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目前，在中学教学实践中，电化教学手段已得到广泛的应用。电视、录音、录像、投影幻灯以及多媒体等在各学科教学中已显出极大的优越性。在各种电教手段中投影幻灯最简便易行，适宜结合教学实际，灵活运用，效果很好，一直得到广大教师的青睐。本文结合教学实践，谈谈地理教学中投影幻灯手段的应用。
一、地理教学最适于运用投影幻灯教学手段
地理教材内容十分丰富，直观性较突出，又具有较强的归纳性、类比性。要让学生准确、牢固地掌握和灵活运用教材上的地理知识，诸如国家和地区的地理位置、国土状况、地貌、环境、资源、人口、民族、经济等等，就必须有效地使用地图。因为“地图是传输地理知识的重要工具”，它可以揭示地理事物的现象和本质特征，揭示地理构成要素之间的内在联系和相互作用等规律。但是，地图仅仅是诸多地理事物的某种标记的平面化体现，仅仅使用教学挂图，繁杂众多的各类地理事物杂存于一张图上，在学生初识地理事物阶段，难以调动他们的形象思维，准确识别诸多地理事物的个性特征， 影响教学质量。投影器幻灯片，是电化教学最简便易行和有效的手段，它能根据教学的具体要求，对教学重点进行局部放大：把复杂的地图解析，分步骤化繁为简；把具有内在联系的图像逐个分解，并直观地呈现在投影屏幕上。由于投影器幻灯片可以从单个因素到多个因素逐一迭置放映，易于阐明地理环境各要素之间的相互联系，既形象直观，又简捷明了，优化了教学过程，使学生能够在短时间内迅速、准确、全面、稳固地识记地理事物的表象，清晰地分辨地理事物的主次、因果关系，强化学生的空间概念，并可以充分启发和培养学生的空间想象力。这对地理教学来说是至关重要的。学生具有了较强的空间想象力，就能把书本上抽象的地理事物和现象变得具体、生动、有规律可循。
二、利用投影幻灯片教学，可以帮助学生化繁为简，理解高难度地理现象及特点
教学手段与教学方式是相辅相成的。科学的教学方式与有效的电化教学手段的有机结合，是突破教学难点，改善教学效果的重要途径。启发式教学是地理教学中常用的一种教学方式，能够运用各种带有规律性的客观事物，激发学生的空间想象力和逻辑思维能力。但仅仅靠教师的语言信号去启发，往往事倍功半。学生是学习的主体，学生在课堂上其思维活动的诸因素，如感知、联想、类比、记忆、判断、推理、归纳等等，能否充分地开发出来，不仅要靠教师的语言信号激发学生的学习兴趣，还要运用各种教学手段，为学生的思维活动创造适宜的环境和空间。利用各种图片，投影片，可极大地丰富语言信号以外的信息通道，使课堂教学活力倍增，教学融于情趣之中。“课本几页书，熟识一幅图。”一张投影片可以把教材予以高度概括和浓缩， 使地理知识化繁杂为精炼，化分散为集中，化静为动，化难为易。如，地理“昼夜长短变化”一节教学难度较大。而利用投影片，制成动画式的昼夜长短变化图，既形象又富于启发性。具体做法是，取两张复合投影片，一张为固定投影片，上面画出地球的几条重要纬线（赤道、南北回归线、南北极圈），另一张为活动片，上面画出晨昏线、昼半球、夜半球，以及太阳光线。把两张投影片复合在一起，只转动活动片，就可以清晰地看出太阳在直射不同纬度时，全球各地的昼夜长短变化情况。用这种方法，可以演示诸多高难度的内容。
三、利用投影幻灯教学可加大课堂容量，提高教学效果
课堂教学切忌“满堂灌”。但地理教学内容极为丰富，尤其地理需要教师口授的内容多，不“满堂灌”往往完不成课时教学任务，“满堂灌”又不能取得良好的教学效果。利用投影幻灯教学，可以改变“满堂灌”的被动方法，加大课堂容量，提高教学效果。根据课时教学计划所要讲述的内容和重点、难点分布等情况，教师可在备课时，先行做好有关的投影片，按照需要在授课时逐一使用。例如，在讲我国的工业生产和工业布局一节时，先将工业分布的地区变化图分解，分别制成原有工业中心和解放以来工业中心的发展变化两张图，让学生了解旧中国工业分布不平衡、不合理的特点，及解放后工业布局发生的重大变化，再将我国工业布局变化较明显的钢铁工业和纺织工業分别制成两套复合图，在钢铁工业分布图上复合铁矿分布图，在纺织工业分布图上复合棉花产地图。通过展示图，清楚地揭示了工业分布与资源的关系，从而掌握工业布局的原则，增强了学生分析问题的能力。这样可以节省大量时间调动学生的学习积极性，能较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
四、利用投影幻灯教学有利于掌握地理规律，为学生的理解和记忆创造条件
利用投影片可以把地理事物的分布和特征等形象生动地呈现给学生，学生在接受感性知识的过程中则会积极展开想象力。在此基础上，教师有针对性地、有重点地提出有关地理现象的成因，启发学生积极思考，配合教师的讲解，就可以充分调动学生的逻辑思维和理解记忆能力，使学生在大量的感性认识的基础上，揭示和把握局部与整体的内在联系，找出规律性的东西，从而为学生对复杂多样的地理事物的理解和记忆创造良好的条件。如，讲授“世界的气候”一节，可以采用“以图代讲，重点突破，分别归纳”的方法。首先，让学生回忆影响气候的三要素，即太阳辐射、大气环流、地面状况。指出这些要素的综合作用形成了各种多样的气候类型，结合运用自制投影片，以地球上的五带、气压带、风带图为基础，再迭加海陆分布图以及世界气候类型图，指导学生先按纬度找出各热量带的气候类型，然后以气压带、风带为突破口、按各热量带的顺序找出各气候类型所处的气压带、风带位置，再根据所处气压带气流的状况以及风的来向，在教师的启发下让学生自己归纳气候类型的特点及其成因，并从中找出气候类型分布规律。这样学生在把握规律的基础上形成的理解记忆，印象深刻，知识准确，效果良好。
一、地理教学最适于运用投影幻灯教学手段
地理教材内容十分丰富，直观性较突出，又具有较强的归纳性、类比性。要让学生准确、牢固地掌握和灵活运用教材上的地理知识，诸如国家和地区的地理位置、国土状况、地貌、环境、资源、人口、民族、经济等等，就必须有效地使用地图。因为“地图是传输地理知识的重要工具”，它可以揭示地理事物的现象和本质特征，揭示地理构成要素之间的内在联系和相互作用等规律。但是，地图仅仅是诸多地理事物的某种标记的平面化体现，仅仅使用教学挂图，繁杂众多的各类地理事物杂存于一张图上，在学生初识地理事物阶段，难以调动他们的形象思维，准确识别诸多地理事物的个性特征， 影响教学质量。投影器幻灯片，是电化教学最简便易行和有效的手段，它能根据教学的具体要求，对教学重点进行局部放大：把复杂的地图解析，分步骤化繁为简；把具有内在联系的图像逐个分解，并直观地呈现在投影屏幕上。由于投影器幻灯片可以从单个因素到多个因素逐一迭置放映，易于阐明地理环境各要素之间的相互联系，既形象直观，又简捷明了，优化了教学过程，使学生能够在短时间内迅速、准确、全面、稳固地识记地理事物的表象，清晰地分辨地理事物的主次、因果关系，强化学生的空间概念，并可以充分启发和培养学生的空间想象力。这对地理教学来说是至关重要的。学生具有了较强的空间想象力，就能把书本上抽象的地理事物和现象变得具体、生动、有规律可循。
二、利用投影幻灯片教学，可以帮助学生化繁为简，理解高难度地理现象及特点
教学手段与教学方式是相辅相成的。科学的教学方式与有效的电化教学手段的有机结合，是突破教学难点，改善教学效果的重要途径。启发式教学是地理教学中常用的一种教学方式，能够运用各种带有规律性的客观事物，激发学生的空间想象力和逻辑思维能力。但仅仅靠教师的语言信号去启发，往往事倍功半。学生是学习的主体，学生在课堂上其思维活动的诸因素，如感知、联想、类比、记忆、判断、推理、归纳等等，能否充分地开发出来，不仅要靠教师的语言信号激发学生的学习兴趣，还要运用各种教学手段，为学生的思维活动创造适宜的环境和空间。利用各种图片，投影片，可极大地丰富语言信号以外的信息通道，使课堂教学活力倍增，教学融于情趣之中。“课本几页书，熟识一幅图。”一张投影片可以把教材予以高度概括和浓缩， 使地理知识化繁杂为精炼，化分散为集中，化静为动，化难为易。如，地理“昼夜长短变化”一节教学难度较大。而利用投影片，制成动画式的昼夜长短变化图，既形象又富于启发性。具体做法是，取两张复合投影片，一张为固定投影片，上面画出地球的几条重要纬线（赤道、南北回归线、南北极圈），另一张为活动片，上面画出晨昏线、昼半球、夜半球，以及太阳光线。把两张投影片复合在一起，只转动活动片，就可以清晰地看出太阳在直射不同纬度时，全球各地的昼夜长短变化情况。用这种方法，可以演示诸多高难度的内容。
三、利用投影幻灯教学可加大课堂容量，提高教学效果
课堂教学切忌“满堂灌”。但地理教学内容极为丰富，尤其地理需要教师口授的内容多，不“满堂灌”往往完不成课时教学任务，“满堂灌”又不能取得良好的教学效果。利用投影幻灯教学，可以改变“满堂灌”的被动方法，加大课堂容量，提高教学效果。根据课时教学计划所要讲述的内容和重点、难点分布等情况，教师可在备课时，先行做好有关的投影片，按照需要在授课时逐一使用。例如，在讲我国的工业生产和工业布局一节时，先将工业分布的地区变化图分解，分别制成原有工业中心和解放以来工业中心的发展变化两张图，让学生了解旧中国工业分布不平衡、不合理的特点，及解放后工业布局发生的重大变化，再将我国工业布局变化较明显的钢铁工业和纺织工業分别制成两套复合图，在钢铁工业分布图上复合铁矿分布图，在纺织工业分布图上复合棉花产地图。通过展示图，清楚地揭示了工业分布与资源的关系，从而掌握工业布局的原则，增强了学生分析问题的能力。这样可以节省大量时间调动学生的学习积极性，能较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
四、利用投影幻灯教学有利于掌握地理规律，为学生的理解和记忆创造条件
利用投影片可以把地理事物的分布和特征等形象生动地呈现给学生，学生在接受感性知识的过程中则会积极展开想象力。在此基础上，教师有针对性地、有重点地提出有关地理现象的成因，启发学生积极思考，配合教师的讲解，就可以充分调动学生的逻辑思维和理解记忆能力，使学生在大量的感性认识的基础上，揭示和把握局部与整体的内在联系，找出规律性的东西，从而为学生对复杂多样的地理事物的理解和记忆创造良好的条件。如，讲授“世界的气候”一节，可以采用“以图代讲，重点突破，分别归纳”的方法。首先，让学生回忆影响气候的三要素，即太阳辐射、大气环流、地面状况。指出这些要素的综合作用形成了各种多样的气候类型，结合运用自制投影片，以地球上的五带、气压带、风带图为基础，再迭加海陆分布图以及世界气候类型图，指导学生先按纬度找出各热量带的气候类型，然后以气压带、风带为突破口、按各热量带的顺序找出各气候类型所处的气压带、风带位置，再根据所处气压带气流的状况以及风的来向，在教师的启发下让学生自己归纳气候类型的特点及其成因，并从中找出气候类型分布规律。这样学生在把握规律的基础上形成的理解记忆，印象深刻，知识准确，效果良好。