象力、灵活的思维能力和顽强的毅力等多种智力与非智力因素。许多理论和实践研究证明，美术教育活动恰恰是能够为幼儿提供在愉快的情绪中去发现和去创造的最好机会，提供培养幼儿毅力等有利条件。有位教育家曾说过：“儿童的绘画是认识的反映，情感的抒发，生活的再现”。这种反映决不是镜面式的闪现，而是孩子心灵的加工创造，孩子在创造中表现自己，从而获得乐趣。每个孩子都有绘画的潜质，拥有创造和表现的欲望，当他们还无法用语言完整的表达内心愿望时，便借助色彩和线条勾勒出自己的心灵轨迹。那么如何在绘画活动中激发孩子的创造能力呢？
一、观察、了解、发现幼儿的创造力，引发幼儿对美术活动的兴趣，注重创造活动的过程
陶行之指出“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”，他认为“小孩子多少都有其创造的能力”。因此，作为教师，我们就应努力去观察、发现幼儿的创造力，“在情感方面和小孩站在一条战线上”要“客观的根据他们的欲望而启发他们的活动”。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培养。
幼儿的兴趣不是天生的，关键是教师在活动中的培养。在美术活动中，我主要通过音乐活动、语言活动、游戏，通过幼儿的亲身实践调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的内在学习动机，让幼儿愉快地接受教育，成为学习的主人。如教小班幼儿画圆时，我先让幼儿自由吹泡泡，并说说泡泡是什么样的，接着玩吹泡泡的游戏，再组织幼儿观察各种圆形的东西，看一看、摸一摸、想一想，最后让幼儿边画边唱“圆圆圆，线头线尾拉拉手，变成一個大泡泡。”幼儿学习主动，兴趣浓厚。
创造本身是一个思维过程，有准备期、酝酿期和验证期。幼儿由于受思维发展水平的制约，以具体形象思维为主。因此，他们美术形象底创造过程往往和用各种材料表现美术形象的过程相依相伴的，不追求结果，创造过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥是评价幼儿作品的主要依据。一次，小班幼儿画太阳时，有小朋友告诉我“老师，洋洋在太阳上乱点”。我过去一看，果然洋洋在太阳上点了许多小黑点，我问他“这是什么？”他说，“老师，这是芝麻。太阳公公喜欢吃芝麻。”我本来准备批评他的，听他这么一说，觉得蛮有新意，就对大家说：“洋洋是个爱动脑筋的小朋友，他请太阳公公吃芝麻。”小朋友一听，纷纷效仿，都把自己喜欢的东西送给太阳公公，画出的画超出我的预期效果。
二、激发孩子的创造想象
激发幼儿的想象力，注重孩子的自我表达是培养创造力的最佳途径。科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”而孩子的想象是活跃的，如果我们注意加以引导，他们会创造出许多惊奇的画面。记得有一次我让孩子画漂亮的太阳，孩子们画的各种各样的太阳，其中有几个小朋友还把太阳涂上了黑颜色和绿颜色，当时我很奇怪，问他们这是为什么？他们说有许多大气把太阳污染的都变颜色了，太阳很生气，脸就变颜色了……看着这张涂抹的画确实不美，听了孩子们的讲述，我知道这是他们感情的表露，当时我肯定了他们的创造、想象和表达方式，并且表扬他们画的好。他们开心极了，我知道我的表扬不仅增强了他们的兴趣，更可贵的是他们产生了成功的信心，促进了他们的想象力及创造力的发展。
三、创设有利于创造性思维发展的自由、宽松、充满创造气氛的环境
斯腾伯格和路巴特提出的创造力投资理论认为环境背景是创造力的六种基本成分之一。从某种意义上说，个体创造性潜能的发挥往往取决于他所处的环境，一个民主的能够欣赏创新观点的社会环境必将激发幼儿的创造潜能。对待幼儿的“乱涂乱画”，我们切不可用“像不像”“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”，加以科学的引导。我们应为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动选择并做出决定。
1.对幼儿实行“六大解放”
陶行之提出要通过“六大解放”来解放儿童的创造力。解放儿童的头脑，让他们接受新知识、新观念；解放儿童的双手，给孩子动手的机会；解放儿童的嘴，让他们从问题的解答中增进知识，发展思维和理解能力；解放儿童的眼睛，引导他们用自己的眼睛去看世界；解放儿童的空间，让他们去接触自然社会中的万事万物；解放儿童的时间，为他们提供自由发挥的时间。
2.为幼儿创设“美术活动区”
分区活动是幼儿喜爱的一种活动形式，能充分调动幼儿的积极性，并参与到活动中去。在美术活动区，我们为幼儿提供各种材料，如各种纸、笔、油画棒、剪刀、碎布、颜料、纸板等，让幼儿接触美术活动所需要的各种材料，在玩玩、吹吹、涂涂、画画中激发幼儿对美术活动的兴趣，促进创造力的萌芽和发展。
3.开展“小小画展”，用幼儿作品布置教室
幼儿对自己的东西特别爱惜，不管自己的作品质量如何，他都希望得到老师和小朋友的关注。我经常用幼儿的作品布置教室，贴在墙上，挂在窗上，摆在玩具柜上。不管画得好否，剪得光滑与粗糙，哪怕是做得歪歪斜斜，只要自己的作品展出了，幼儿都非常高兴。
4.经常适时地提供幼儿自主创作、自主表达的机会
“尊重每个孩子的想法和创造”就是给幼儿自己选择表达内容的方式和自由。教师要经常适时地提供给幼儿自主创作、自主表达的机会。如意愿画，幼儿在意愿画中可以大胆想象，大胆创作，可以无拘无束地表达童心、童趣。如同一主题“小蝌蚪去春游”，幼儿可以自由选择不同的材料和不同的表达方式。有的用彩笔画了一个美丽的池塘，一群小蝌蚪游来游去；有的采用手指画，用颜料点出一只只活灵活现的小蝌蚪；有的用黑色蜡光纸撕成一只只可爱的小蝌蚪，然后组成一幅漂亮的小蝌蚪春游图——幼儿创作形式多样，作品内容丰富，充分发挥了幼儿想象力。
四、把握教育契机，发展孩子的绘画个性，是落实创造力的归宿
在绘画活动中，教师需要教给孩子一些基础的技能、技巧知识的学习，这就需要我们把握教育契机，把要求幼儿学习的内容转化为幼儿的需求，发展其绘画个性。在幼儿画落叶的过程中，明明小朋友对自己画的落叶始终都不满意，最后，他跑到我跟前主动说：“老师你说说这手掌型的叶子该怎么画呢？”看着他认真的小脸，我知道此时的需要就是我帮助他学画掌型树叶的最佳教育契机，我请他伸出自己的小手说：“仔细看看你的小手长的什么样？”五个手指一样……？在我的随机引导帮助下，明明很快掌握了掌型树叶的画法，瞧，他还主动帮助其他小朋友学画掌型树叶呢！
其实，创造能力不仅体现在绘画活动中，而且表现在日常生活中，只要我们抓住教育契机，找准孩子最近发展区，多引导幼儿观察身边美好的事物，多带孩子们到大自然中走一走，积累创造的素材，在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，在能力中树立自己的自信心，发展其健全的人格，相信孩子们的创造潜能会像泉水一样不断涌出来。
参考文献
[1]陈帼眉.幼儿发展与教育评价手册.北京师范大学出版社.
[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社.
关键词：创造力；创造想象；创造性思维
幼儿创造性的发展，取决于幼儿强烈的好奇心、浓厚的兴趣、丰富的想象力、灵活的思维能力和顽强的毅力等多种智力与非智力因素。许多理论和实践研究证明，美术教育活动恰恰是能够为幼儿提供在愉快的情绪中去发现和去创造的最好机会，提供培养幼儿毅力等有利条件。有位教育家曾说过：“儿童的绘画是认识的反映，情感的抒发，生活的再现”。这种反映决不是镜面式的闪现，而是孩子心灵的加工创造，孩子在创造中表现自己，从而获得乐趣。每个孩子都有绘画的潜质，拥有创造和表现的欲望，当他们还无法用语言完整的表达内心愿望时，便借助色彩和线条勾勒出自己的心灵轨迹。那么如何在绘画活动中激发孩子的创造能力呢？
一、观察、了解、发现幼儿的创造力，引发幼儿对美术活动的兴趣，注重创造活动的过程
陶行之指出“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”，他认为“小孩子多少都有其创造的能力”。因此，作为教师，我们就应努力去观察、发现幼儿的创造力，“在情感方面和小孩站在一条战线上”要“客观的根据他们的欲望而启发他们的活动”。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培养。
幼儿的兴趣不是天生的，关键是教师在活动中的培养。在美术活动中，我主要通过音乐活动、语言活动、游戏，通过幼儿的亲身实践调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的内在学习动机，让幼儿愉快地接受教育，成为学习的主人。如教小班幼儿画圆时，我先让幼儿自由吹泡泡，并说说泡泡是什么样的，接着玩吹泡泡的游戏，再组织幼儿观察各种圆形的东西，看一看、摸一摸、想一想，最后让幼儿边画边唱“圆圆圆，线头线尾拉拉手，变成一個大泡泡。”幼儿学习主动，兴趣浓厚。
创造本身是一个思维过程，有准备期、酝酿期和验证期。幼儿由于受思维发展水平的制约，以具体形象思维为主。因此，他们美术形象底创造过程往往和用各种材料表现美术形象的过程相依相伴的，不追求结果，创造过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥是评价幼儿作品的主要依据。一次，小班幼儿画太阳时，有小朋友告诉我“老师，洋洋在太阳上乱点”。我过去一看，果然洋洋在太阳上点了许多小黑点，我问他“这是什么？”他说，“老师，这是芝麻。太阳公公喜欢吃芝麻。”我本来准备批评他的，听他这么一说，觉得蛮有新意，就对大家说：“洋洋是个爱动脑筋的小朋友，他请太阳公公吃芝麻。”小朋友一听，纷纷效仿，都把自己喜欢的东西送给太阳公公，画出的画超出我的预期效果。
二、激发孩子的创造想象
激发幼儿的想象力，注重孩子的自我表达是培养创造力的最佳途径。科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”而孩子的想象是活跃的，如果我们注意加以引导，他们会创造出许多惊奇的画面。记得有一次我让孩子画漂亮的太阳，孩子们画的各种各样的太阳，其中有几个小朋友还把太阳涂上了黑颜色和绿颜色，当时我很奇怪，问他们这是为什么？他们说有许多大气把太阳污染的都变颜色了，太阳很生气，脸就变颜色了……看着这张涂抹的画确实不美，听了孩子们的讲述，我知道这是他们感情的表露，当时我肯定了他们的创造、想象和表达方式，并且表扬他们画的好。他们开心极了，我知道我的表扬不仅增强了他们的兴趣，更可贵的是他们产生了成功的信心，促进了他们的想象力及创造力的发展。
三、创设有利于创造性思维发展的自由、宽松、充满创造气氛的环境
斯腾伯格和路巴特提出的创造力投资理论认为环境背景是创造力的六种基本成分之一。从某种意义上说，个体创造性潜能的发挥往往取决于他所处的环境，一个民主的能够欣赏创新观点的社会环境必将激发幼儿的创造潜能。对待幼儿的“乱涂乱画”，我们切不可用“像不像”“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”，加以科学的引导。我们应为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动选择并做出决定。
1.对幼儿实行“六大解放”
陶行之提出要通过“六大解放”来解放儿童的创造力。解放儿童的头脑，让他们接受新知识、新观念；解放儿童的双手，给孩子动手的机会；解放儿童的嘴，让他们从问题的解答中增进知识，发展思维和理解能力；解放儿童的眼睛，引导他们用自己的眼睛去看世界；解放儿童的空间，让他们去接触自然社会中的万事万物；解放儿童的时间，为他们提供自由发挥的时间。
2.为幼儿创设“美术活动区”
分区活动是幼儿喜爱的一种活动形式，能充分调动幼儿的积极性，并参与到活动中去。在美术活动区，我们为幼儿提供各种材料，如各种纸、笔、油画棒、剪刀、碎布、颜料、纸板等，让幼儿接触美术活动所需要的各种材料，在玩玩、吹吹、涂涂、画画中激发幼儿对美术活动的兴趣，促进创造力的萌芽和发展。
3.开展“小小画展”，用幼儿作品布置教室
幼儿对自己的东西特别爱惜，不管自己的作品质量如何，他都希望得到老师和小朋友的关注。我经常用幼儿的作品布置教室，贴在墙上，挂在窗上，摆在玩具柜上。不管画得好否，剪得光滑与粗糙，哪怕是做得歪歪斜斜，只要自己的作品展出了，幼儿都非常高兴。
4.经常适时地提供幼儿自主创作、自主表达的机会
“尊重每个孩子的想法和创造”就是给幼儿自己选择表达内容的方式和自由。教师要经常适时地提供给幼儿自主创作、自主表达的机会。如意愿画，幼儿在意愿画中可以大胆想象，大胆创作，可以无拘无束地表达童心、童趣。如同一主题“小蝌蚪去春游”，幼儿可以自由选择不同的材料和不同的表达方式。有的用彩笔画了一个美丽的池塘，一群小蝌蚪游来游去；有的采用手指画，用颜料点出一只只活灵活现的小蝌蚪；有的用黑色蜡光纸撕成一只只可爱的小蝌蚪，然后组成一幅漂亮的小蝌蚪春游图——幼儿创作形式多样，作品内容丰富，充分发挥了幼儿想象力。
四、把握教育契机，发展孩子的绘画个性，是落实创造力的归宿
在绘画活动中，教师需要教给孩子一些基础的技能、技巧知识的学习，这就需要我们把握教育契机，把要求幼儿学习的内容转化为幼儿的需求，发展其绘画个性。在幼儿画落叶的过程中，明明小朋友对自己画的落叶始终都不满意，最后，他跑到我跟前主动说：“老师你说说这手掌型的叶子该怎么画呢？”看着他认真的小脸，我知道此时的需要就是我帮助他学画掌型树叶的最佳教育契机，我请他伸出自己的小手说：“仔细看看你的小手长的什么样？”五个手指一样……？在我的随机引导帮助下，明明很快掌握了掌型树叶的画法，瞧，他还主动帮助其他小朋友学画掌型树叶呢！
其实，创造能力不仅体现在绘画活动中，而且表现在日常生活中，只要我们抓住教育契机，找准孩子最近发展区，多引导幼儿观察身边美好的事物，多带孩子们到大自然中走一走，积累创造的素材，在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，在能力中树立自己的自信心，发展其健全的人格，相信孩子们的创造潜能会像泉水一样不断涌出来。
参考文献
[1]陈帼眉.幼儿发展与教育评价手册.北京师范大学出版社.
[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社.