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新世纪更加强烈地呼唤创造性思维的培养，呼唤发挥学生主体作用，培养学生学习能力。围绕发挥学生主体作用，提高学生学习能力的核心理念、核心目标，开展创造性的教育教学活动已成为必然。
教师只有以先进的教育理念武装充实自己,才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色，才能确立教师在教学活动中的“教练”地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分发挥学生主体作用，提高学生学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。
一、尊重学生人格，进行民主教学
民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。
陶行知先生写有一首诗：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真谛。否则，“瓦特”、“爱迪生”也可能被你赶走。
显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱。首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速。”学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。
二、加大教改力度，积极开展探究式教学活动
探究式教学以学生为本，注重基本能力、发展性能力、创造性能力的发展。在教学活动中学生成为课堂的中心，教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学方法中更注重师生互动，注重启发探究，注重创造精神的培养。课堂教学以学生为主角，开展现疑、析疑、辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受。教师作为导航者、设计者，精心备课，从备大纲、备教材，转向更多地备学生。教学中，学生时间、空间的占有量大大增加，大幅度地增加了动手、动嘴、动脑机会，教师逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理快乐。课堂教学中出现了师生、生生全方面互动格局。
三、成功体验原则与激励评价并举
对中小学而言，师长的鼓励，成功的体验是成功之母，创造条件把握时机，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。
考查学生智力与学习能力、态度与学习成绩之间关系。不难发现，后者的相关程度并不亚于前者。家庭、情景相近，学习成绩相当学生进入高一级学校后，由于对学习所持态度的积极程度的差异，往往导致学生成绩的巨大差别。因此，在教育教学活动中，教师应精心设计符合各类学生的问题，使所有的学生获得成功，获得成功体验。同时，教师应及时运用教学评价体系核心。激励评价，给予学生适度的评价，以肯定学生的付出、成果。在评价中，教师更多地关注学生思维能力的培养，更注重孩子成功体验。让学生进入“成功—兴趣—成功”良性循环，逐步培养，强化学生的自主学习意识、学习能力，让课堂成为孩子成功的天堂。使课堂教学充满民主平等的氛围，充满相互尊重、乐学气氛。从而使孩子们获得自信，教师劳动更具有创造性、挑战性，产生师生共同参与、突出学生主体作用的乐学气氛，从而增强孩子们克服困难、继续前进的动力，为孩子们将来学习打下良好基础。
四、创设问题情境，培养学生学习能力
我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知—表象—概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑—析疑—释疑”过程，提高他们学习水平。
创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。
教师正确的教育观念是发挥学生主体作用，提高学生学习能力的前提和保证，在课堂教学活动中，尊重学生人格，采用民主性原则，将助于学生主体性充分发挥。同时，加大教改力度，开展探究式教学，是学生主体作用发挥的着力点，核心观念。成功体验原则，激励评价体系，以及创造问题由问导思，均围绕核心理念，有效地确立了学生主体性地位，渗透了学法指导，最终落脚于发展学生能力。
教师只有以先进的教育理念武装充实自己,才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色，才能确立教师在教学活动中的“教练”地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分发挥学生主体作用，提高学生学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。
一、尊重学生人格，进行民主教学
民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。
陶行知先生写有一首诗：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真谛。否则，“瓦特”、“爱迪生”也可能被你赶走。
显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱。首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速。”学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。
二、加大教改力度，积极开展探究式教学活动
探究式教学以学生为本，注重基本能力、发展性能力、创造性能力的发展。在教学活动中学生成为课堂的中心，教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学方法中更注重师生互动，注重启发探究，注重创造精神的培养。课堂教学以学生为主角，开展现疑、析疑、辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受。教师作为导航者、设计者，精心备课，从备大纲、备教材，转向更多地备学生。教学中，学生时间、空间的占有量大大增加，大幅度地增加了动手、动嘴、动脑机会，教师逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理快乐。课堂教学中出现了师生、生生全方面互动格局。
三、成功体验原则与激励评价并举
对中小学而言，师长的鼓励，成功的体验是成功之母，创造条件把握时机，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。
考查学生智力与学习能力、态度与学习成绩之间关系。不难发现，后者的相关程度并不亚于前者。家庭、情景相近，学习成绩相当学生进入高一级学校后，由于对学习所持态度的积极程度的差异，往往导致学生成绩的巨大差别。因此，在教育教学活动中，教师应精心设计符合各类学生的问题，使所有的学生获得成功，获得成功体验。同时，教师应及时运用教学评价体系核心。激励评价，给予学生适度的评价，以肯定学生的付出、成果。在评价中，教师更多地关注学生思维能力的培养，更注重孩子成功体验。让学生进入“成功—兴趣—成功”良性循环，逐步培养，强化学生的自主学习意识、学习能力，让课堂成为孩子成功的天堂。使课堂教学充满民主平等的氛围，充满相互尊重、乐学气氛。从而使孩子们获得自信，教师劳动更具有创造性、挑战性，产生师生共同参与、突出学生主体作用的乐学气氛，从而增强孩子们克服困难、继续前进的动力，为孩子们将来学习打下良好基础。
四、创设问题情境，培养学生学习能力
我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知—表象—概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑—析疑—释疑”过程，提高他们学习水平。
创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。
教师正确的教育观念是发挥学生主体作用，提高学生学习能力的前提和保证，在课堂教学活动中，尊重学生人格，采用民主性原则，将助于学生主体性充分发挥。同时，加大教改力度，开展探究式教学，是学生主体作用发挥的着力点，核心观念。成功体验原则，激励评价体系，以及创造问题由问导思，均围绕核心理念，有效地确立了学生主体性地位，渗透了学法指导，最终落脚于发展学生能力。