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物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。现谈谈有效的课堂提问在物理教学中的一些作用。
一、提问是最好的反馈方式
通过提问接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力
如果学生注意力集中，听课效果就比较理想。教师光靠讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。教师在课堂上要针对概念提出一些明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。
五、提问中常出现的一些误区及对策
在物理课堂教学中，有些教师在提问方面可能存在这样一些误区：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；②什么都要问；③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；④只提问好学生，不提问差生，专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
六、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中，有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿，要寻找这些表现，提问才能最终达到满意的效果。
七、保持学习兴趣是保证课堂有效提问的前提
1.用优美的语言熏陶。教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一，教师应根据教学内容和学生特点，精心设计教学过程，授课时做到时有起伏，快而不乱，慢而不断，高而不喧，低而不闪，时而用学生的语言来逗笑，适当地添加些英语调味等，通过幽默的语言来激发学生思维兴趣。
2.用高科技知识吸引。介绍宇宙飞船、能源方面的知识，如潮汐能，就是由于地球、月球相对位置发生变化而造成海水的定时运动。核电站反应堆大量泄漏时，可喷洒铅砂，堵住火口，防止放射性物质泄漏等高科技知识，形象、生动、富有感染力。
3.用多媒体刺激感官。随着社会的发展，现代化的教学工具进入课堂，能激发学习兴趣，节省教学时间等，已被教师认可。多媒体动画可化无形为有形，化抽象为形象，这样增加许多动感，使学生能直观感受物体的运动过程，使图文声像集于一体，使教学内容形象生动。同时互联网拓宽了学生的知识面，增加了获取知识的渠道。
4.用科学家轶事趣导。物理知识的发展、规律的发现与物理学家密不可分的。在教学中，告诉学生这些人物的高尚品格、思维方式，促进学生对物理知识和物理规律本身认识的力度，让学生了解这些知识、规律的由来与发展中的人和事建立起同一感，可以说是一箭双雕。如爱迪生的第一个发明问世，是经过上万次的实验得来。法拉第、牛顿等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以自己坚忍不拔的毅力对人类做出巨大贡献的。这时再告诉他们：老师相信通过他们自己的努力，将来一定也能为人类做出贡献的。这些内容给学生留下了难忘的印象。
5.用故事解疑答难。故事有其丰富的内涵，学生愿听也乐听，每当遇到难理解的物理问题时，就把它们编成小故事来化解。如讲动能和势能的转换时，讲古时候猎人捕熊的故事：熊爬树上取食物，往上推开木头，动能转化为重力势能；熊从树上摔下来，重力势能转化成动能的能量转换。又如：讲力的相互作用时，用幽默故事菠萝打头，哪个更痛等，自然而然地解决这些问题，学生听后不觉得难，反而觉得有趣。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
一、提问是最好的反馈方式
通过提问接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力
如果学生注意力集中，听课效果就比较理想。教师光靠讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。教师在课堂上要针对概念提出一些明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。
五、提问中常出现的一些误区及对策
在物理课堂教学中，有些教师在提问方面可能存在这样一些误区：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；②什么都要问；③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；④只提问好学生，不提问差生，专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
六、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中，有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿，要寻找这些表现，提问才能最终达到满意的效果。
七、保持学习兴趣是保证课堂有效提问的前提
1.用优美的语言熏陶。教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一，教师应根据教学内容和学生特点，精心设计教学过程，授课时做到时有起伏，快而不乱，慢而不断，高而不喧，低而不闪，时而用学生的语言来逗笑，适当地添加些英语调味等，通过幽默的语言来激发学生思维兴趣。
2.用高科技知识吸引。介绍宇宙飞船、能源方面的知识，如潮汐能，就是由于地球、月球相对位置发生变化而造成海水的定时运动。核电站反应堆大量泄漏时，可喷洒铅砂，堵住火口，防止放射性物质泄漏等高科技知识，形象、生动、富有感染力。
3.用多媒体刺激感官。随着社会的发展，现代化的教学工具进入课堂，能激发学习兴趣，节省教学时间等，已被教师认可。多媒体动画可化无形为有形，化抽象为形象，这样增加许多动感，使学生能直观感受物体的运动过程，使图文声像集于一体，使教学内容形象生动。同时互联网拓宽了学生的知识面，增加了获取知识的渠道。
4.用科学家轶事趣导。物理知识的发展、规律的发现与物理学家密不可分的。在教学中，告诉学生这些人物的高尚品格、思维方式，促进学生对物理知识和物理规律本身认识的力度，让学生了解这些知识、规律的由来与发展中的人和事建立起同一感，可以说是一箭双雕。如爱迪生的第一个发明问世，是经过上万次的实验得来。法拉第、牛顿等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以自己坚忍不拔的毅力对人类做出巨大贡献的。这时再告诉他们：老师相信通过他们自己的努力，将来一定也能为人类做出贡献的。这些内容给学生留下了难忘的印象。
5.用故事解疑答难。故事有其丰富的内涵，学生愿听也乐听，每当遇到难理解的物理问题时，就把它们编成小故事来化解。如讲动能和势能的转换时，讲古时候猎人捕熊的故事：熊爬树上取食物，往上推开木头，动能转化为重力势能；熊从树上摔下来，重力势能转化成动能的能量转换。又如：讲力的相互作用时，用幽默故事菠萝打头，哪个更痛等，自然而然地解决这些问题，学生听后不觉得难，反而觉得有趣。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。