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【摘 要】兴趣是最好的老师。在物理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的物理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位物理教师认真思考的重要问题。情境教学正是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。创设良好的物理教学情境不仅能使课堂教学富有激情，丰富多彩，而且能引人入胜，收到事半功倍的教学效果。
【关键词】高中物理；情境教学；意义；自主学习
在物理教学中，教师合理巧妙地设计课堂教学情境，才能激发学生学习物理的兴趣和求知欲，所以必须将科学知识，以及现实世界作为设置情境的重要资源。高中物理学科的特点：物理概念、规律、公式繁多，而且比较抽象，学生一时难以理解就会产生厌学。良好的教学情境能激发学生的学习兴趣。我结合几年的教学实践介绍几种教学情境的创设方法。
1情境教学设计在物理教学中的重要意义
①能加强对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于“势能”的教学，如果我们讲清了重力势能要领的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情境，在学到电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情境。②能促进物理知识的顺利迁移。美国心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心。”迁移就是大脑中已有认知结构所储存信息的复活，在新输入信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新的认知结构的心理过程。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。当新刺激物输入住处后就会产生一种格式的反映，而忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，学生学到的物理知识就如空中楼阁，不能顺利迁移。③是学生学习物理兴趣的手段。物理情境是抽象的“抽”与具体的“物”结合的产物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生气，富有规律的图景。它结合了形象思维和逻辑思维，既富于启发性，又富于哲理性；既能培养学生的直接兴趣，又能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点。
2情境教学设计在物理教学中的实施途径
要使课堂教学能顺利进行，关键是要抓住学生的注意力。教师在讲课前，有必要通过特定的教学情境，排除学生对其他活动的感知，将学生的无意注意迅速转变为有意注意上。有效的教学情境引入能达到激发求知欲的作用。学生对学习有了兴趣，学习时才能集中精力，积极思考，发展思维，从而取得良好的学习效果。情境教学设计的主要手段有以下几种。 ①设疑悬念，创设问题情境。在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足。这样教师能有效地获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。创设问题情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。教师恰当创设问题情境能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。创设问题情境最关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。如：在讲“自由落体运动”一节，我先提出问题：“不同的物体下落快慢是否相同？”有的学生认为相同，有的学生认为不同。这样使学生带着悬念去学，通过实验观察和讲解得出正确结论，教学效果较好。②亲自参与，创设实验型情境。 物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。科学研究结果告诉我们：亲身经历过、感受过并获得深刻体验到的东西往往令人难忘，从而加深对知识的理解，活化知识，以提高解决问题的能力。实验是物理学科的基础，亲自动手实验，不但可以锻炼动手、动脑能力，而且可以加深对知识的进一步理解，从而提高解决问题和分析问题的能力。如：在讲“牛顿第三定律”一节，力是物体与物体之间的相互作用，对于作用力与反作用力的关系学生不太理解。于是我让学生做如下实验：找10个学生分成甲乙两队进行拔河比赛，甲方胜，说明原因。有的学生认为甲方的力大于乙方的力，所以胜。说法不一，到底真相如何呢？再进行一次实验，绳子中间连接两个弹簧秤，在比赛过程中有一学生观看弹簧秤的示数，最后得出结论：甲的力等于乙的力。教师通过实验型情境，可使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，使其主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。③多媒体教学，设置动画情境。实验是物理学的重要内容，也是提高物理教學质量的重要手段。但实验往往受时间和空间等因素的影响，因而总有力不从心之处，尤其是物质的微观结构等课题，难以通过实验揭开其神秘的“面纱”。而多媒体教学却能弥补此方面的缺陷，它能将静态变动态，将无声变有声，将微观变宏观。其次，多媒体能集文、图、声、像为一体。如：描述电荷的定向移动，模拟小球的碰撞，分解平抛运动，揭示原子核的裂变与聚变，等等。实验在时间和空间上的不足、难以处理的技术问题可以通过多媒体加以弥补。如果能将两种教学手段有机地结合，那么真实的实验和虚拟的物理模型都能牢牢地印入每个学生的脑海。
3 结语
总之，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，高中生感到学物理难并不都是智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个有效的教学情境，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
【关键词】高中物理；情境教学；意义；自主学习
在物理教学中，教师合理巧妙地设计课堂教学情境，才能激发学生学习物理的兴趣和求知欲，所以必须将科学知识，以及现实世界作为设置情境的重要资源。高中物理学科的特点：物理概念、规律、公式繁多，而且比较抽象，学生一时难以理解就会产生厌学。良好的教学情境能激发学生的学习兴趣。我结合几年的教学实践介绍几种教学情境的创设方法。
1情境教学设计在物理教学中的重要意义
①能加强对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于“势能”的教学，如果我们讲清了重力势能要领的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情境，在学到电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情境。②能促进物理知识的顺利迁移。美国心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心。”迁移就是大脑中已有认知结构所储存信息的复活，在新输入信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新的认知结构的心理过程。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。当新刺激物输入住处后就会产生一种格式的反映，而忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，学生学到的物理知识就如空中楼阁，不能顺利迁移。③是学生学习物理兴趣的手段。物理情境是抽象的“抽”与具体的“物”结合的产物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生气，富有规律的图景。它结合了形象思维和逻辑思维，既富于启发性，又富于哲理性；既能培养学生的直接兴趣，又能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点。
2情境教学设计在物理教学中的实施途径
要使课堂教学能顺利进行，关键是要抓住学生的注意力。教师在讲课前，有必要通过特定的教学情境，排除学生对其他活动的感知，将学生的无意注意迅速转变为有意注意上。有效的教学情境引入能达到激发求知欲的作用。学生对学习有了兴趣，学习时才能集中精力，积极思考，发展思维，从而取得良好的学习效果。情境教学设计的主要手段有以下几种。 ①设疑悬念，创设问题情境。在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足。这样教师能有效地获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。创设问题情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。教师恰当创设问题情境能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。创设问题情境最关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。如：在讲“自由落体运动”一节，我先提出问题：“不同的物体下落快慢是否相同？”有的学生认为相同，有的学生认为不同。这样使学生带着悬念去学，通过实验观察和讲解得出正确结论，教学效果较好。②亲自参与，创设实验型情境。 物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。科学研究结果告诉我们：亲身经历过、感受过并获得深刻体验到的东西往往令人难忘，从而加深对知识的理解，活化知识，以提高解决问题的能力。实验是物理学科的基础，亲自动手实验，不但可以锻炼动手、动脑能力，而且可以加深对知识的进一步理解，从而提高解决问题和分析问题的能力。如：在讲“牛顿第三定律”一节，力是物体与物体之间的相互作用，对于作用力与反作用力的关系学生不太理解。于是我让学生做如下实验：找10个学生分成甲乙两队进行拔河比赛，甲方胜，说明原因。有的学生认为甲方的力大于乙方的力，所以胜。说法不一，到底真相如何呢？再进行一次实验，绳子中间连接两个弹簧秤，在比赛过程中有一学生观看弹簧秤的示数，最后得出结论：甲的力等于乙的力。教师通过实验型情境，可使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，使其主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。③多媒体教学，设置动画情境。实验是物理学的重要内容，也是提高物理教學质量的重要手段。但实验往往受时间和空间等因素的影响，因而总有力不从心之处，尤其是物质的微观结构等课题，难以通过实验揭开其神秘的“面纱”。而多媒体教学却能弥补此方面的缺陷，它能将静态变动态，将无声变有声，将微观变宏观。其次，多媒体能集文、图、声、像为一体。如：描述电荷的定向移动，模拟小球的碰撞，分解平抛运动，揭示原子核的裂变与聚变，等等。实验在时间和空间上的不足、难以处理的技术问题可以通过多媒体加以弥补。如果能将两种教学手段有机地结合，那么真实的实验和虚拟的物理模型都能牢牢地印入每个学生的脑海。
3 结语
总之，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，高中生感到学物理难并不都是智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个有效的教学情境，是提高学生学习情绪的一种有效方法。