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【摘要】：《童趣》节选于清代文学家沈复的自传体作品《浮生六记·闲情记趣》，著名翻译家林语堂曾将《浮生六记》译成英文并在国外出版。本文拟从评价系统角度对《童趣》原文及英译本进行统计，分析林语堂译本人际意义的实现方式。
【关键词】：浮生六记；童趣；林语堂；情态系统；人际意义
一 引言
韩礼德认为语言有三种意义，即概念意义、人际意义和语篇意义。简言之，概念意义涉及及物性；人际意义通过语气、情态、评价系统实现；而语篇意义包括主位结构、信息结构和衔接（黄国文， 2015：733）。人际意义指人们利用语言传递信息，表达自己的态度、观点、看法，进而对他人的想法和行为产生影响。翻译不仅涉及不同语言之间的文字意义转换，还包括语言所表达的感情转换，更包括语言所涉及的文化意义转换。不同译者对原文有着不同理解，译文人际意义的实现方式及程度也不尽相同。
《童趣》（又名《幼时记趣》、《童稚记趣》）节选自清代文学家沈复的《浮生六记·闲情记趣（卷二）》，是一篇抒情性的回忆录和叙事性的自传体散文。作者运用朴实自然的语言，生动形象地描述了观蚊如鹤、神游山林、鞭驱蛤蟆等物外之趣，向读者再现了一个天真好奇、想象丰富的幼童形象。《童趣》已选入人教版、苏教版、河大版及鲁教版初一（七年级）语文课本。本文拟从评价系统角度对《童趣》原文及英译本进行对比分析，探讨译文人际意义再现方式。
二 评价系统上人际意义实的再现
评价是说话人或作者对人或事物的主观判断，如：好坏、贵贱、价值高低、重要性等（郑元会，2009：129）。汤普森和哈斯顿（Hunston & Thompson， 2000：8）指出，评价适合这样的解释性语义结构，即X（评价对象）被作者/说话者认为Y（评价性观点），其中X通常由名词性词或词组来表达，Y常常通过修饰性词汇来表达，如形容词。通过分析评价性词汇， 可以得知语言使用者的立场、观点和态度。
例一中“物外之趣”指细察纹理使作者感受到了超脱尘世的乐趣，林语堂译为romantic， unworldly pleasure，其中unworldly便是“超脱世俗的，远离尘世的”，从语义上实现了对等。此外，林语堂还添加了romantic来修饰pleasure，拉近了读者和译文之间的距离。因为“超脱尘世的乐趣（unworldly pleasure）”给人以距离感，读者难以移情于己，而romantic pleasure则模糊了读者和译文之间的界限，易于让人接受和移情。因此，这一翻译再现了原文人际意义。
例一：故时有物外之趣。
…， from which I derived a romantic， unworldly pleasure.
例二中“夏蚊成雷”的译文中虽没出现thunder（雷），但humming round是个拟声词，传达出了嗡嗡蚊声，在人际意义上再现了“夏蚊成雷”之意。
“私拟作群鹤舞于空中”是作者对蚊子的评价。从文化语境上來说，鹤在中国文化中具有积极意义，是美丽优雅、健康长寿的化身。鹤舞给人美好、优雅的感觉；蚊子则具有消极意义，嘈杂肮脏，属四害之一。孩童时代的作者对鹤舞和蚊声只有直观上的感受，只是将其看作两种不同的生物，缺乏文化上的感知，故将蚊声比作鹤舞，化消极为积极，化听觉于视觉，产生了价值变异，塑造了陌生化效果。林语堂将“鹤”译成stork只是传达出了原文语义，丧失了鹤在中国文化中所具有的褒义，未能传达出原文文化内涵，也未能传达出这种价值变异和陌生化效果。笔者认为，可以在原文中加个脚注，对鹤的文化含义进行注释。
例二：夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
When mosquitoes were humming round in summer， I transformed them in my imagination into a company of storks dancing in the air.
例三中，将“神游”译为my spirit wandered，既突出了“神”又突出了“游”。此外，林语堂将 “凹者为壑”译为the depressed areas became my valleys，其中depressed带有感情色彩，译文将“凹壑” 拟人化，透过“凹壑”的压抑沮丧来反衬强化出我的怡然自得，强化了译文的人际意义。
例三：凹者为壑，神游其中，怡然自得。
… and the depressed areas became my valleys， and my spirit wandered in that world at leisure.
例四中将“年幼”译为my young imaginary world使用了拟人化和转移修饰的手法，赋予年龄以人的特性，给予想象世界人的品格。“呀然一惊”描述了作者亲眼看到癞蛤蟆吃了小虫后的惊吓之情，译文中taken unawares and quite frightened传达出了作者的惊吓之态。
例四：余年幼，方出神，不觉呀然一惊。
I was so lost in my young imaginary world that I was taken unawares and quite frightened.
结合上文分析，通过挖掘评价性词汇的上下文含义和文化内涵，林语堂运用了拟人化、转移修辞、对比、增词等手段在译文中成功再现了原文的人际意义，也精确地传达出原文的评价态度。
综上，原文中共有七个评价性的词语。其中“物外之趣、怡然称快、神游其中、怡然自得”均体现了“趣”，烘托出了原文的主题。对夏蚊、鹤、壑和癞蛤蟆的评价则体现了小孩独特的观察视角和思考方式，进一步突出了童趣，塑造了陌生化效果。
三 结语
本文从评价系统角度分析了林语堂译文中人际意义的再现方式，进而得出结论，译文从语义、评价系统、文化层面都成功再现了原文人际意义。翻译中人际意义的再现本非易事，译者不仅要考虑原文的人际意义，还要斟酌译文人际意义及原文意义，更需考虑英汉两种语言所承载的文化内涵。林语堂译文虽有些许不尽完美之处，但总体仍是很出色的。
参考文献：
[1]胡壮麟， 朱永生， 张德禄，李战子. 系统功能语言学概论[M]. 北京：北京大学出
版社， 2008：121.
[2]黄国文. “译意”和“译味”的系统功能语言学解释[J]. 2015（5）：733.
[3]沈 复. 浮生六记[M]. 林语堂. Six Chapters of A Floating Life. 北京：外语教学
与研究出版社， 1999：80-83.
[4]郑元会. 翻译中人际意义的跨文化建构[M]. 北京：中国社会科学出版社， 2009： 54.
[5]Hunston， Susan & Geoffrey Thompson. Evaluation in Text： Authorial Stance and the Construction of Discourse[M]. Oxford： OUP， 2000：8.
【关键词】：浮生六记；童趣；林语堂；情态系统；人际意义
一 引言
韩礼德认为语言有三种意义，即概念意义、人际意义和语篇意义。简言之，概念意义涉及及物性；人际意义通过语气、情态、评价系统实现；而语篇意义包括主位结构、信息结构和衔接（黄国文， 2015：733）。人际意义指人们利用语言传递信息，表达自己的态度、观点、看法，进而对他人的想法和行为产生影响。翻译不仅涉及不同语言之间的文字意义转换，还包括语言所表达的感情转换，更包括语言所涉及的文化意义转换。不同译者对原文有着不同理解，译文人际意义的实现方式及程度也不尽相同。
《童趣》（又名《幼时记趣》、《童稚记趣》）节选自清代文学家沈复的《浮生六记·闲情记趣（卷二）》，是一篇抒情性的回忆录和叙事性的自传体散文。作者运用朴实自然的语言，生动形象地描述了观蚊如鹤、神游山林、鞭驱蛤蟆等物外之趣，向读者再现了一个天真好奇、想象丰富的幼童形象。《童趣》已选入人教版、苏教版、河大版及鲁教版初一（七年级）语文课本。本文拟从评价系统角度对《童趣》原文及英译本进行对比分析，探讨译文人际意义再现方式。
二 评价系统上人际意义实的再现
评价是说话人或作者对人或事物的主观判断，如：好坏、贵贱、价值高低、重要性等（郑元会，2009：129）。汤普森和哈斯顿（Hunston & Thompson， 2000：8）指出，评价适合这样的解释性语义结构，即X（评价对象）被作者/说话者认为Y（评价性观点），其中X通常由名词性词或词组来表达，Y常常通过修饰性词汇来表达，如形容词。通过分析评价性词汇， 可以得知语言使用者的立场、观点和态度。
例一中“物外之趣”指细察纹理使作者感受到了超脱尘世的乐趣，林语堂译为romantic， unworldly pleasure，其中unworldly便是“超脱世俗的，远离尘世的”，从语义上实现了对等。此外，林语堂还添加了romantic来修饰pleasure，拉近了读者和译文之间的距离。因为“超脱尘世的乐趣（unworldly pleasure）”给人以距离感，读者难以移情于己，而romantic pleasure则模糊了读者和译文之间的界限，易于让人接受和移情。因此，这一翻译再现了原文人际意义。
例一：故时有物外之趣。
…， from which I derived a romantic， unworldly pleasure.
例二中“夏蚊成雷”的译文中虽没出现thunder（雷），但humming round是个拟声词，传达出了嗡嗡蚊声，在人际意义上再现了“夏蚊成雷”之意。
“私拟作群鹤舞于空中”是作者对蚊子的评价。从文化语境上來说，鹤在中国文化中具有积极意义，是美丽优雅、健康长寿的化身。鹤舞给人美好、优雅的感觉；蚊子则具有消极意义，嘈杂肮脏，属四害之一。孩童时代的作者对鹤舞和蚊声只有直观上的感受，只是将其看作两种不同的生物，缺乏文化上的感知，故将蚊声比作鹤舞，化消极为积极，化听觉于视觉，产生了价值变异，塑造了陌生化效果。林语堂将“鹤”译成stork只是传达出了原文语义，丧失了鹤在中国文化中所具有的褒义，未能传达出原文文化内涵，也未能传达出这种价值变异和陌生化效果。笔者认为，可以在原文中加个脚注，对鹤的文化含义进行注释。
例二：夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
When mosquitoes were humming round in summer， I transformed them in my imagination into a company of storks dancing in the air.
例三中，将“神游”译为my spirit wandered，既突出了“神”又突出了“游”。此外，林语堂将 “凹者为壑”译为the depressed areas became my valleys，其中depressed带有感情色彩，译文将“凹壑” 拟人化，透过“凹壑”的压抑沮丧来反衬强化出我的怡然自得，强化了译文的人际意义。
例三：凹者为壑，神游其中，怡然自得。
… and the depressed areas became my valleys， and my spirit wandered in that world at leisure.
例四中将“年幼”译为my young imaginary world使用了拟人化和转移修饰的手法，赋予年龄以人的特性，给予想象世界人的品格。“呀然一惊”描述了作者亲眼看到癞蛤蟆吃了小虫后的惊吓之情，译文中taken unawares and quite frightened传达出了作者的惊吓之态。
例四：余年幼，方出神，不觉呀然一惊。
I was so lost in my young imaginary world that I was taken unawares and quite frightened.
结合上文分析，通过挖掘评价性词汇的上下文含义和文化内涵，林语堂运用了拟人化、转移修辞、对比、增词等手段在译文中成功再现了原文的人际意义，也精确地传达出原文的评价态度。
综上，原文中共有七个评价性的词语。其中“物外之趣、怡然称快、神游其中、怡然自得”均体现了“趣”，烘托出了原文的主题。对夏蚊、鹤、壑和癞蛤蟆的评价则体现了小孩独特的观察视角和思考方式，进一步突出了童趣，塑造了陌生化效果。
三 结语
本文从评价系统角度分析了林语堂译文中人际意义的再现方式，进而得出结论，译文从语义、评价系统、文化层面都成功再现了原文人际意义。翻译中人际意义的再现本非易事，译者不仅要考虑原文的人际意义，还要斟酌译文人际意义及原文意义，更需考虑英汉两种语言所承载的文化内涵。林语堂译文虽有些许不尽完美之处，但总体仍是很出色的。
参考文献：
[1]胡壮麟， 朱永生， 张德禄，李战子. 系统功能语言学概论[M]. 北京：北京大学出
版社， 2008：121.
[2]黄国文. “译意”和“译味”的系统功能语言学解释[J]. 2015（5）：733.
[3]沈 复. 浮生六记[M]. 林语堂. Six Chapters of A Floating Life. 北京：外语教学
与研究出版社， 1999：80-83.
[4]郑元会. 翻译中人际意义的跨文化建构[M]. 北京：中国社会科学出版社， 2009： 54.
[5]Hunston， Susan & Geoffrey Thompson. Evaluation in Text： Authorial Stance and the Construction of Discourse[M]. Oxford： OUP， 2000：8.