论文部分内容阅读
摘要：在新课标的引导下，探究性学习日益受到一线教师的重视，并不断在教学实践中实施推广. 探究性学习，鼓励学生合作探究、自主学习，通过观察、实践、讨论等多种形式，活跃课堂氛围，增强师生互动，提高学习热情. 本文提出探究性学习在小学数学课堂教学中存在的问题和解决对策。
关键词：小学数学；探究；问题；实践；合作；评价
《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的数学学习方式不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要的学习方式，转变数学学习方式、倡导有效的学习方式是课程改革的核心任务”。探究性学习是学生通过自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《小学数学新课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的構建，并从中获取探究知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
一、什么是小学数学探究性学习
课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。而小学数学探究性学习就是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式和学习方式，具体是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。这里，小学数学探究性学习的主阵地是课堂教学，但课堂教学是基本途径但不是唯一途径；探究性学习的内容应是概念、规律、原理、方法等实质性的内容，而并非那些形式的东西；学生探究的成果不仅体现在问题的解决和发现的结论上，探究的经历对他们能力的培养和情感态度价值观的提升来说是一种更大的收获；探究性学习的核心是教学过程中学生的主动探究，即学生是真正的思考者、探究者、研究者；关键是教师加以引导，以调动学生的主体能动性，体现学生的主体地位。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。
极主动的学习精神，发挥学生的潜能。并借助探究性学习这一载体，培养学生的创新精神和实践能力。
二、激发学生的数学再创造能力
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把要学习的东西通过自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，独立思考便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，那么一条半径的长度是3厘米，这样问题就会迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，使学生通过自己的独立思考达到获取知识与能力的目的。正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样自己去研究、发现，在自主探究中体验在体验中主动建构自己的知识体系。
三、组建小组合作，进行探究性完成学习目标
探究性学习的重要形式就是小组合作。通过小组成员的合作，进行讨论、探究、交流，最后得出结论。在小组的合作过程中，学生的知识水平、思维方式通过小组间的交流，就会得到不同程度的提高。小组之间进行讨论时，教师要参与到小组中去，及时了解他们的讨论进度及出现的问题，真正成为学生的合作者。在教学中还应注意引导学生学会听、讲。即别人发言时要认真听，观点不一致时，要能够说出自己的观点和看法。别人提意见时要先听，然后再讲自己的理由。在这一过程中，学生不仅学会了知识，而且学会了如何倾听。
总之，学生探究性学习应贯穿于整个数学教学之中，这不仅符合新课标的要求，也是数学教学实践的需要。只有学生成为学习的主体，并且在学习时密切联系生活，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动，探究新知识，在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识。
参考文献
[1]谢加松.小学数学探究学习的反思与对策[J].学周刊.2018（13）.
[2]余光林.小学数学采用探究式教学的探讨[J].现代交际.2013（07）.
[3] 高红梅.小学数学探究性学习的理论与实践[J].湖南第一师范学报.2003（01）.
关键词：小学数学；探究；问题；实践；合作；评价
《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的数学学习方式不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要的学习方式，转变数学学习方式、倡导有效的学习方式是课程改革的核心任务”。探究性学习是学生通过自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《小学数学新课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的構建，并从中获取探究知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
一、什么是小学数学探究性学习
课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。而小学数学探究性学习就是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式和学习方式，具体是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。这里，小学数学探究性学习的主阵地是课堂教学，但课堂教学是基本途径但不是唯一途径；探究性学习的内容应是概念、规律、原理、方法等实质性的内容，而并非那些形式的东西；学生探究的成果不仅体现在问题的解决和发现的结论上，探究的经历对他们能力的培养和情感态度价值观的提升来说是一种更大的收获；探究性学习的核心是教学过程中学生的主动探究，即学生是真正的思考者、探究者、研究者；关键是教师加以引导，以调动学生的主体能动性，体现学生的主体地位。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。
极主动的学习精神，发挥学生的潜能。并借助探究性学习这一载体，培养学生的创新精神和实践能力。
二、激发学生的数学再创造能力
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把要学习的东西通过自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，独立思考便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，那么一条半径的长度是3厘米，这样问题就会迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，使学生通过自己的独立思考达到获取知识与能力的目的。正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样自己去研究、发现，在自主探究中体验在体验中主动建构自己的知识体系。
三、组建小组合作，进行探究性完成学习目标
探究性学习的重要形式就是小组合作。通过小组成员的合作，进行讨论、探究、交流，最后得出结论。在小组的合作过程中，学生的知识水平、思维方式通过小组间的交流，就会得到不同程度的提高。小组之间进行讨论时，教师要参与到小组中去，及时了解他们的讨论进度及出现的问题，真正成为学生的合作者。在教学中还应注意引导学生学会听、讲。即别人发言时要认真听，观点不一致时，要能够说出自己的观点和看法。别人提意见时要先听，然后再讲自己的理由。在这一过程中，学生不仅学会了知识，而且学会了如何倾听。
总之，学生探究性学习应贯穿于整个数学教学之中，这不仅符合新课标的要求，也是数学教学实践的需要。只有学生成为学习的主体，并且在学习时密切联系生活，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动，探究新知识，在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识。
参考文献
[1]谢加松.小学数学探究学习的反思与对策[J].学周刊.2018（13）.
[2]余光林.小学数学采用探究式教学的探讨[J].现代交际.2013（07）.
[3] 高红梅.小学数学探究性学习的理论与实践[J].湖南第一师范学报.2003（01）.